基于自然化习作下活动体验式教学模块研究

一直以来，语文习作都是教学重难点内容，但老师在精心准备的教学活动中，忽视了学生自主体验过程，导致很多学生无法将习作与生活联系起来。自然化习作，就是要求学生从自身生活中，观察、发现，在习作过程中体现学生的想象力、情感与内心活动，展现小学生自然习作效果。老师应该转变习作教学观念，树立自然化习作的教学目标，结合小学生的生活实际以及成长学习规律，尊重学生主体地位，积极组织多元化体验活动，引导学生在活动中观察、体验不同事物、生活、情感，从而能够激发学生习作乐趣，找到习作灵感，积累习作素材与资源，在习作中灌输个人情感与态度，从而让习作更加充实、个性化。那么老师应该如何利用体验式教学活动提升学生自然化习作能力呢？一、组织观察类体验活动，发现习作素材习作素材缺乏是学生们习作水平难以提升的重要原因之一，学生在写作的时候，经常会问老师，我能写什么，我觉得没有什么值得写的东西，不仅觉得没有素材，更不会找素材。其实在小学生的生活中，有着丰富的习作素材，如身边的景色、人物、小事件很多，但这些司空见惯的场景学生们却因为缺乏观察，忽视了生活中的美景与事物。首先，老师可以利用观察类体验活动，让学生们学会关注、观察生活，引导学生利用笔、照片等形式记录生活中的美好，让学生在热爱生活的同时，发现并收集习作素材，从而让学生们在习作过程中不再因为缺乏素材而无法下笔。然后，再告诉学生如何甄别什么样的素材适合写作，怎么样处理这些日常生活中看起来很平凡的人事物，使之变得有意义，变成习作的素材。对于很多学生不知如何习作时，利用长期观察积累形成自然化语言习惯、思路，自然而然进行创作。比如，老师在教学《观潮》《走月亮》这一单元时，单元习作《推荐一个好地方》，习作主题与单元内容一致，在刚拿到习作题目时，很多学生一筹莫展，不知推荐什么样的地方，不知道如何去推荐一个地方等。面对学生的困惑，老师应该分析、了解学生，老师可以引导学生们注意观察生活，像观潮、走月亮都是生活中的小故事，当中融合了作者的浓厚情感与心理活动，让简单的生活小事变得更加充实、有趣。老师可以组织学生一起走出教室，走到附近的公园等地方来一次户外习作活动。引导学生们在户外过程中注意观察公园中的景色、人物以及发生的趣事，用心、用笔、用相机记录眼中的美好事物，通过这样的观察类活动积累，让学生们丰富自身见识，也积累更多写作素材，在这个积累过程中学生就自然而然将案例、故事记录到脑海，在未来习作中能够自然运用。在相应的活动后，引导学生就此次户外观察活动以及生活中的观察事物等，完成单元习作，为大家推荐一个心中的好地方。自然化习作是引导学生们通过体验实践活动，自然积累习作素材，让习作水到渠成。但由于小学生日常生活中缺乏观察、体验，在习作过程中缺乏真情实感。老师通过组织观察体验类活动，为学生擦亮发现美的眼睛，通过长期的观察、积累，自然而然积累习作素材，为习作提供灵感。二、组织生活化体验活动，丰富习作情感语文与生活息息相关，陶行知曾说过，知识来源于生活，而习作的情感更是学生对于生活的一种感悟，一种不同于他人的情绪的表达，情感并不是从一开始就能捕捉的，而是需要细心观察和有益思考才能获取。在小学生习作过程中，缺乏习作灵感时候，可以回顾生活中的点滴去感受生活中的情感与美好，激发学生表达自身情感，让习作内容更加充实感人。但由于小学生自身的生活经历较少，在不同题材下习作内容也表现出质量高低参差不齐。首先，老师可以结合当下小学生的生活现状，为学生组织生活化、多元化的体验活动，如针对城镇小学生组织农作体验活动，为学生们组织尊老敬老活动，组织环保与卫生主题实践活动，让学生通过多种活动去体验不同的生活，从而能够扩充社会认知，增加情感体验，能够感受不同生活背后的喜怒哀乐。其次，教师需要教授给学生捕捉这些情感和表达这些情感的技巧，让学生能够在感知这些情感的前提下，学会用恰当的语言表达出来，并将这些情感体现在习作作品中，让作品更加丰富多彩。比如说，环保问题是近年来国内外关注的重点问题，气候变暖、垃圾分类、减少碳排放、清洁能源等都成为热点环保话题。老师可以结合环保问题进行一次习作活动，安排学生们一起走到社会各个角落去担任环保卫士，去观察我们生活中人们的环保意识、环保行为，了解垃圾分类，了解环卫工人的工作时间、内容。通过扮演环卫工人，让学生们体会环卫工人早出晚归为城市作出的贡献，了解劳动人民的勤劳、朴实。通过不同的生活体验，让学生们了解社会工作中劳动人民的职责以及劳动精神，了解环保工作的重要性。引导学生学会珍惜资源，在生活中做好不乱扔垃圾、垃圾分类，做好力所能及的环保宣传工作。通过这样的活动，学生们的习作内容更加丰富，能够不再生搬硬套案例，可以结合自身的体验活动，自然习作，将所有活动经历积累成个人习作思路。有的学生写了自身经历，有的则表达了对环卫工人的感恩之情，有的在描述周边生态环境变化时增加了遗憾、痛惜的情感表达，让环保主题习作内容更加丰富多彩。习作内容空洞，缺乏情感是大部分小学生存在的习作问题，为了让学生们能够在习作过程中自然流露出情感，老师可以组织不同的体验活动，让学生能够增加社会阅历，提升认知与情感体验，从而在习作过程中能自然而然，有感而发，让文章更加生动、感人。