发展性教育评价研究广州市教育局教研室邹立波

发展性教育评价研究广州市教育局教学研究室邹立波第一讲

现代教育评价的概念形成及其观念变迁广州市教育局教学研究室邹立波第二讲发展性学生学业评价研究广州市教育局教学研究室邹立波传统评价方法检讨一个前设：在所有学生中，只有少数人能达到优异的学业水平，其余的大部分属于中常，还有一小部分不合格一个标准：高考一种方法：量化、分数结论：20世纪工商业背景下，学生被看作物，个性被抽象成分数，活生生的丰富内心世界被抹杀。25年前的两个预言与现状比较1979年6月，中美两国曾派访问团互访初等教育。回国后，中国访问团报告：

美国小学二年级学生大字不识一斗，加减法还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。

结论：

再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的“超级大国”。美国访问团报告：

中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，中国的学生喜欢早起。结论：

中国的学生是世界上最勤奋的。他们的学习成绩和任何一个国家的同年级学生比较都是最好的。因此，再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。25年过去了——在1979年到1999年的20年间，美国共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。2003年，世界上共产生11位诺贝尔奖获得者，美国占去半数。而我们，做了什么？哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐如是说:

常常有人说，中国的教育基础打得比较扎实，只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟同。在10多年前，我招收的中国学生都非常优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大的困难，甚至不能继续读下去。请听一位百岁老人的声音——在我靠药物延续生命的有限的日子里，我始终摆脱不了梦魇的折磨，我给一位朋友写信说：“使我感到痛苦的是看见孩子们失去他们的童年。”——巴金请听学生的声音——学生、学生，要“学”还得要“生”，可现在我们是生不如死！我实在不明白这种教育能培育出什么样的“人才”！我感到快要崩溃，身体快要四分五裂…唉，我的人生之路还很长，不能就此倒下。呜呜呜…谁能救救我！中国教育不把人整成废物就决不收场！

——《沉疴》我国基础教育的根本问题所在研究之一：上海市医学科学技术情报研究所2004年的抽样调查显示，上海市中小学生的视力不良率为54.24％，高于2000年的48.66％；比1949年的4.35％，上升了11倍。目前，上海市小学生视力不良率为29.48％，初中生为61.08％，高中生达72.16％。研究之二：上海电台新闻频率与华东师范大学联合调查，上海6岁-12岁（即幼儿园大班到小学六年级）儿童中，78%感到不开心；63%不原求助父母；79%认为父母苛求。记者与一位父亲的对话记者：为什么经常打孩子？父亲：为了让他学好。记者：可他不但没学好，还离家出走了。父亲：没良心，不体会我的辛苦，这样的孩子我也不想要了。记者：你知道么？有很多父母从没有打过孩子，孩子仍然成材了。父亲：我不知道，我没别的办法。症结中国教育的根本问题不是学业不良，而是学习的异化（传统的评价体系）导致的对学生身心的戕残。中国教育——学生生命中的不能承受之重！一、当前评价与考试中存在的一些突出问题1．过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能2.过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促进发展的功能3.评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面发展，有些评价内容存在偏颇之处。4.强调统一标准，忽视个体差异5.评价方法单一，与新的教学方式和人才标准不适应6.评价忽视学生的参与并发挥其主动性中考、高考是否应成为教学中的唯一（首要）目标？学生全面发展与高考升学率是否矛盾，有没有可能通过日常教学中的评价改革既提高了学生的学习兴趣和学习效率、优化师生关系、改善教师的生存状态，又能够提高升学率；是什么使得我们“顾此失彼”？升学率高的学校是否都以牺牲学生全面发展为代价？如果中考、高考发生变化（实际已经在发生变化），我们传统的教学、评价手段是否能够应对？我们要自问几个问题评价有终结性评价和发展性评价两种。中考、高考是典型的终结性评价。日常教学中的评价主要是用来促进学生发展。即使我们的目光盯在分数和升学率上，也要在日常教学中充分发挥评价促进学生发展和教学改进的作用，只有通过评价促进学生发展到一定水平，他们才有可能在选拔性考试中表现优异。如果我们无法改变外部环境，为何不将注意力放在加强评价促进学生发展的功能上？评价时时刻刻发生在教育教学活动中发展性评价更多地表现为对评价对象的关注和关怀评价不等同于考试，评价的形式是多种多样的，不一定都要有正式的结果或报告我们需要了解

