以“问”聚力成事成人终省赛一等奖

教研组建设以“问”聚力，成事成人长沙市雨花实验中学理综组汇报人：王丹教研组长：彭慧群上海“问题化学习”理念长沙市初中学业水平考试研究教学方法确保教育秩序开展教研活动提高教学质量一、做什么？有趣的化学课程组内的高效合作学科的专题研究有趣的化学实验贴近学情的设计鼓励发问的氛围学年习题资料的分段编写“问题化学习”教案的编写中考专题复习、冲刺资料的制作命题研究促使学生问题的发现力提升学会聚焦核心问题孵育学生追问学会构建问题系统二、怎么做？学生成长为具有化学学科基本素养的公民教师转变为育人的化学教育工作者学生发现问题是关键从新的视角认知事物，对事物属性和规律提出新的可能性。02科学探究是从发现问题开始01解决问题的第一步突破已有知识经验一点点的溶剂和超多的溶质混合而成的是什么东西？燃烧一定需要氧气参与吗，氢气为什么可以在氯气中燃烧呢？物质溶解极限问题的解决对燃烧更广义的认识培养学生问题的发现力，就是在培养学生的创造性想像力。实验5-1“盐酸与碳酸钠反应”验证质量守恒定律案例11促使学生问题的发现力提升——学会观察观察到想知道产生大量气泡，天平不平衡；产生大量气泡，塞子被冲开；产生大量气泡，气球鼓起，天平不平衡；产生大量气泡，天平平衡；为什么盐酸和碳酸钠反应前后质量不相等呢？是否与敞开环境有关？为什么塞子被冲开？如何改进？为什么盐酸和碳酸钠在密闭环境中反应前后质量还是不相等？如何设计没有形变的密闭空间呢？产生的气体是什么？如何检验？想改进金刚石、石墨、C60案例2观察到：碳原子的排列方式不同想知道：石墨、金刚石中的碳原子是如何连接起来的？溶液的形成微观过程案例3观察到：粒子在永不停息地运动

想知道：溶液如何达到“均一”状态？运动？均一？1促使学生问题的发现力提升——学会观察生活情境《金属的化学性质》金器永不生锈吗？为何铁生锈而金不生锈？为什么铁生锈后是红棕色？而铜是绿色？这与什么有关？1促使学生问题的发现力提升——巧设情境科技实验史实……2聚焦核心问题学科基本问题课时重点问题学生起点问题课堂核心问题以学科知识为基础以学生疑难为起点以教学意图为导向2聚焦核心问题《水的净化》——人教版九年级上册第四单元课题2基本问题重点问题学生问题自然界中的水有哪些杂质？如何分类？净化水的方法有哪些？分别能除掉哪些杂质？过滤的基本操作要点有哪些？什么是硬水和软水？如何区分、转化？将水净化在生活生产中有什么意义？自然界中的水中不同类型的杂质分别用什么方法除去？如何操作？可溶性杂质？具体生产过程？贝爷在野外，是如何喝到没有污染的水，真让人佩服！教师引导性问题：如果你在野炊，又没带饮用水，关于获得饮用水你有哪些疑问？只有污浊的水可取的时候，我们可以怎样处理？我们在哪里可以取到水？饮用水是不是就是不含任何杂质的水？野外取的水是否可以直接饮用？要是我在海边野炊，海水怎样处理后可以饮用？自然界中的水所含的杂质可分为几类？野外取的水含有哪些杂质？如何把自然界中的水变成不含任何杂质的水？在野外将水净化时需要用到哪些材料或工具？实验室是不是有更好用的？去除自然界中的水中的杂质运用了什么原理？实验室中是不是有更好的净水方法？我们是不是应该先查阅自来水厂净化水的方法，对比学习一下？取身边的水分析水中杂质转化为饮用水转化为纯水自然界的水：江水、河水、海水等难溶性杂质不溶性杂质要求：无色无异味无病原体不含任何杂质混合物杂质的类型沉淀、过滤、吸附、消毒、煮沸等蒸馏如何将浑浊的江水一步步净化为饮用水？2聚焦核心问题《水的净化》——人教版九年级上册第四单元课题2S第（Ⅱ）个实验中，为什么喷水的小花不变红？空气中不是有二氧化碳吗？T空气中的二氧化碳与集气瓶中的有何不同？S如果实验（Ⅱ）中石蕊纸花喷水后放在空气中的时间足够长，是不是就会变红？S实验（Ⅱ）中石蕊纸花喷水后是不是应该放在没有二氧化碳的空气中对比更科学？那么怎样才能除去空气中的二氧化碳呢？人教版九年级《化学》上册“二氧化碳与水反应”实验只有H2O只有CO2有H2O和CO23孵育学生追问吗？案例1潜在的问题五何问题类型3孵育学生追问案例2人教版九年级《化学》上册《水的净化》实验4-2这样的水能不能喝？是何这样的水中的成分是什么？如何如何判断是否能喝？为何为什么能（不能）喝？