地理学科校本教研的三个牵动力

地理学科校本教研的三个牵动力

——基于改革背景下的思考上海市教委教研室赵才欣1地理学科校本教研的三个牵动力地理学科的时代远航——新问题、新思考、新作为高考新政——地理学科地位虚高核心素养——地理学科价值再认学科建设——地理育人功能新解校本教研2地理学科校本教研的三个牵动力3曾经还加综合（含文综、理综）满分的结构组成科目组合变化高考改革方案的特点地理学科校本教研的三个牵动力4学业水平考办法高校录取办法高考改革方案的特点地理学科校本教研的三个牵动力5高考改革配套方案上海市普通高中学生综合素质评价沪教委基〔2015〕30号/4月15日发地理学科校本教研的三个牵动力

组合占比排位物

化

地10.10%1物

生

地9.01%2物

化

生8.42%3化

生

地7.92%4化

生

史7.25%5物

史

地5.74%6生

政

史5.36%7化

生

政5.03%8物

生

史4.95%9物

化

史4.65%10化

史

地4.53%11生

史

地4.40%12生

政

地3.86%13物

生

政3.86%13政

史

地3.23%15化

政

史3.06%16化

政

地2.47%17物

政

地2.31%18物

政

史2.31%18物

化

政1.55%202017年“六选三”地理学科地位飙升（某区资料）6热应对冷思考地理学科校本教研的三个牵动力热应对分析学情：精准把握目标要求系统梳理：指导学生大道至简举一反三：抓住重点应对变式拾漏补缺：关注差异有效辅导探索教学之道7地理学科校本教研的三个牵动力冷思考通透文化：引导学生真爱地理关注生涯：支持学生终身发展完善内容：展现地理学科精彩提升品质：打造现代学习平台规划学科建设8地理学科校本教研的三个牵动力地理学科美学特征对称美平衡美和谐美南北半球；东西时区；昼夜半球；太阳直射点移动、四季更替——时空对称气压带风带、气候类型南北对称性；海岭两侧；洋流东西两岸寒暖洋流对称性、自然地带分布等——“抽象”对称美等大气热量收支平衡；海陆的循环平衡；大气成份循环平衡；生态系统的生态平衡，都使得生物界繁衍不息、生机勃勃；另外是人和自然间的平衡。大气中碳氮循环；水圈中水循环；岩石圈与生物圈中的物质循环。海与陆、山与水等地表形态对应；气旋与反气旋、冷锋与暖锋、寒流与暖流对应则构成了成因的对应，均是地理环境和谐性体现。自然美9地理学科校本教研的三个牵动力人地协调观地理实践力区域认知综合思维人文底蕴科学精神人文积淀、人文情怀、审美情趣理性思维、批判质疑、勇于探究文化基础学会学习健康生活乐学善学、勤于反思、信息意识珍爱生命、健全人格、自我管理自主发展责任担当实践创新社会责任、国家认同、国际理解劳动意识、问题解决、技术运用社会参与通式素养指向全面发展1+3+6+18地理核心素养“三维目标”——“四大素养”地理育人观的转型10地理学科校本教研的三个牵动力11今天，我们怎样来理解地理学科核心素养？——大数据的便利：以研究的视角以政策的视角地理学科校本教研的三个牵动力12今天，我们怎样来理解地理学科核心素养？——他山之石比较项目芬兰学生其他国家学生成绩高低落差4.9%美国29.1%；英国23.5%；澳洲19。8%；泰国25.6%；墨西哥25.5%学年上课时数5400小时意大利、荷兰：8000小时学生连续4小时读书比例24.4%美国50.8%学生连续4小时数学作业比例2%美国14%暑期放假时间2个半月以上亚洲国家最多2个月学科比较的内容基本结论启示与建议数学中芬数学数列章节上海教材知识容量明显大，难度高，对应用要求较高；芬兰教材注意对数列概念的理解和简单应用，递推公式单独设专题在推理思维方法的训练方面，上海可单独设专题，帮助学生掌握和理解地理中芬高中地理课程芬兰教材中多地理学思维、地图和植被等内容；地图、景观等图像数量远多于上海；注重野外远足，重视实践运用芬兰地理课程内容更符合学生学习，教学方式更加灵活，符合学科特点历史中芬

