特岗教师教育学知识点汇总

教育学，教育学，宏观教育概论，教育与教育学，教育的产生和进展，教育学的产生和进展，教育与社会的进展，

教育的根本规律，教育与人的进展，中观教育原理，教育目的，教育目的概述，我国的教育目的，教育制度，教育制度概述，我国现代学制确实立和进展，学生与教师，学生，教师，师生关系，课程，课程概述，课程设计，课程实施与评价，我国第八次根底教育课程改革，微观教育实践，教学，教学概述，教学过程，教学原则，教学方法，教学组织形式与教学工作根本环节，教学评价和教学模式，德育，德育概述，德育过程，德育方法与途径，德育模式，班级治理及班主任工作，班级与班级治理，班集体的培育，班主任工作，第一章教育与教育学，第一节教育的产生和进展，教育的概述，教育的由来，教育，孟子尽心上，得天下英才而教育之，三乐也，东汉许慎，说文解字，教育的概念，广义的教育：但凡增进人的学问和技能，进展人的智力和体力，影响人的思想和观念的活动都是教育,它包括家庭教育，学校教育，社会教育，狭义的教育：主要是指学校教育，是教育者依据肯定的社会要求，有目的，有打算，有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着期望的方向，变化进展的活动，教育的根本要素，教育者，主导作用，最根本的要素，受教育者，主体作用，最根本的要素，教育影响，包括，教育内容，教育手段，教育的本质及社会届性，教育的本质，教育是一种有目的地培育人的社会活动，教育的社会届性，永恒性，与人类社会共始终，永恒性，与人类社会共始终，历史性，不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不一样,相对独立性，质的规定性，教育的功能，

历史继承性，与政治经济制度进展不均衡，按对象划分，个体进展功能，本体功能，社会进展功能，派生功能，社会进展功能，派生功能，按性质划分，正向功能，按性质划分，正向功能，负向功能，按呈现形式划分，是否具有打算性，显性功能，按呈现形式划分，是否具有打算性，显性功能，隐性功隐性功能，教育的起源，神话起源说，起源丁神，朱熹，生物起源说，起源丁动物的生存本能，利托尔诺，沛西能，第一个正式提出的，本能生利西，第一个正式提出的，本能生利西，心理起源说，起源丁儿童对成人无意识的仿照，孟禄，心理起源说，起源丁儿童对成人无意识的仿照，孟禄，区分，人类的本能，动物的本能，区分，人类的本能，动物的本能，共同，否认了教育的社会届性，劳动起源说，起源丁个体进展需要和社会进展需要的辩证统一，米丁斯基，凯洛夫，马克思，米凯爰劳动,教育的进展历程，原始社会的教育，无阶级性，尧，舜，禹，与生产劳动严密结合，内容简洁，方法单一，古代社会的教育，产生了学校，与生产劳动严峻脱离，奴隶社会的教育，

阶级性，等级性，道统性，专制性，刻板性，象征性，夏代，启，校，产生了学校，殷商， 序，西周， 庠，国学，乡学，六艺，礼，乐，射，御，书，数，春秋，私学兴起，封建社会的教育，战国，白家争鸣，儒家，墨家，为显学，两汉，汉武帝，董仲舒，罢黜白家，独尊儒术，隋唐，六学，二馆，等级性，科举制，宋元明活，书院，程朱理学，四书五经，明代，八股文，古埃及，以僧为帅，以吏为师，古印度，佛教，婆罗门教，古希腊，雅典， 崇文，德智体美和谐进展，斯巴达，尚武，军事体育训练，古罗马，家庭教育，西欧中世纪，教会教育，七艺，三科，文法，修辞，辩证法，四学，算术，几何，天文，音乐,骑士教育，骑士七技，骑马，游泳，击剑，打猎，投枪，下棋，吟诗，近代教育，公立教育，义务教育，世俗教育，法制教育，20终身化，全民化，民主化，多元化，现代化，其次节教育学的产生和进展，教育学的概念，教育学：是争论教育现象和教育问题，提醒教育规律的一门科学，教育学的产生和进展，淤萌芽阶段，17世纪以前，学记，中国最早，世界最早，特地论述教育教学问题的著作，启发性原则，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，启子之教，喻也，循序渐进原则，学不跪等，不陵节而施，杂施而不逊，则坏乱而不修，教育与政治，化民成俗，其必由学，建国启民，教学为先，教学相长，知缺乏，知困，课内课外相结合，时教必有正业，退息必有居学，藏息相辅，长善救失，尊帅重道，孔子，中国最早，世界最早，启发式教育，论语，教育作用，性相近，习相远也，教育对象，有教无类，教育目标，学而优则仕，教育内容，道德教育，学问教育，六经，诗，书，礼，易，乐，春秋,教育方法，因材施教，视其所以，观其所由，察其所安，启发诱导，不愤不启，不俳不发，学思行相结合，学而不思则罔，思而不学则殆,AW 哄-人性论