我国当前史无前例的基础教育课程改革一以贯之的重要理念——

转变学习方式，崇尚创造，以发展性评价让学生在学习中获得个性解放。健康、安全地生活愉快、积极地生活负责任、有爱心地生活动脑筋、有创意地生活人们往往不拒绝改变，但拒绝被改变新课程——重建学生生活二、适应新课程的学生学业评价改革1.评价改革是学校文化和制度重建的一部分育人为本的教育理念民主和平等的师生关系全新的教师角色学生主动参与、乐于探究、勤于动手的求知过程和谐、宽松的教学氛围……

2.三大培养目标的凸显与整合知识与技能过程与方法情感、态度和价值观go思考：这三个培养领域是否有主次之分？3.对课程的再认识和教育教学方式的转变建立民主、平等、和谐的师生关系鼓励自主探究、亲身体验、合作学习尊重学生有个性的学习策略充分利用包括师生经验在内的广泛课程资源发挥信息技术在改进学生学习方式的作用4、走向发展性评价它山之石——美国国家科学教育标准中的一个评价示例：把一些潮湿的土壤放入一个洁净的玻璃广口瓶中，再把一棵健康的绿色植物种植在土壤中并将瓶盖拧紧。然后把广口瓶放置在窗口以接受阳光的照射。瓶内的温度保持在60-80华氏度。那么你认为这棵植物能够活多久？写下你的预测根据。请运用生命科学、物质科学和地球科学的有关知识作一个预测并证明这一预测的合理性。如果对预测没有把握，那么就要在证明的过程中加以说明，而且要说明你需要哪些信息才能更好地进行预测。你应当知道，正确的答案并不是唯一的。科学标准中评价重点的改变：不太强调评定容易测量的内容评定分散的知识评定科学知识评定要了解学生还不知道什么只评定成绩教师在期末评定单纯由测量专家设计的外部评定较为强调评定相对有价值的内容评定丰富的结构良好的知识评定科学理解力和推理能力评定要了解学生理解了什么既评定成绩又评定学习机会学生参与对自己和他人的评定教师参与外部评定的设计（美）R.W.Tyler提出从10个方面评价学生

有效的思考方法

有用的工作习惯及学习技术

对社会的态度

有意义的多方面的兴趣

审美能力

社会的感受性

对重要知识的掌握

身体强健

社会适应能力

有一贯的生活哲学发展性学生学业评价的基本理念评价与课程、教学合而为一有机整体评价的目的不是甄别，而是为了促进学生发展强调评价情景的真实性，强调学生在真实情景中综合运用知识技能，解决非学校情景中的真实问题强调学生对整个评价过程的参与尊重学生个体差异和创造，屏弃一刀切的标准答案三、建立学生发展性评价体系的重要切入点1.树立和贯彻育人为本的观念营造和谐、宽松、平等的评价环境，最大限度地理解、宽容、善待学生发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态，同时用发展的眼光看待学生通过评价找出学生不足的原因，提出合理的，有针对性的改进建议保护学生的自尊，激发学生的自信，让学生体验成功通过评价引导学生反思，促成其自我成长的能力

2.评价与考试的内容体现时代特点，多方面对学生进行评价

知识技能；情感、态度、价值观；学习过程和方法学科素养、基本的科学精神和科学态度收集信息、分析信息、发现问题、解决问题的能力探究精神和创新能力与他人的交流与合作，团队精神和责任感健康的体魄和良好的心理素质

3.突出评价的过程性关注学生学习和发展的过程真实、有效地记录表明学生发展过程的资料及时将这些资料呈现并反馈给学生，使学生了解自己的成长与发展不断对学生的表现进行纵向比较，或与一定的评价标准相比较，使学生明确努力的方向并提出具体的改进建议4.关注学生差异，评出特长

树立“行行出状元，人人能成才”的观念人无全才，合格加特长“补短”重要，“扬长”更重要全面发展不等于“统一规格”、“平均发展”

