浅析高中语文课堂情境教学模式

如今的高中学生首先面临的是高考，为了提高成绩一般都会采用灌输式的教学方式，所以情境教学在高中语文课堂中并没有发挥应有的作用，其价值和优势还有待于进一步挖掘。而情境教学在实际教学过程中却有着独具特色的优势，因此本文将从目前高中语文课堂的现状、情境教学的优势以及在高中语文课堂的具体实施办法等方面分别进行分析说明。一、高中语文教学课堂存在的问题1.情境教学实施过程形式化。在应试教育的体制下，考试成绩依然是评估学生的重要标准，考试成绩对于高中语文教学的影响依然重要。尽管新的课程标准要求高中语文教师要采取适当的教学理念和教学方法来传授知识，但是，面对高考的压力，大多数的语文教师依然是采用了灌输式教学。此外还有相当一部分高中语文教师并没有深刻地理解情境教学的内涵，以及在教学过程中如何实施，缺乏正确的情境教学意识，在具体实施的过程中形式大于内容，一定程度上加重了情境教学实施过程的形式化。另一部分教师只是走了一个过场，使用和没使用一个样；还有少数教师直接没有改变观念，学生仅仅是处于被迫承受状态。关于课堂学习，一大半的学生只是依靠教师的传授，没有主动学习的自觉性。学生强迫接纳知识，不是能力的主动施展，学习天性被遏制了。教师在课堂上的自我行为及威严，导致学生只是被动地跟随教师的思路，丢失了自我思考的能力，损害了情境教学课堂的良好效果。2.课堂情境教学脱离学生实际。情境教学的主要特征就是让学生在情境中不受限制、自由自在地学习，这是情境教学取得成功的充分条件，促进学生热衷学习，加快他们的学习能力，这也是情境教学致力达到的终极目的。可是，许多教师的情境教学都没有重视课堂气氛的创建，进而失去了使用情境教学的意义。新课标要求教师的教学过程，要密切注意学生的身心发展变化以及规律，同时密切关注学生的认知发展水平。而情境教学这样一个需要学生全身心投入的教学模式，更是需要教师主动关心学生实际生理问题和心理问题，以及思维发展的水平等要素。但在具体实施的过程中，又往往与这些要素相错位，导致情境教学的过程与学生的认知实际发生了偏差。以文言文《逍遥游》为例，作者庄子是把自己对于人生“有”与“无”的感悟通过一系列浪漫瑰丽的幻想巧妙地融入文章中，使文章充满了想象和浪漫的色彩。然而，在实际教学的过程中，尽管高中学生在义务教育阶段有了文言文阅读基础，同时对于哲学也有了一定的了解。但是，面对庄子“无所待”的精神逍遥境界，教师更应该考虑到学生实际的认知水平。通过多媒体等教学手段创设情境，让学生在教师的引领下置身于庄子的精神世界，而非一味地灌输式教学，唯有如此，才可以让学生深刻地理解《逍遥游》的人生哲学。二、情境教学方法的优势1.与新课标理念相适应。情境教学顾名思义就是指在具体的教学过程中通过创设与教学内容相符合的实际情境，从而激发学生学习兴趣，探讨学习内容的一种教学方式。情境教学方式的运用，有利于激发学生的学习兴趣，拓展学生研究教学内容的思维方式从而达到让学生掌握所学知识，以及情感态度价值观的目标。通过回顾教育学的发展历史，我们可以了解到情境教学是在获得建构主义，学习理论心理学等学科知识演化发展下下产生的。因此，在具体的教学过程中，使用情境教学的教学方法，有利于让学生主动探索学习内容。将所学知识内化成自己的认知，而非一味地死记硬背灌输式的教学活动，通过具体情境的创设结合学生的认知发展水平，学生的地位不再是被动的接受知识。同时新课改的目标在于培养全面发展的学生，推行素质教育。从重视书本知识的教学转变为重视技能、从重视接受学习转变为主动学习、从重视书本知识到重视思维过程的转变。这些都与情境教学的教学理念和目的相适应，因此实施情境教学有利于推进新课改革。2.提高课堂效率，活跃课堂气氛。情境教学是让学生在一定的情境下进行体验式、模拟式学习，提高了学生学习的主观能动性，激发学生丰富情感产生课堂期待。从而更快地掌握语文知识点，提高高中语文课堂教学效率。无论是哪个年龄阶段的学生，趣味性永远是激发孩子学习动力的首要因素，所以通过创设具有一定趣味性的高中语文课堂情境，为学生创建一个良好的学习条件。在情境教学的课堂中，学生可以精神饱满、全神贯注地投入课堂，语文课堂见所未见的活跃。高中生对未知新奇的事物充满了好奇，高中语文教师可以依据学生的这一年龄阶段的心理特点，营造一些幽默风趣的情境，推动学生主动学习语文成为一种习惯。例如在学习《动物游戏之谜》时，根据本篇课文的教学目标和学生的学习特点，创设有利于学生理解课文内容的情境。在新课导入的环节中，可以引导同学们回忆小时候的游戏，从而引起学生对本篇课文的兴趣。在讲授的环节中，可以让同学们进行角色扮演体验动物游戏过程，加深学生对本篇课文内容的理解。通过情境的学习，让同学们理解关于动物游戏学说的理论，最终加深学生与动物和谐相处的情感态度价值观。3.有利于突破教学重难点。语文是一门能传输情感的学科，又因为与我们的生活关系密切，所以语文教学中的情感教育，学生更以感动，因而强化了重点，攻克了难点。