高中历史课程必修教材在三个版本中选用，1B课程内容统一；教材精美，图文并茂，地图、照片、图表、漫画一应俱全；教学分层走班，学程预习可借鉴分层走班经验，对学习内容适当处理，按个性化学程单来引导学生学习轻负担高质量地理学科校本教研的三个牵动力13地理核心素养核心意涵界定人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。人地关系是地理学研究的核心主题。面对人口、资源、环境、发展问题，人们必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境关系，成为和谐世界的建设者。综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境具是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成与发展。人类要整体、全面、系统、动态地分析认识地理环境。区域认知指人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式与能力。地理环境多种多样，将其分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。人们要用区域的角度，分析和认识地理环境。地理实践力意志指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是现代地理学重要的研究方法，也是地理课程重要学习方式。人们要更好地在真实情境中观察和感悟地理环境极其与人类活动关系。高中地理课程标准文件表述的要义地理学科校本教研的三个牵动力14地理核心素养针对内涵的主要表现人地协调观①正确理解自然环境对人类活动的各种影响——“地对人”观念②正确理解人类活动对自然环境的不同影响——“人对地”观念③科学分析评价人地关系，理解相关协调政策——“协调性”观念综合思维①从地理要素综合角度认识地理事物整体特性——要素综合②从空间和时间综合角度认识地理事物的演化——时空综合③从地方与区域综合角度分析自然人文对区域影响——区域综合区域认知①具有从区域视角认识地理事象的意识与习惯——时空特性认识②能够采用正确的方法和工具认识区域——技术运用认识③功能正确解释、评析区域开发利用决策得失——价值判断认识地理实践力①用观察、调查等方法收集处理地理信息和问题解决——地理信息能力②与他人合作设计地理实践活动方案及合理选用工具——合作预设能力③实施活动方案，体验与反思，有求实克难勇气方法——活动实施能力高中地理课程标准文件附录表述的要义1地理学科校本教研的三个牵动力15高中地理课程标准文件附录表述的要义2素养水平人地协调观综合思维区域认知地理实践力水平1结合简单熟悉地理事象认识人地协调说出简单熟悉地理事象所含要素选择两个进行相关分析将简单熟悉地理事象置于特定区域予以认识初步观察调查，借人设计方案，体验兴趣和克服困难水平2结合特定简单地理事象认识人地协调针对特定简单地理事象进行多个要素相关分析收集整理区域信息简单解释区域开发利用决策的得失细微观察调查，合作设计方案，体验兴趣和克服困难水平3结合特定复杂地理事象认识人地协调针对特定复杂地理事象综合要素系统分析互相制约关系从空间—区域尺度与区域特征及联系认识并分析区域分类观察调查，合作设计方案，体验兴趣和克服困难水平4结合实例系统分析理解人地协调针对实例从要素、时空、地方多种综合进行系统解释对某现实区域地理问题进行科学评判提出改进建议系统观察调查，独立设计方案，体验兴趣和克服困难地理学科校本教研的三个牵动力16人地协调观地理实践力区域认知综合思维地理核心素养1天人和谐持续发展——生态文明人力无穷能胜天以人为主天人不一天无常——人无奈天人合一山川州郡——星宿天象对人地关系认识——几经风雨20世纪人类的两次灾难地理学科校本教研的三个牵动力人地协调观地理环境全球观区域环境差异观地理要素整体观生态权利平等观环境容量有限性国际文化多元性环境演变规律性信息利用法规性如何探索“人地协调观”下的地理育人功能17地理学科校本教研的三个牵动力消灭贫穷消灭饥饿健康幸福素质教育性别平等干净水源和公共卫生可负担的清洁能源体面的工作和经济增长工业、创新和基础设施减少不平等可持续城市和社区负责任的消费和生产气候行动水下的生命陆地上的生命和平、公正和强有力的制度为了目标达成伙伴关系可持续发展教育主题（跨学科问题）拓展视野的研究诉求18地理学科校本教研的三个牵动力19人地协调观地理实践力区域认知综合思维地理核心素养2经济科学社会科学政治科学法律科学文学科学历史科学教育科学天文科学化学科学物理科学生物科学海洋科学大气科学地质科学地球科学资源科学生态科学灾害科学环境科学人口科学基建科学城市科学产业科学国民经济主战场（可持续发展）自然科学地理科学社会科学地理系统社会系统人地系统地理科学（技术工程层面）在自然科学、社会科学之间的地位目前所显露的许多社会环境问题都可以与地理相关，但同时又是涉及地理要素的方方面面，包括自然要素之间、人文要素之间、以及自然与人文之间，呈现错综复杂的关系，这种现实的问题就需要地理科学去应对。——《统一地理系》理念地理学科校本教研的三个牵动力综合思维在思维层面，传统的“抽象及逻辑思维”“形象及直感思维”“灵感及顿悟思维”；按布鲁姆目标分类有低阶思维和高阶思维之分；也有很多学者提出有批判性思维、创造性思维等。综合思维则兼顾不同分类的思维方法，而凸显的是整体和关联，生发于环境的整体性。如何结合地理作业系统改进来开展教学研究与地理环境共生的思维方式20地理学科校本教研的三个牵动力对应统一平衡周易地理“四维”变量分析法—f（x、y、z、t）21地理学科校本教研的三个牵动力22人地协调观地理实践力区域认知综合思维地理核心素养3区域研究与区域规划。自然与人文各类地理要素的综合作用，遵照地域单元的整体性和地域之间的差异性，引发了区域研究与规划领域的发展；《河北雄安新区规划纲要》分为十章：总体要求；构建科学合理空间布局；塑造新时代城市风貌；打造优美自然生态环境；发展高端高新产业；提供优质共享公共服务；构建快捷高效交通网；建设绿色智慧新城；构筑现代化城市安全体系；保障规划有序有效实施。地理学科校本教研的三个牵动力区域认知地理学科的最强特质同样是“实验”，与物理学科的一个不同就是难以重复性，因地理环境无论从时间还是空间都存在差异，同样是“水文”，不同水系，不同河段、不同季节泥沙运动等要素都没有相同的。如何针对“典型案例”开展比较分析教学23地理学科校本教研的三个牵动力川水嘉陵舟不忙，山城夜晚秀灯光。饭余难躲火锅气，步上新桥数渝郎。穿越六千春夏秋，彭祖文化耀神州。刘邦举汉大风起，项羽称楚长剑留。山水云龙分外秀，兵刃战乱总难休。一从淮海定新局，五省通衢壮志酬！淮中五水三湖汇，华夏文明交映辉。绒鳌鱼鸭名海内，地灵人杰多璨璀。春秋闽越玉苍山，鳌水逶迤汇五川。翠岭龙茶迎海绿，长滩涌浪映天蓝。经商高手纷纷出，重教尊师代代传。风景文章与世进，侨洋游子尽开颜！24地理学科校本教研的三个牵动力25人地协调观地理实践力区域认知综合思维地理核心素养4从达·伽马、哥伦布、麦哲伦等环球航行引发的地理探险或“地理大发现”，以及我国明代《徐霞客游记》等所启示的地理大考察，都是古人在地理科学方法论上的成功范例。洪堡、李特尔等学者所开创的近代地理研究，同样注重大量的地理实践基础，而后再进行系统地归纳分析，建立一定的地理理论。每一个学科都有符合自身特点的学习方法地理学科也不例外——Observe