5.恰当运用多样化的评价方法，适应评价内容多样化的需求，并将评价与教学紧密结合起来

观察法访谈法纸笔测验小论文档案袋评价苏格拉底式研讨评定表现性评价问卷法……6.突出学生在评价中的主体地位，使评价成为多主体共同参与的活动

给学生更大的自主权促进学生的自我评价和自我反思多主体参与四、对学生学习评价改革的具体建议1.备课中应包含评价的方案评价的目标（涉及多个领域）评价的标准评价的方法和载体（任务）通过评价改进学习和教学的计划2.按照单元和领域备课并设计评价方案表现弹性与适应性关注个体差异与生成性领域关注重要的学习领域和学习要点3.运用多种评价方法小测验与综合性考查相结合，每个单元可安排若干小测验和一个综合性考查；纸笔测验与表现性评价相结合；为学生建立成长记录。4.给学生有价值的反馈量化评价与质性评价相结合，每个单元应有一个评语，总结学生的学习情况，为学生提出明确、具体的改进建议；不能认为激励就是反馈的全部，更不能认为激励就是一味表扬；多数情况下要做到“对事不对人”，不宜轻易与学生的人格、能力相联系；go5.鼓励学生自我评价和多主体评价鼓励学生自我反思，每个单元应有自我报告或学习体会，请学生更多地陈述自己的想法和感受；向家长通报学生的成长与进步，请家长对学生的学习、生活情况予以评述；鼓励学生展示，引导学生相互品评和观摩。6.为个别学生提供特殊辅导通过评价诊断学生存在的问题获得学生的信任与支持通过评价不断监控辅导效果，及时给予学生反馈并改进教学五、学业成就评价的新方法介绍1、档案袋评定何谓档案袋评定：档案袋评定的类型和构成：类型构成目的理想型作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思。提高学习质量。通过一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。展示型主要由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准化更重要。给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。文件型根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验等而得出的学生进步的系统性、持续性记录。以学生的作品、量化和质性评价的方式，提供一种系统的记录。评价型主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的。向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告。课堂型（1）依据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结；（2）教师的详细说明和对每一个学生的观察；（3）教师的年度课程和教学计划及修订说明。在一定情境中与家长、管理者及他人，交流教师对学生成绩的判断。档案袋评定的设计要则：明确档案袋设计的思想基础确定档案袋的类型明确期望学生达到的结果确定判断学生优质作业的标准与准则开发与创建档案袋时学生的积极参与2、苏格拉底研讨式评定何谓苏格拉底研讨式评定

以学生在“班级参与”和“课堂讨论”中的表现为依据进行的评定。

关注的主要问题是：在问题讨论中，如何才能更多地促进学生间的互动？对于学生在批判性思维和公众演说技能方面取得的进步，要怎样进行讨论才能成为对其进行可靠评定的依据？

讨论中教师的地位问题：苏格拉底研讨式评定的具体步骤：明确教育结果选定研讨采用的文本教师提出一个起始问题选择记录研讨过程的方式或设计简明记录表以多种方式完成评定3、表现性评定何谓表现性评定通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所取得的进步。三层涵义：学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。能使学生在实际操作中学习知识和发展能力。表现性评定的特征（格兰特.维根斯）一整套娴熟的本领，而不是对刺激作出的简单反应，因而需要良好的判断力和适应性一套完整的作业，远超出其各个部分的总和个性化的机会，可以展示风格或特征自主地作出反应，而不是照本宣科地反应；对知识技能的掌握是通过关注准则而实现的，而不仅仅是学会遵循现成的方法小错误往往难以避免，但对错误作出的反应及恰当有效地改正错误可能更重要。总结：发展性评价首先要做到：给孩子更多的微笑给孩子更多的宽容给孩子更多的赞赏给孩子更多的鼓励给孩子更多的理解给孩子更多的关怀如果我们做到了，我们会发现：孩子冲我们微笑孩子变得自信，表现出责任感孩子变得自尊，不再故意捣乱孩子变得宽容，师生、生生关系更加和谐孩子变得积极，学习更加努力这些是每一所学校、每个教师都可以做到的，同时也肯定会提高学生的学业成绩。第三讲发展性课堂教学评价研究广州市教育局教研室邹立波

世界教育改革：课程、教学、评价麦克唐纳（MacdonaldJ）：教育目标系统、课程系统、教学系统、管理与评价系统

《基础教育课程改革纲要（试行）》：建立促进学生全面发展的评价体系建立促进教师不断提高的评价体系建立促进课程不断发展的评价体系

广州市第三阶段教学设计与实施活动发展性教学评价发展性学生评价《广州市基础教育学生学业质量监测体系实施方案》发展性课堂教学评价

《广州市中小学、中等职业学校发展性课堂教学评价实施意见(试行）》

发展性教师评价一、课堂教学评价价值取向的重构

价值取向是评价的核心问题——叶澜（一）新课程理念下的课堂教学价值观课堂生命观课堂教学是师生生命活动过程，具有个体生命价值意义。尊重生命价值：快乐自由和谐成功焕发生命活力：自主性能动性创造性