三、尊重学生个体差异，组织个性化体验活动传统习作教学中，老师会强调习作要求、习作规范、习作结构及技巧等，这也导致同一个班级习作作品都显得公式化、统一化，但是这样的习作虽然看起来整齐划一，花团锦簇，但是实际上却是人云亦云的复制粘贴。而这样的习作往往无法彰显学生自然个性，且扼杀了学生的习作创意。对于小学生而言，还处于天真烂漫的年龄，习作思维、想象力与成人、老师存在客观差异。老师如果按照自身习作思维来要求学生，会让学生的创意与想象力被遏制。因此，在自然化习作教学理念下，老师首先应该尊重学生个体差异，以及小学生的创意，在习作指导与评价中做到因材施教，组织个性化体验活动，让学生可以选择自己感兴趣的活动与习作题材，从而培养学生习作兴趣，让习作成为学生学习中的趣事。然后，教师可以通过在体验活动中鼓励学生个性化的表达自己，让学生能够从模仿别人到尝试去表达真正属于自己的东西，让学生能够充分发挥自己的个性。比如说，在教学《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》以及《女娲补天》时，该单元主要是中外神话故事单元，这对于小学生而言，充满了吸引力，老师可以结合学生们的喜爱主题，进行一次体验活动，组织学生们进行情景剧演绎，学生们可以根据自身的兴趣选择情景剧目，老师负责准备道具与场地，让学生们通过情景剧中的角色扮演了解人物心理活动，学生们可以根据自己的想象及喜好准备衣服，也可以改编情景剧内容，根据自身的创意、想象力去进行作品改编，在这个过程中学生能够开动脑筋，自然而然根据自身想象以及活动安排去创作，锻炼习作能力，能够形成全新的习作作品。老师引导学生们根据自身情景剧体验以及改编等进行习作记录，不规定习作命题，学生们可以创作与这次活动相关的感受，可以是对情景剧的改编，也可以创作充满想象力的神话故事，在这个活动过程中，既能够锻炼学生习作能力，又尊重了学生想象力、个性化，让学生在活动中可以尽情想象，自由创作。小学生由于学习背景、兴趣爱好、教育环境等不同，存在习作能力差异，老师应该尊重学生个体差异，在学生习作教学过程中注重因材施教，注重学生个性化发展，不要求学生公式化写作，而从习作的完整性、创意性方面思考，给予针对性评价与改善建议，从而为每个学生点亮习作灯塔，鼓励学生不断尝试突破，保护小学生的童言童心，让学生们大胆表达，呵护学生快乐习作。四、利用体验活动，培养学生自然化习作习惯与思维习作习惯与思维培养，需要的是一个长期的过程，也需要学生和家长不断地坚持，让学生愿意参加体验活动，更愿意将自然化习作习惯与思维运用到体验活动中。不仅对于当下小学生习作能力提升有着极大帮助，还可以养成学生积累习作资源，定期完成习作任务的良好习惯，久而久之可以通过日积月累的多读多写拓展自身的语文知识，帮助学生不断进步。对于小学生而言，习作习惯的培养尤为重要，可以为日后习作水平提升奠定扎实的基础，但目前很多小学生尚未形成良好的习作习惯与思维，无法将生活中的趣事、情感通过习作方式记录下来，也无法做到习作与知识的融会贯通。作为小学语文老师，首先在习作活动组织时，可以在活动中渗透习作教学，引导学生将活动体验与习作联系起来，从而引导学生养成在活动中积累习作资源的良好习惯，以及将活动体验记录创作为习作的良好习惯。其次，教师要和家长联合起来，通过家校合作的方式，开展自然化习作教学。教师给家长布置任务，家长督促学生去参加活动，并随时询问学生在参加活动时的一些想法和情感，促使学生养成自然化习作习惯与思维。比如说，老师结合传统节日中秋节，组织一次以《欢度中秋》为主题的习作，老师组织中秋节活动，带领学生们一起做月饼，让学生们通过活动了解月饼及中秋节的关系、中秋节的来历，中秋节的庆祝方式以及学生们对中秋节的美好记忆。引导学生们通过围绕中秋去进行创作，在活动中需要指出，“大家好好体验月饼制作过程，看看活动后你是否可以将月饼制作方法记录下来呢？你在过去的中秋节中有些什么美好回忆？你理解的中秋节元素有哪些？你是否可以创作与中秋节相关的习作呢？”激发学生边思考边活动，通过活动思考如何去创作，在创作中回忆活动过程等，从而引导学生将自身的生活经历与习作创作紧密联系，为习作输送资源，引导学生能够及时记录自己的生活点滴，形成每日记录的良好习作习惯，既能够记录生活中的美好，又让习作成为日常生活的一部分，自然而然提升水平。习作水平的提升离不开积累与练习，那么如何让学生自然而然练习呢？老师需要花费一定经历巧妙设计活动，让学生在活动过程中明白习作与生活密切相关，形成自然积累习作资源的习惯，养成每日习作的良好习惯，为日后学习与提升打下基础。结束语综上所述，教师要开展基于自然化习作下活动体验式教学模块的研究，需要从体验活动出发，让学生能够从组织观察中体验活动，发现习作素材从而找到什么是能够写入作文中的东西；让学生能够组织生活化体验活动，从而丰富习作情感，获得更多需要抒发的情感，为作文增色。教师更需要尊重学生个体差异，在组织体验活动时主要挖掘学生的个