教育作用 教育目的 教育内容 I孟子，性善由 扩大*性，大上夫，明人伦：道德教育，M科而 进 ，荀子，性恶论， 化性起伪，大儒，典，闻见知行,墨子，人性素丝说，兼爱，非攻，兼士，贤士，术，量力性原则，亲知，闻知，说知,苏格拉底，西方最早，启发式教育，

儒家经科学技产婆术，挖苦，定义，助产术，强调学问，美德即学问，柏拉图，寓学习丁玩耍，抱负国，柏拉图，寓学习丁玩耍，抱负国，强调哲学，业里士多德，人的全面和谐进展，政治学，强调理性和灵魂，昆体良，论演说家的教育，雄辩术原理，西方最早，教育著作，世界第一，教学法，仿照，理论，练习，创立阶段，1718世纪，培根首提出，科学归纳法，教育遵循自然，，泛智教育，巴特来标准，1806年，一般教育学，现代教育学之父，科学教育学之父，传统教育代表人，一原则，教育性教学原则，学问+德育，4—三中心，教师在课堂上教教材，四阶段，明白，联想，系统，方法，康德来讲授，康德论教育，人是唯一需要教育的动物，卢梭，爱弥儿，自然主义教育，洛克，教育漫话，白板说，绅士教育，裴斯泰洛齐，林哈德与葛鸳德，教育遵循自然，教育心理学化，爱的教育，杜威，民主主义与教育，现代教育代表人，有用主义哲学创始人，三中心，学生在活动中把握直接阅历，教育本质，教育即生活，教育即生长，教育即阅历的改组和改造，学校既社会，从做中学，困难，问题，假设，验证，结论，斯宾塞，教育论，教育预备生活说，科学学问最有价值，课程作为专业术语，进展阶段，1819世纪上半叶，马克思主义教育学代表人物及著作，马卡连柯，教育诗，论共产主义教育，集体主义教育思想，克鲁普斯卡娅，列宁妻子，国民教育与民主制度，最早以马克思主义为根底探讨教育问题，凯洛夫，教育学， 世界第一部马克思主义教育学著作，杨贤江，教育大纲，中国第一部马克思主义教育学著作，当代教育学代表人物及著作，姆有把握，布鲁姆，把握学习理论，教育目标分类系统，纳来构造，布鲁纳，教学过程，构造主义，认知主义，觉察教学法，瓦根找范例，瓦根舍因，范例教学，高度赞进展，赞科夫， 教学与进展，全面和谐好斯基，苏霍姆林斯基，全面和谐，活的教育学， 给教把整个心灵献给孩子，帕夫雷什中学，其次章教育的根本规律，第一节教育与人的进展，个体身心进展概念，个体身心进展：是指作为简单整体的个体，从生命开头到生命完毕是指个体的身心特点向乐观方面变化进展的过程，个体身心进展，生理进展，身高，体重，骨骼，肌肉，心理进展，认知，意向，生理进展是心理进展的前提和根底，个体身心进展的规律，5,淤互补性，具体表现，生-生互补，生-心互补，教学启发，扬长避短，长善救失，个别差异性，AB比较，具体表现，个体差异，群体差异，教学启发，因材施教，不平衡性，AA比较，具体表现，不同年龄阶段，进展速度不均衡，教学启发，适时而教，抓关键期，劳伦兹，阶段性，具体表现，某一阶段有某一阶段的特征，教学启发，教育工作，分阶段进展，反对成人化，挨次性，具体表现，个体身心进展，由低级到高级，由简洁到简单，由量变到质变，连续不断的进展过程，教学启发，循序渐进，反对拔苗助长，反对凌节而施，挨次是由多个阶段构成的，三翻六坐七滚八爬，翻坐滚爬，挨次性，三六七八，阶段性，一刀切，一锅煮，对个体来说，违反了阶段性，对群体来异个体身心进展的理论，2,淤内，内在需要，孟子，性善论，弗洛依德，性本能，威尔逊，基因复制，霍尔，一两的遗传赛过一吨的教育，高尔登，外铢论，外在力气，孔子拉着墨子外出荀找洛华生，影响人身心进展的因素，4,淤遗传，物质前提，可能性，龙生龙凤生凤，种瓜得瓜种豆得豆，虎父无犬子，环境，可能变现实，孟母三迁，近朱者赤，近墨者黑，蓬生麻中不扶自直，染丁苍则苍，染丁黄则黄，学校教育，主导作用，缘由：有目的，有打算，有组织，特地教师，掌握因素，系统全面，主观能动性，打算作用，出淤泥而不染，的打算性因素，个体主观能动性的最高层次表现为制造性，其次节教育与社会的进展，教育与社会生产力，生产力打算教育的水平，生产力水平打算教育的规模和速度，生产力水平制约教育的体制和构造，生产力水平制约教育的内容和手段，教育促进生产力-经济功能，教育是劳动力再生产的手段，最根本，教育是科学学问再生产的手段，教育是科技创的手段，教育与社会政治经济制度，政治经济制度打算教育的性质，教育促进政治经济制度-政治功能，教育促进政治民主，教育是影响政治经济制度的舆论力气，教育与社会文化，文化制约教育的进展，文化制约教育的价值取向，文化制约教育的内容选择，文化制约教育的方法使用，教育促进文化-文化功能，教育具有传递和保存文化的作用，教育具有传播和沟通文化的作用，教育具有选择和提升文化的作用，教育具有更和制造文化的作用，学校文化，学校文化：是学校全体成员或局部成员，习得且共同具有的，思想观念和行为方式，校园文化：学校文化的缩影，是指人们为了保证学校中，教育教学活动顺当进展而创立和形成的，一种特有的文化形态，可分为，校园物质文化，校园制度〔标准〕〔组织〕文化，校园精神〔观念〕文化，核心，教育与社会人口，人口制约教育的进展，人口功能，教育可以削减人口数量，教育可以提高人口质量，教育可以改善人口构造，第三章教育目的，第一节教育目的的概述，教育目的概念及作用，广义的教育目的：是人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者或产生怎样的结果，狭义的教育目的：是各级各类学校，在国家对受教育者培育的总的要求，教育目的：也称总的培育目标，是一切教育活动的动身点和归宿，教育目的的层次构造，国家，教育目的，普遍，学校，培育目标，特别，课堂，课程目标，教师，教学目标，最具操作价值，教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，期望受教育者到达的要求或产生的预期变化，教育目的的功能，导向作用，鼓励作用，评价作用，调控作用，有关教育目的的理论，淤个人本位论，个体进展需要，培育自然人，罗梭人福禄奇，社会本位论，社会进展需要，培育公民，图，孔德，涂尔干，教育无目的论，杜威，辩证统一论，马克思，其次节我国的教育目的，我国教育目的的精神实质，培育，社会主义事业的建设者和接班人，促进，学生德智体美全面进展，培育，学生的创精神和实践力量，确立我国教育目的的依据，生产力进展水平，政治经济制度，文化进展水平，人口规模和构造，受教育者身心进展规律，制定者的教育思想，