课堂社会化教育在于使年轻一代系统地社会化。------塑造社会我，这就是教育目的——涂尔干课堂教学的生活化课堂交往的有效化

课堂效能观学术学习时间

课程创生观教师即课程学生即课程（二）发展性课堂教学评价的基本价值取向

课堂教学评价不仅具有诊断、甄别、管理和激励的功能，而且还应具备导向、调控和促进发展等多方面的功能，发展性课堂教学评价要以促进教师的专业发展、促进课堂教学改革的深化为主要目的。

主张评价主体多元，重视和强调评价对象的主体意识和积极参与，把评价过程看成是评价者和评价对象协商、交往和发展的互动过程。

强调目标的多维性、发展性和生成性。不但要重视对结果的评价，更应关注教学过程。教育成功的程度即是它所导致的非预期结果增加的程度。——斯腾豪斯强调评价方法多样化，注重质性评价与量化评价的整合。改变传统课堂教学评价中单一运用量化评价的方法，注重运用课堂观察、评价面谈、问卷调查等质性评价方法，对课堂教学作出客观、真实的评量。二、发展性课堂教学评价指标体系建构（一）明确评价对象三种观点：评教师、评教师和学生、评教学过程和效果（二）明确评价内容抓本质抓效应抓因素群基于建构主义教学观的课堂教学评价指标

学生主动参与学习

师生、生生之间保持有效互动

学习材料、时间和空间得到充分保障

学生形成对知识真正的理解学生的自我监控和反思能力得到培养

学生获得积极的情感体验

（三）指标体系建构的原则导向性原则、科学性原则、简约性原则、可测性原则通用型课堂教学评价指标（一）教学设计：教学目标、内容策略的设计和教学资源的准备）教与学的活动：教与学的环境与氛围；教学信息（内容）的呈现与交流；教与学的方式（方法）与手段；教学管理教学效果：教学目标的达成度和学生差异发展的状况（四）发展性课堂教学评价的方法与技术1、评价信息的收集课堂听课录像法问卷调查访谈2、评价信息的整理、统计与分析3、评价结果的反馈与改进三、发展性课堂教学评价的操作与管理（一）工作方式的转变管理——发展指令——协商对立——合作单向——多维结果——过程一节课——系列观课（二）评价制度的重建（三）保障条件

欢迎与我联系Tel:1338009333513560129668Email:liberz@谢谢大家！在教学中有明确的教学目标，设计多样、有效的教学活动以达到此目标；对学生的学习进行有效地评价，并用于改进教学和学生的学习；与学生进行有效的沟通和交流，了解学生的想法与需求；关注学生的个体差异，对学生进行个别化指导。return知识技能、过程方法和情感态度三位一体的课程功能收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副会本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。（历史）认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。（地理）通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾时人类生活可能产生的危害。（数学）数学培养目标中的知识与技能经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

数学培养目标中的数学思考经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点

数学培养目标中的情感与态度能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲

在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

back经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程积极参与数学学习活动锻炼克服困难的意志建立自信心体验数学活动充满着探索与创造形成实事求是的态度感受数学的严谨性以及数学结论的确定性重视学生学习的过程和经历back加强的方面削弱的方面评价的诊断和促进功能评价的甄别和选拔功能评价与教学过程有机结合脱离教学过程的评价评价学生知道什么、能做什么评价学生不知道什么关注学生自身的发展与他人比较（分等排序）数学情感与态度的形成和发展仅关注数学知识和技能学生在学习过程中的变化和发展仅关注学生数学学习的结果多样化的评价手段仅使用纸笔测验评价主体多样化有教师对学生的评价定性评价与定量评价相结合只有定量评价back一名记者对于刘海洋事件的感想朱建军说:前不久有孩子把亲生母亲都杀死了，有可怕得多的事情发生,都是因为一个观念的误区所造成的。我打一个比方，我问一个人，作为一个人来说，脑袋更重要，心脏更重要，胳膊更重要，还是腿更重要？你肯定说脑袋更重要，心脏更重要，胳膊、腿次要的。我说既然这样，我养一个大脑袋，胳膊、腿砍掉，你干吗？肯定不干。但是我们教育孩子的时候就这样了，学习最重要，就使劲培养学习，其他的东西都砍掉了，不仅仅是手脚，对刘海洋包括他的心，某种意义上没有长成，真的是一个非常非常令人惋惜的错误。

