英美儿童诗的认知心理描写功能

英美儿童诗的认知心理描写功能

婴儿具有审美、感知、娱乐和教育等功能和价值。其中儿童文学对孩子认知自然世界有着重要作用。若只是普通的认知作用,科普的图书也能达到;儿童文学的作用不仅仅是认知,更有潜移默化的效果。儿童文学中的自然世界不是客观的自然界,而是一个带有温情的充满人情味的世界,动物、植物、山山水水等自然万物在同儿童的彼此交往中,同读书的孩子进行着互动。(任岩,2007:13-15)儿童诗用儿童的眼睛观察事物,叙写儿童独有的内心世界:感觉、知觉、思维、想象。儿童诗通过创造鲜明生动的诗歌形象,用充满童趣的情节让儿童去感知、思考、想象、认知大自然的万事万物。儿童诗歌在与儿童进行互动的过程中引导着他们的认知。本文通过分析、探讨五首具有代表性的英美儿童诗,认为英美儿童诗歌顺应儿童心理,具有以下五方面的引导儿童认知自然世界的功能:1创造力对儿童的作用罗伯特·史蒂文森的《看不见的游戏伙伴》形象的向儿童阐释了什么是想象这个很抽象的概念。根据瑞士儿童心理学家皮亚杰对自己女儿的观察结果,儿童在两岁末时开始不再仅仅是进行感觉运动方面的活动,如摇晃、碰撞、吸吮、或扔,而是开始想象活动:从空杯里倒水给小娃娃喝,一张纸变成了床单,一块布变成了袍子。这样,儿童就能在头脑之中再现事物进行思考,各种形象能在头脑中被把握,儿童们不再直接跟环境打交道,而是通过环境的心理表象,与之作用。(Schaffer,H.R.,2005)这样看来,儿童想象和成人的想象有着本质的不同:儿童的想象是在头脑中再现所观察到周围世界万事万物,并进行思考的过程;儿童的想象是儿童思考的整个过程。在这首诗里诗人首先把想象力比作孩子们一个人玩时的游戏伙伴:当孩子们独自在草地上游玩,/瞧不见的伴就悄悄来到身边。只要孩子们高兴,独个儿游戏,/他准定在这儿,不管在屋外,屋里。想象让儿童一个人时不感到孤单。(屠岸,1994)随后,诗人又把想象力比作成一个获得桂冠的人,一个在草地上奔跑的人,一个碰响好听的玻璃杯就歌唱的人和一个只有你快乐才伴随在你身边的人:“他躺在桂冠里,他奔跑在草地上,/你碰响好听的玻璃杯,他就歌唱;/只要你快乐,又说不出理由,/在你身边就肯定有儿童之友。”(屠岸,1994)想象让儿童感到快乐。最后,诗人又用充满童趣的情节来描写想象力对儿童的作用:“能在你挖的洞里住下的,正是他,/你让锡制的玩具兵上战场,/也是他:总站在法国人一边,吃败仗。你的玩具,不管在橱里躺、架上站,/那是他:会照料好每一样,每一件。”(屠岸,1994)想象力能让儿童完成任何自己想做到事情:让锡制的法国玩具兵吃败仗;睡觉时照料每一件玩具。一句话,通过这首诗《瞧不见的游戏伙伴》诗人告诉孩子们:想象力能给他们带来快乐;快乐能使他们想象力更加丰富。2影子与太阳的关系罗伯特·路易斯.斯蒂文森的另一首儿童诗《我的影子》,把孩子自己的影子当作其形影不离的伙伴来来向孩子描述影子的特征。在这首诗里影子的变化被描写成:“有时候他长得那么高,像皮球,一蹦窜上天,/有时候他缩得这么小,我完全看不到他。影子与孩子本人的关系则被描绘成:“他老是紧紧跟着我,真像个胆小鬼,你瞧;/我像他跟牢我去跟牢保姆可多害臊!”影子与太阳的关系的描写更具有儿童的情趣:“一天早上,非常早,太阳还没起身,/我起来看到露珠在金凤花儿上闪耀;/可是我那懒惰的小影子,真贪睡,还不醒,/他在我身后,在家里的床上,呼呼地睡觉。”(屠岸,1994)学龄前儿童不能清楚辨别哪些东西是有生命,哪些是无生命的,他们一般会把有生命物体的特征加到无生命体上,这种倾向被称为万物有灵。