践行核心素养构建小学数学生本课堂

小学时期是每个人知识学习和吸收最初始的阶段，也是青少年在成长过程中，思想意识品格建立的重要时期，因此，教师、家长，乃至社会都需要认识到小学时期对于一个人才培养的重要影响。在过去很长一段时间内，因受应试教育理念根深蒂固因素的影响，对于教师而言，其教育的侧重点更加倾向于提高学生成绩，而对于学生其他方面的培养，有所忽视，比如学习兴趣、核心素养等。在课堂上以灌输、填鸭的方式为小学生讲解数学知识点，学生处于被动学习、机械接受的状态，甚至一度成为数学知识灌输的“容器”，这对学生的全面发展极为不利。对此，如何以核心素养为导向，构建小学数学生本课堂则成为本文的研究重点。一、精心设计，激发学生数学学习兴趣1.渗透数学文化。数学故事可充分吸引小学生的注意力，使得小学生产生浓厚的学习兴趣。教师要以数学知识点为依据，借助互联网、手机、书籍等多种途径搜集与之有关的数学故事，将其中的数学文化渗透给学生。这样在拓展学生数学学习视野的同时，还可激发学生的学习兴趣，引导学生以积极主动的态度探索数学知识，构建小学数学生本课堂。例如，在“10以内的数的加减法”数学题计算时，教师可将数学题改编为数学故事。以“8+7+9”为例，故事内容如下：孙悟空、猪八戒、沙和尚三个人在苹果园里摘苹果，分别摘了8个苹果、7个苹果、9个苹果，请问，三兄弟一共摘了多少个苹果呢？该数学题具备一定的故事性，对于低年级学生而言，可很好地让其注意力处于集中的状态，将数学知识与故事相融合可更好地激活学生思维，促使学生对数学问题进行主动探究。2.适当积极评价。对于处于小学阶段的学生而言，他们的思维多停留在感性层面，在面对抽象严谨的数学知识点时，不免会产生一定的抵触情绪。此时此刻，教师与学生建立和谐良好的关系，在恰当时机予以学生积极正面的评价，增强小学生的数学学习自信心，获得学习数学的成功体验，在喜悦情感的驱动之下激发小学生的学习兴趣，为小学生的数学核心素养培育奠定基础，构建小学数学生本课堂。教师在对学生进行评价时，不应该仅仅局限于学生做题结果是否精准这一方面，而是更加倾向于从多个角度对学生作出评价。如“你在做这道题的解析时，选择了一个很绝妙的方法，这点老师也需要向你学习，你真棒！”“你这次的回答很响亮，老师看到你的进步了！”“你这次的数学作业书写得很工整，希望你继续努力！”等等。此外，数学课堂不应该一味的对学生进行表扬，恰当的批评也可以取得理想的教育效果。例如，在课堂纪律不好时，教师可适当性批评，不仅可帮助学生反思自己的错误，还可起到维持课堂秩序的作用。3.养成良好习惯。拥有良好的学习习惯是培养学生核心素养、提高学生学习能力的前提条件，良好的学习习惯有利于调动学生的学习热情，促使学生正视数学知识点学习期间面临的困难，指导学生掌握学习数学知识点的正确方法，进而培养学生的数学核心素养。首先，养成专心听讲的良好习惯，在课堂上认真听教师所讲解的数学知识点及其他同学的回答，对于教师提出的问题要认真积极的回答，思考同学的回答是否正确或是否需要补充。其次，养成认真阅读的良好习惯，小学生在习题浏览时会通过默读的方式进行，在此基础上教师要指导学生落实到笔上，用笔自己勾画出题干中的关键信息、隐藏信息、已知条件、未知条件等，在遇到不理解的字词时则可通过查阅资料、请教教师的方式进行解决。最后，在作业检查习惯培养方面，可包括验证计算结果、检查文字书写是否规范、解题方法是否得当等，帮助学生养成检查作业的良好习惯，提高小学数学题的计算准确率，加深学生对数学知识点的理解，巩固夯实学生的数学能力。二、巧用问题，培养学生独立思考能力1.创设问题情境。情景教学是教育教学领域内较为常用的一种手段，对学生学习兴趣激发及课堂教学效果强化具有良好作用。