如何如果要进一步净化，该怎么做？分解的问题五何问题类型4学会构建问题系统树状问题系统《二氧化碳制取的研究》研究实验室制取二氧化碳的思路和方法是什么？核心问题反应原理是什么？制取装置如何？实验过程如何设计？选择发生装置和收集装置时分别需要考虑哪些因素？能否参照实验室制取O2的装置自行设计出一套制取CO2的装置？与同学对比设计的实验装置后，能否评价一下装置的优缺点？实验室制取CO2的反应原理是什么？除上述原理外，生成CO2的反应还有哪些？这些生成CO2的反应能否作为实验室制取CO2的反应原理？能否简单归纳一下实验室选择制取气体反应原理的一般原则？制取CO2的实验步骤是怎样的？怎么检查装置的气密性？验证CO2是否集满该如何操作？检验气体是否为CO2该如何操作？实验过程中有哪些值得注意的细节？由个别到一般：1陌生气体的实验室制取需考虑哪些方面？2如何根据陌生气体的性质选择制取装置？素材课堂教学是发现教学“真问题”和教师发展“真瓶颈”的源头活水。方向把教学问题转化为教研课题，研究主题在何处，研究之眼光与思考就应该往那里聚焦。凝聚把教学交流汇聚成教学研究，思想的碰撞迸发智慧的火花。升华把教学反思扩展成教学论文，教师个体的“自主研究”反思，备课组的“课例研究”集体反思、教研组共性问题的专题反思。二、怎么做？课例问题交流反思三、教学相长问题化课堂相较于传统课堂更加的吸引同学们的兴趣，让我们更有学习的想法，有学习的兴趣。问题化课堂可以更多的了解到我们的弱势点，可以进行针对性的教学和练习，在好的地方更好，弱的地方可以得到改善。185班丁宗源我认为在化学课上的问题化学习很好。同学们大胆举手发言，积极向老师提出自己的疑问，很好的解决了同学们潜在的问题，也调动了同学们上课的积极性，使课堂充满活力，学生也对这一科目更加的热爱。上课时，同学提出自己的疑问，老师细心的讲解，增进了师生情谊，我们也可以学到很多对课堂也十分期待不像以前一样抗拒，也不再对老师有距离感，使我们在下课时经常找老师问问题。189班谢梦189班文雁玲学习物理化学时我的逻辑思维能力有限，很多深层次的问题很难思考完全，但是运用问题化学习理综后，课堂上我能从各方面考虑问题，并且积极激发和培养了我的自主学习兴趣和创新创业能力，回答问题更加全面，懂得如何各角度思考问题并且找到好的解决问题的方法，对我的学习有很大的帮助，增强了我的学习兴趣，总而言之，问题化学习对我来说是个有效的学习方式。对于老师的教育方式，我觉得非常的人性化。有问题，可以直接问；有想法，直接举手回答。就这样，我们在良好的教育环境下茁壮成长。不但使我们变得更加优秀，而且通过问题化学习，我们养成了质疑精神，对于问题也有了更深刻的理解。188班殷淼课堂上气氛活跃；边学习变快乐；课堂不再是以前那种老师说我们听的模式了；而是学会自己先尝试去解决问题，小组内会互相探讨帮助其他同学解决化学问题；开始善于提问题想问题解决问题，逐渐产生对化学课堂和对学习化学的兴趣……部分学生在《酸碱盐章节复习》网课后绘制的思维导图三、教学相长部分学生在《酸碱盐章节复习》网课后绘制的思维导图三、教学相长三、教学相长Step01Step02合作or单干？教研组对教师缺乏刚性约束，教师个性化的发展需求多是由个体日常单独完成，和教研组对成员的工作任务不一定匹配。学习or逐流？学习要投入精力和时间太多，短期内看不到与教学实绩的显著联系，有时不如抓学生过关立竿见影。事实上，时代在变、学生在变，唯有学习力不变。四、未尽的思考01020304明确价值取向教研组应该将更多的精力花在教学研究上，尤其是关注教师怎么教和学生怎么学的问题，摆脱低效教学，帮助教师个体形成自我个性的教学艺术特色。明晰共同愿景团队的发展是来自成员自身的深层、稳定的需要，切合实际、彰显校本特色的整体目标有助于推动组内教师达成共识、增强交流、建立互信、形成合作，让教师对团队产生亲近感。专业学习共同体教研组的成员互助学习并受共同学习任务约束，促进新手逐渐成长为熟手，熟手逐渐成长为创造型教师甚至课程专家，最终目的是促进教师群体专业化成长。课堂实践共同体教师个人将主动学习、认真实践、自主反思、行为改进汇聚为课时、单元、学期甚至学年的实践行动。教研组则是将组织成员观课、评课、研讨等，促进