back“文尔内（义犬）不愿服从新主人的指令，变得焦躁不安，老是挣脱链子，跑到斯达罗被打死的地方哀鸣不止。”问题是“文尔内为什么会这样?"孩子回答：“因为文尔内对斯达罗有深厚的感情。”标准答案是“因为文尔内对斯达罗依恋而忠贞”。二是在下句中填写适当的关联词：“（）天气很冷，爷爷（）要坚持锻炼。”孩子填了“尽管……还”，标准答案是“即使……也”。三是读一篇描写公共汽车售票员李素丽先进事迹的短文，回答这篇短文歌颂了什么。孩子答：“歌颂了李素丽一切为乘客着想的好品质”，标准答案是“歌颂了李素丽全心全意为乘客服务的好品质”。以上三题均因与标准答案有出入，被老师判为错误。

一个母亲对于孩子所经历的考试的想法每个学生都有一张适合自己发展的课程表晋元中学期中考试后，对数、理、化、英语、计算机、体育六门基础型课程选择走班学习。根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生作为一个"班级"，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次，保证学生在一个较适合自己的层面学习。

按校长赵凤飞的话来说，过去，由于学校"批量生产"的是"标准件"，扼制了学生的个性发展，培养出来的人才也不能适应社会需要。知识经济时代最鲜明的特征就是个性化，要发展个性，就必须承认学生发展的不平衡性和差异性，承认学生有选择和发展权，承认学生有选择课程的权利。在此思想指导下，晋元中学构建了"套餐式"学校课程结构，让每个学生都有一张适合自己发展的课程表back城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。经常公布考试成绩和排名次的百分比对考试结果的处理对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。学生对公布成绩、排名次的感受（%）制造自卑者的评价新千年的第一个春节将至，我却不能欢欢喜喜过个年，因为我在刚结束的期末考试中经历了惨痛的失败，我们的名次被排在一张大表上公布于众，这样一来，每个学生的成绩都被公告到一个‘位置’上，老师把我们分成了三六九等。每周六我们学校有提高班，可提高班也有一二班之分，一班专为成绩好的学生准备，而二班说白了就是补差班，老师还规定多少分以下的必须参加，让同学们间的等级更分明。最让人伤心的是一遇到难一点儿的题，老师就对'差生'说：'这题太难了，你们不用做……'。"back一道考试题题目：请你将观察某种昆虫的过程写下来学生的答案：…………教师的批改:(√)探究影响鼠妇分布的环境因素学生分成若干组，每组在课前观察鼠妇的生活环境，捕捉鼠妇若干（不能破坏学校或社区的草坪或花坛等）利用教师提供的器具和实验室可利用的其他器具，设计一个实验方案用以验证自己的假设根据自己的实验设计，进行实验。观察并记录鼠妇在一定时间内的活动变化(将鼠妇安全放到原来的生活地)各组交流实验数据。分析小组和全班的数据，讨论实验数据是否支持假设交流与撰写探究报告back1996—1998年的调查

对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。校长、教师认为

学生身上体现得较好的目标校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）教材中体现得较好的目标校长(%)基础知识与技能分析解决问题的能力政治信念动手能力公德美的感受与技能自主创造搜集利用信息健康劳动态度与技能746246331917173331521121183443教师（%）爱迪生曾因学习成绩不良被拒之于校门外巴顿将军被认为是学习无能者牛顿小时候是校长经常提到的成绩不好的学生拿破仑读小学时教师和家长都认为没有出息英国首相梅杰16岁辍学，高中没有毕业波兰前总统瓦文萨只有小学文化……“偏颇的”评价刘海洋小的时候父母就离异了。海洋是一个听话，用功的孩子，不看电视，不出去玩，就是一天到晚看书、学习。海洋从来不抱怨，也没有什么不高兴的事。他参加各种数学比赛，一参加就能拿奖，家里的奖状、证书、奖牌几十个，这就是他的快乐。海洋什么都不会干，到大四了，裤衩、袜子都是妈妈给他洗，妈妈知道海洋生活能力差，曾经跟他说过，清华要是在天津咱都不能报，咱只能在北京念书。海洋考大学的时候想报考生物系，可是在妈妈的坚持下报考了计算机系。海洋的妈妈也认为海洋的22年太单调了，但她认为自己作为一个工人，把海洋从小学送到清华，只能这样做。海洋不但考上了清华，还是全校第一名，教师付出了多少的心血，这么优秀的学生出了这样的事，海洋的中学老师教师感到非常难过并对他的行为感到难以理解。