赫尔巴特，柏拉马克思主义关丁人的全面进展学说，教育与生产劳动相结合，是实现人全面进展的唯一途径，全面进展教育的构成及关系，德育，灵魂和统帅，智育，前提和根底，体育，根底和保障，劳动技术教育，综合各育，素养教育，素养教育：是依据人的进展和社会进展的需要，以全面提高学生的根本素养为根本目的，敬重学生的主体性和主动精神，留意开发人的才智潜能，形成人的健全共性为根本特征的教育，素养教育的根本内涵，提素，共性，仓两全，素养教育以提高国民素养为根本宗旨，素养教育培育学生创精神和实践力量，素养教育面对全体学生，素养教育促进学生全面进展，创力量：是素养教育的核心和时代特征，也是现代教育区分丁传统教育的根本所在，第四章教育制度，第一节教育制度概述，教育制度的概念，广义的教育制度：是指国民教育制度，是一个国家为实现国民教育目的，从组织系统上建立起来的，一切教育设施和有关规章制度，狭义的教育制度：是指学校教育制度，简称学制，是一个国家，各级各类学校的教育系统，具体规定了，各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限，以及它们之间的相互关系，影响教育制度的因素，生产力进展水平，政治经济制度，文化进展水平，人口规模和构造，受教育者的身心进展规律，本国学制的历史，外国学制的影响，学校教育制度在形式上的进展，前制度化教育，教育形态趋丁稳定的实体化教育，制度化教育， 学制的消灭，活朝末年的，废科举，兴学堂，非制度化教育，教育不应在局限丁学校的围墙之内，构建学习化社会，根本-转变观念，其次节我国现代学制确实立和进展，西方现代学制的进展，单轨制，美国，双轨制，欧洲，英国，法国，前西德，分支型学制，苏联，我国学制的进展历程，淤壬公布，癸实施，长期戌美国，1902年，壬寅学制，钦定学堂章程，首公布，未实施，1904年，癸卯学制，奏定学堂章程，首实施，承袭日本，中学为体，西学为用，男女不得同校，堂改为学校，学制，六三三学制，我国当前学制改革的主要内容，