通常来说，数学问题的形成多来自于情境。因此，教师要创设数学问题性教学情境，以情境为载体与学生已有的认知产生冲突，促使学生以积极主动的态度去发现情境中所蕴含的数学知识点，分析其中潜藏的数学问题，从而提出问题和解决问题，进而培养学生独立思考能力，从而达到构建小学数学生本课堂的目的。以“年、月、日”数学知识点为例，教师可为学生创设故事教学情境激发学生的问题意识：“同学们，老师有一个朋友，她的女儿今天12岁了，可是这个小女孩到今天才只过了3个生日，而她班级里的其他小朋友每年都会过一次生日，这好像很奇怪啊！”通过这一故事情境的创设，必定会与学生的思想认识产生共鸣，随后有的学生会提出问题：（1）为什么小女孩到今年才只过了3个生日？（2）为什么她的生日和其他人的生日不一样呢？等等。随后，学生根据所提出的问题进行积极讨论，有利于激活学生思维。2.关键时刻示弱。教师要扮演引导者的角色，以行之有效的渗透式方式帮助学生发现问题、提出问题、思考问题和解决问题，并且教师要在恰当时机以巧妙的方式介入到学生问题解决活动当中，在确保教师与学生建立和谐关系的同时，可帮助学生对数学问题加以深层次探析，便于学生思考问题，构建高效课堂，凸显生本化的特点。以“方程的意义”知识点为例，在课前教师要为学生制作教学微视频，将其上传至校园网上，学生在课后预习时要对其进行下载或者在线观看，结合教材中的例题等更好的理解数学知识点，在笔记本上标注出自己不理解的问题。在课堂上教师向学生进行询问，归纳总结学生提出的问题：（1）方程的概念？（2）什么样子的算式才叫作等式？（3）等式和方程之间存在何种关系？（4）方程好像和以前学习的算式不一样，怎么样才能够计算得出方程的结果？随后，教师与学生、学生与学生就这些问题进行交流讨论。3.营造思考氛围。在小学数学课上，数学教师要在加深学生对数学知识点理解的同时，还需要发挥教师的引导作用，指导学生掌握学习数学知识的正确方法，帮助学生养成学习数学知识的良好习惯。小学生因受年龄因素的影响，思维能力还处于起步发展阶段，具备爱玩好动的特点，在数学课上很难保持高度集中的注意力，一旦出现其他事物则会被分散注意力，但是对于趣味性较强的内容或者方法则可被充分吸引。因此，作为小学数学教师要积极转变理念，对数学教学理念中不合理的部分加以剔除，融入新课程理念、素质教育精神等要素，加深对趣味教学法的认识，在数学课堂教学中充分发挥趣味教学法的优势，营造宽松良好的课堂教学氛围，确保学生身心处于放松状态，开展内容丰富、形式多样的趣味游戏活动，将数学知识点融入其中，起到寓教于乐的教学效果。三、开展活动，引导感悟数学思想方法1.积累活动经验。在小学数学课堂教学过程中，教师要重视对学生核心素养培育，吃透小学数学教材，正确处理教材中各章节、各册书间的内在联系，从学生生活实际中选择素材，确定探究主题，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，在培养学生问题解决能力的同时，引导学生感悟其中蕴含的数学思想，帮助学生积累活动经验，从而构建小学数学生本课堂。例如，在“万以内的数”知识点讲解后，教师可设计开展“生活中万以内的数”主题探究活动，鼓励学生结合生活实际说一下现实生活中有哪些数可用万以内表示，于其中逐步渗透数学思想。再如，在“数的认识”知识点为例，在知识点讲解之后，教师可开展“我们来说说”的主题活动，将生活中常见的数字具体化，引导学生自己感悟数学思想。2.渗透数学思想方法。小学生具有爱玩好动的特点，游戏更是小学生喜闻乐见的形式。因此，教师要善于从学生的角度入手，利用小学生爱玩好动的心理特征，根据小学生的兴趣偏好，以小学数学教材为蓝本，优化设计小学数学游戏教学活动，营造良好课堂教学氛围，构建小学数学生本课堂。