这首儿童诗《影子》根据儿童的这种万物有灵心理把影子描写成了“我”的形影不离的伙伴,一个紧紧跟着“我”的胆小鬼,一个太阳起身前贪睡赖床的伙伴,充满了童趣。3儿童的创造力阿·亚·米尔恩的儿童诗《镜子》描写了儿童眼睛里的平静水面。在这首诗里树和树在水中的倒影被描写成了“沉默的树向树鞠躬”,白天鹅和其倒影的关系被描写成了“一只白天鹅在湖上/引出另一只结伴成双;/胸膛挨着胸膛,不动也不语,他俩等待着风的爱抚……。”(屠岸,1994)这首诗描写的是儿童眼睛里的自然世界。儿童的思维是刻板思维,他们缺乏足够的生活经验和抽象逻辑来认识事物和倒影之间的关系,但他们具有成人不具备的想象力。儿童的想象力不受生活经验和逻辑的限制,他们可以天马行空地发挥自己的想象。这首诗也间接的告诉我们成人儿童教育者不能限制孩子看似不合理的想象,反之,要引导他们按照他们的思维方式去认识周围的自然世界。4儿童思维的“化”华尔特·德·拉·梅尔的《苍蝇》,按照孩子的思维方式向儿童展示了一只小苍蝇的大小。这首诗以小苍蝇为参照物,把一朵玫瑰花苞描写成像一张大床,一个玫瑰花刺则成了一支长矛,一滴水像面穿衣镜,一根头发像根金线,一颗芥菜种子像块燃烧着的煤块,一块面包像一座高山,一只黄蜂像一只凶豹,几粒闪光的盐则向牧人的一群羊羔一样。儿童的思维是一种处于“我向思维”与社会化思维之间的思维,叫做“自我中心的思维”。这种思维的主要特点是主客体不分,使儿童意识产生“惊人的混沌状态”,分不清物质世界和心理世界,分不清思维的主体和客体。这种状况,充分说明了主体的深度参与状态。对于外部世界,儿童是以其中一员的身份参与进去的。(曹苇舫,2004:214)这首诗按照儿童的这种体验式思维方式,提供儿童站在小苍蝇的角度去看世界的想象空间,形象地向儿童解释了大小只是相对的这个抽象概念,充满了童真童趣。5儿童的神圣来原—激发儿童的刨根问底心理,引导启发儿童认知自然世界的奥秘自然的花草树木对于花对于儿童这个狂热地爱着大自然的群体来说,有着无穷的魅力。来看看,阿尔弗雷德·丁尼生的儿童诗《墙缝里的花》是怎么描述植物的吧:“墙上裂缝里长的小花呀,/我从墙缝里把你摘下:———/连根带叶拿在我手中,/小花呀———要是我能够弄懂/你的一切,从头到根,/我就懂得了上帝和人”。(屠岸,1994)一颗在成人眼睛里普通得不能再普通的,很易被成人忽视的草花,在儿童眼睛里却是一个生命的奇迹:一个包含着关于人和上帝的无穷秘密的生命。儿童具有科学家的素质,对观察到的万事万物都有刨根问底的心理,凡事都要问为什么。眼里盯着这棵从墙缝里拔出来的花,儿童可能会问许许多多的问题:小花,小花,你从哪里来?小花,小花你是怎样长大?小花,你为什么要长大?小花,是谁让你长大?小花,你为什么要长着绿色的叶子?小花,你为什么开着淡紫色的花?小花,你的爸爸妈妈呢?小花你的家在哪里?小花,你为什么要开花?小花,你为什要长根?小花,你为什么要长茎?小花,你为什么在墙缝里长大?…..孩子还会问许多类似的问题,如果全部写下来,一本书都装不下。正是这些对自然奥秘的问题引导着孩子的认知,引导着孩子认知关于人和上帝的许多知识。成人一定要顺着孩子的思维引导孩子的认知!6万物有灵心理认知本文运用儿童心理学基本原理分析了五首具有代表性的英美儿童诗,发现这些诗具有以下五个引导儿童认知的功能:通过充满童趣的具体描述引导儿童认知想象力这个抽象概念;根据儿童的万物有灵心理认知引导儿童认知光与影的物理现象;顺应儿童的刻板思维心理引导儿童认知水中倒影的物理现象;按照儿童自我中心心理引导