例如：在学习高一语文必修第十五课《我与地坛》这篇课文时，先给学生介绍贝多芬，并给他们讲解贝多芬即使丧失听力，仍然坚持创作音乐的故事，经过两个人物的学习让学生认识到生命伟大的意义。三、使用情境教学的具体方法与策略1.根据学生身心特点创设情境。在教学过程中既要尊重学生的主体地位，也要发挥教师的主导作用，因为只有符合学生的知识才能引起学生的学习兴趣，所以备课时，教师心中要有学生，一定要联合自己学生的具体情况，侧重于学习方法的讲解和真理的探索。语文教材就相当于我们数学中的一道例题，我们要让学生通过学习这个例题能够举一反三，从而精通阅读和作文技能，最重要的是指导学生会学以致用。教师和学生需要凭借自己的努力找出教材隐藏的含义，特别是现在这种新课标教材，教师唯有总体深入的剖析教材，才能塑造出优质高效课堂。2.强化教师的引导作用。新课程指导下的情境教学模式，教师应充分发挥其引导作用，主动寻找新的教学途径和方法。通过高中语文教学知识，结合当今社会的实际，设计出能够紧跟时事热点且符合教学目标要求的情境，从而激发学生兴趣、引发学生思考。因此在课堂教学教师的提问就发挥了极大的作用。根据学生的认知法则，一堂课中他们的精力常常只能集中于某个点，所以教师提出的问题一定要突出教材的重难点，并具有一定的深度，关注用几个具有紧密联系的“主问题”来取代多数的“小问题”。高中语文教材中的课文大部分内容很多，洋洋洒洒好几页，直接让学生阅读，大部分学生就会出现走马观花，忽视细节的情况。但是他们有了阅读方向就不一样了。就比如在课文《老人与海》中，预先带着问题阅读整篇文章。文中老人与鲨鱼一共进行了几次交锋？老人的目的是什么？老人心理有什么变化?你认为桑地亚哥是位怎样的老人？结合实际说一说你最喜欢的句子等问题。学生有了目标就会仔细阅读课文，并找出有关老人的所有内心独白，并分析出他的性格特征。教师提出的问题，不仅要有代表性，还要有条理，并且要遵循学生的认知水平，符合大多数学生。就像诠释课文《祝福》时，教师让学生回答：“祥林嫂是怎么死的?”对于这个问题每个学生都有看法，不过在回答的过程中发现，语文基础薄弱的学生只能想到文字的表面意思：是穷死的；语文基础中等的学生会认为是被冷酷无情的人害死的；而语文基础比较好的学生除了会想到以上两种原因，还会想到封建社会的根源原因。3.依据高中语文学科背景进行。对于高中语文教材中那些具有一定深度的课文，倘若我们只是分析表面文字，那么学生不仅感到枯燥无味，而且也不能深入体会主人公的悲欢离合，所以，我们务必要营造出让学生有感同身受的教学情境。而角色扮演正是构建这种情境的有效手段。角色扮演教学法，就是指教师指引学生按照教材要求扮演相应角色。这种方法能巧妙地激起学生的表演兴趣，语言技能也得以很好的提升。当然，为了学生的出色演出，教师要及时地提醒和引导。例如：高中语文必修4中的第二课《雷雨》，找学生扮演主要人物，从而体验这些人的喜怒哀乐。对于一些比较古老的诗词，例如高中语文必修二中的《离骚》，有些地方晦涩难懂，读起来感觉不通畅，学生很难理解作者想表达的思想，就会使学生失去学习的兴趣，不能体会并感受到诗中作者的爱国忧民情感及追求理想九死不悔的精神，不利于学生的学习。所以在教学中一是要让学生了解屈原的生平,理解诗人忧国忧民的高尚品质,培养学生的爱国忧民的思想感情，二是反复诵读,抓住关键词语,疏通诗句，培养学生初步评价鉴赏古典诗歌的能力。学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。4.结合虚拟资源，提升教学情境。兴趣有利于激发学生们的学习动力，从书籍，电影作品，文艺作品结合多媒体来阐述利用多元虚拟情境建构，提高课堂趣味性的教学模式。学生学习语文的好坏部分取决于语文教师的语言技巧。因此，语文教师的语言要有魅力和魔力，教材讲授要有声有色，惟妙惟肖，让学生有身临其境的感觉。比如，教师用慷慨激昂的语言给学生们朗读《念奴娇·赤壁怀古》，让学生油然而生对历史英雄的崇拜和积极进取的精神。在学习过程中，可以结合一些受到青少年喜欢的影视作品，利用优秀的影视作品引起学生们的学习兴趣，创造出活跃的课堂氛围，营造学习情境，从而提高学生的学习效率。比如在高中语文必修5中的第一课《林教头风雪山神庙》中，由于本课的教学重点是分析故事情节，把握林冲性格变化的过程。理解中国封建社会官逼民反的社会现实，所以教师可通过播放影视作品《水浒》中林教头风雪山神庙的一段，不但可以帮助学生理清故事情节，分析人物性格，还可以让学生更加深刻地认识到封建社会的罪恶本质以及被压迫者必然走上反抗道路的必然性这一主题。结束语情境教学法在语文教学中的作用越来越凸显，很好的化解了教学过程中理论与学生实践错位的问题。情境教学法充实了教学手段，化解了教学理论性强和教学实践操作性不高的矛盾，提高了教学的精准性。提高了学生对教学内容的兴趣。在实际的课堂情境营造中，我们发现，学生对于情境教学的方式接受