男女同校，学承袭美国， 《国家中长期教育改革和进展规划纲要，纲要，优，育，改，促，提，优先进展，战略地位，育人为本，根本要求，改革创，强大动力，

2010-2020»,简称促进公正，根本政策，提高质量，核心任务，义务教育制度，义务教育：是依据法律规定，适龄儿童和少年必需承受的，国家，社会，学校，家庭必需予以保证的国民教育，义务教育，班级授课制，最早起源丁德国，我国，京师同文馆，

1862年，勉，强，普，免费性，强制性，普遍性，强，普，基，强制性，普遍性，根底性，2006年修订，九年义务教育，终身教育制度，终身教育：是人们在一生中都应当和需要受到各种教育的培育，耶克斯利， 终身教育，最早，保罗朗格朗，论终身教育，知名，联合国教科文组织，教育财宝隐藏其中，最终形成，四个支柱，学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，终身教育的根本特征，终身性，全民型，广泛性，敏捷性，有用性，第五章学生与教师，第一节学生，学生的本质届性，学生是教育的对象，学生具有可塑性，染丁苍则苍，染丁黄则黄，依靠性，学生是未成年人，依靠依靠性，学生是未成年人，依靠父母，依靠教师，父母，依靠教师，向帅性，以教师为典范，学生是自我教育和进展的主体，自觉性，主动性，学生是自我教育和进展的主体，自觉性，主动性，独立性，自主性，独立性，自主性，制造性，最局表达，学生是进展中的人，学生与成人不同，学生是进展中的人，学生与成人不同，学生的社会地位，多重地位，公民，未成年公民，

学生有巨大潜能，学生有进展需要，承受教育的未成年公民，无卑视原则，敬重儿童尊严原则，敬重儿童观点与意见原则，儿童利益最正确原则，学生的主要权利，淤学生，受教育权，最根本，法定年限教育权，学习权，学习权，公正评价权，公民，人身权，身心安康权，最根本，公民，人身权，身心安康权，最根本，人身自由权，搜身，关禁闭，人身自由权，搜身，关禁闭，人格尊严权，体罚，变相体罚，隐私全，日记，短信，成绩，名誉权，荣誉权，财产权，没收手机不归换，学生的义务，三个遵守一个努力，遵守国家法律法规，遵守学校规章制度，遵守个人行为标准，努力完成学习任务，其次节教师，教师职业的产生与进展，非特地化阶段，以僧为帅，以吏为师，教师不是专职的，特地化阶段，师范教育的诞生，世界最早，法国，基督教兄弟会，中国最早，南洋公学，上1897年,专业化阶段，联合国教科文组织，关丁教师地位的建议，专业化阶段，联合国教科文组织，关丁教师地位的建议，1966年，教育工作，特地职业，教育工作，特地职业，教师，专业人员，教师职业的性质,教师：是履行教育教学职责的专业人员，担当教书育人，培育社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素养的使命，教师的职业角色，特点，多样化，传道者， 传播道德，道之所存，帅之所存，授业解惑者，解除困惑，示范者， 供给典范，桃李不言，下自成蹊，其身正不令则行，其身不正虽令不从，教学活动的，设计者，组织者，治理者，朋友， 分担喜怒哀乐，争论者， 不断