学生的错误还是评价的悲哀？教育教学评价应关注的内容教育教学评价要关注学生的民主法制精神和社会责任感；初步的创新精神、科学精神、人文素养、实践能力、合作精神和环境意识；适应终身学习的基础知识、基本技能和科学方法；良好的身体和心理素质；高尚的审美情趣和积极健康的生活方式等。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习已成为对一个公民的基本要求。

back重视估算、鼓励算法多样化重视发展空间观念重视统计与概率的内容加强实践与综合应用鼓励使用计算器（机）加强的内容控制计算的难度和速度取消对人为编制的应用题删除繁杂的内容（如根式、无理方程）降低公式计算、术语表述降低对证明技巧的要求削弱的内容back课程是知识

课程是经验

课程是活动

评价的内容和标准是既定的评价外在于学生和教学评价是单向的、权威的评价关注个体差异评价重视学生本人在评价中的作用评价强调真实性、过程性和生成性评价强调学生的主体地位评价与教学紧密结合评价强调通过协商达成共识back除了测验和考试

“评价”时时刻刻发生在教育活动中李辉做完了作业，然后显得自豪地将作业交给老师。在阅读课上冯楠大声地朗读课文，但有几处单词发音错了。王露的学习很好，却对新开设的探究课感到沮丧和无奈。刘晓东放学的时候向老师说“恨”他的父母。大家都在做实验，只有苏雯仿佛不知所措。在一次探究活动中，马乐递交了一篇非常精彩的报告。罗刚拒绝参加科学实验课，因为他觉得杀害活的生物，还进行解剖，很令人不道德和恶心。老师注意到当其他孩子取笑赵凯、把他撇在一旁、不让他和他们玩时，李兰就会像好朋友一样和他在一起。陈枫的语文总也考不好，但他写的诗很有感染力，老师被深深地感动了。back来自古老中国的名言

太上，不知有之……功成，事遂，百姓皆曰：“我自然。”最好的领导，人们甚至不知道他的存在。 当工作做完了，任务完成了的时候， 人们会说：“这是我们自己完成的。”

-----老子来自西方的名言

一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。

----约翰·斯图尔特·密尔《自由论》back如何激励学生？“气质美如兰，才华阜比仙。”用这句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，满腹经纶，出口成章，是班上公认的小才女。你是李老师的得意门生，更是李老师的诗词好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。

北京实验中学张大伟老师

给学生的评语“这次作文语言上很活泼，流畅，看得出思路很奔放；但由于是边想边写，因而结构太散，有些虎头蛇尾；内容虽不少，可因没组织好，中心就显得模糊了；建议以后写作时列个提纲，这和盖房子要搭个架子一样。古人云，写作要有章法，即此意，望考虑。另，书写有较大进步，希保持”北京实验中学张大伟老师

在学生周记上的批语“看到你写的几篇随笔，确实让人感到高兴，无论是谈音乐的，还是谈生活情趣的，都能给人全新的感受和强烈的兴趣。原因一是你有真实的体验，写起来能完全沉浸其中，内容因而很充实；一是你驾驭文字的本领又大大提高了一步，词汇丰富，行文轻松自如，表达准确。从你的这几篇随笔上看，你的思想正逐渐成熟，已基本形成你的审美观和价值观，形成你的个人风格，今后，你需要的只是在这几方面进一步精雕深挖了，那就要多读好书，多思索，多与古今中外的名家在思想上交流，多到大自然中去，远离喧嚣与浮躁，远离华而不实的风气。”

XXX，你在本单元的乒乓球项目学习中，学习热情很高，进步很快，各项基本技能掌握得很好，尤其是你的攻击能力使我和其他同学感到惊讶。我认为你的发球变化还不够丰富，不能根据对手的情况做出调整，可能因为你不能根据胶皮的特性而发出有威胁的球。另外，你在落后的时候所表现出的急躁与沮丧引起了我的注意，这甚至可能影响了你和同学之间的关系。我们可以一起分析原因并找出对策。