在学生主动参与、积极探索中渗透数学思想，达到寓教于乐的教学效果。例如，在“三角形内角和”知识点的讲解时，可开展“我们猜一猜，我们量一量”的游戏活动，各小组成员可通过拼、撕等方法验证三角形内角和，验证后各小组间可进行交流讨论，看看哪一组可获得“最佳团队”的游戏称号。四、加强训练，提高学生全面思维能力1.加强逻辑关系训练。教师要及时更新自身的教学观念，在为学生讲解小学数学教材中数学概念的基础上，还需要通过对比方式帮助学生建立数学概念模型，围绕概念中的重点字词加以分析，促使学生透过现象看到本质，探寻数学概念的内在规律。而对于一些容易混淆的数学概念，教师则可通过多媒体用表格对比的方式强调各概念间的区别。例如，在“小数加减法”相关知识点的讲解时，教师可利用多媒体大屏幕为学生展示“小数加减法”与“整数加减法”在运算方法、性质定义等方面的异同点，借助对比的方式提高学生数学知识迁移能力。再如，在“平行四边形、梯形面积计算公式”的教学环节中，教师可引导学生分析平行四边形、梯形、三角形三者间的内在联系，启发学生利用三角形面积公式推导平行四边形、梯形的面积公式，实现数学知识的正向迁移，加深学生理解，打破学生解题时的思维定势，构建小学数学生本课堂。2.加强数学直觉思维训练。在小学数学教学中应用多媒体可发展学生数学能力，对学生全面发展具有积极推动与促进作用。教师可将多媒体教学场景渗透在课堂教学的各个环节中，在展示教学内容的同时，引导学生积极思考、自助探究、分析解决，促进学生各项能力的全面发展，进而顺利完成小学数学课程教学目标，构建小学数学生本课堂。例如，在“角”的概念知识点讲解后，教师可借助多媒体为学生呈现反馈练习题：（1）电子白板中呈现多个图形，让学生判断哪些是角度，哪些不是角；（2）出示一组2个大小相等而边的长短不相等的角，再出示一组2个边的长短相等而大小不相等的角，要求学生判断每组图形哪个角大。这种直观演示的方式，学生可根据习题练习，得出与三角形有关的各种结论，在培育学生思维品质的同时，可便于学生更为深层次的观察数学现象。3.注重数学多方面联系。在小学数学课堂教学过程中，教师要开展内容丰富、形式多样的实践活动，提高学生参与数学实践活动的积极性和主动性，促使学生在参与中体会数学知识的实际应用价值，强化学生的情感体验。值得说明的是，数学实践活动的开展要贴合学生身心发展的客观诉求，紧密联系小学数学课程教学内容，确保学生在参与中体会到学习数学的乐趣，构建小学数学生本课堂。以“扇形统计图”一课为例，教师可开展“寻找生活中的数据”社会实践活动，将班级内的学生划分为几个合作小组，各小组确定社会实践的主题，如喜欢的电影明星、六年级戴眼镜的男生人数等，学生要根据所调查的数据资料进行归纳整理，制作成扇形统计图。通过这样的方式可加深学生对数学知识点的理解，在应用理解方面，可帮助学生进一步提高其综合能力。4.强化应用成功体验。数学知识来源于现实生活并为现实生活所服务。因此，在小学数学教学中教师在巩固课堂教学主阵地地位的基础上，还需要积极开辟“第二课堂”，将社会生活中的教学资源导入课堂，引导学生在观察分析、实践探索、反思感悟当中体会现实生活中蕴含的数学知识点，更好地领悟其中潜藏的数学思想。例如，教师可创设“付整找零”的生活情景“：文文的妈妈这个月还有532元，单位在15号发给文文妈妈298元奖金，教师让学生分别扮演妈妈和单位领导两个角色，单位领导发给妈妈三张100元，妈妈需要找给单位领导2元。”教师可将其改编成应用题，学生通过“532+298=532+300-2”这一计算式子明确“多加要减”的算理，将其上升到数学建模思维层面，强化学生数学知识点应用的成功体验。结束语综上所述，在素