地理观测Fabrication

学具制作Research

远足考察Investigate

区域调查做中学——大脑和四肢并用地理学科校本教研的三个牵动力地理实践力地理知识具有宏观尺度的全球性，借助地图这种简约化的区域分布图像是最合理的工具性学习；地理知识又具有地质构造与地貌形态、生态系统等层面的微观和特殊性，野外实地考察就是最科学的实践学习与探索。这些地理特性要求，在现代技术平台上，都会有时代新变化如何创建教学新模式、积累经典新案例图像学习野外实习现代学习26地理学科校本教研的三个牵动力研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿方式走出校园，在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验，提高中小学生的自理能力、创新精神和实践能力。2013年2月2日，国务院办公厅《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》“逐步推行中小学生研学旅行”2016年12月19日教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见学校的课堂校园教室实验室社会的课堂野外博物馆园林“云”课堂“学科大课堂”功能与结构27地理学科校本教研的三个牵动力乘《公主号邮轮》上海-福冈“海上夏令营”研学旅行启示——中国是否应该是一个开放国家中国梦与“一带一路”有何关系今天的学习与明天作为有何联系设计研学单28地理学科校本教研的三个牵动力学科思想核心素养学科内容模块结构学科建设29地理核心素养：四维意涵地理知识要求：2+3+9地理资料载体：图像、数据

实地、虚拟地理教学设计：任务驱动、

案例分析、

专题研讨、

野外实践地理学业评价：针对核心素养

四维/4级水平地理学科校本教研的三个牵动力学科思想核心素养学科内容模块结构学科队伍专业成长教学范式建设教学评价建设教学资源建设魂道器效贯通一致学科建设30地理学科校本教研的三个牵动力学科思想核心素养学科内容模块结构学科建设31和天道之和人德之和地理科学的文化特质——“和学”——学科新定位天道人德之和天人和谐无机世界之和无机有机之和生产消费之和结构演进之和生态平衡解析维护完善地理育人————生态文明科学时空观人地和谐观地理学科校本教研的三个牵动力学科思想核心素养学科内容模块结构学科队伍专业成长细化课程标准优化教学设计精化作业系统通学科善教学会研究教研“主题”设计学科建设32地理学科校本教研的三个牵动力教学范式建设教学评价建设教学资源建设基于素质教育的方法、模式优秀课例、单元设计、教学课件等作业系统改进和考试评价改革上海师大附中数字化地理学科教室学科建设33地理学科校本教研的三个牵动力学科思想核心素养学科内容模块结构34顶天立地优化目标对照素养及其水平学科建设35地理学科内容——系统结构—模块结构必修模块——模块1：自然地理（行星地球；地球大气；地球上的水；地表形态；自然环境整体与区域性）模块2：人文地理（人口；城市；农业；工业；交通；人地关系）模块3：区域地理（环境区域；区域生态；区域经济；区域开发；区域联系）选修模块——模块1：宇宙与地理（宇宙；天体系统；地球演化）模块2：海洋地理（海洋；海岸地形；海洋水体；海-气作用；海洋开发；人类与海洋）模块3：旅游地理（现代旅游；旅游资源；旅游景观；旅游开发保护；现代旅客）模块4：城乡规划（城乡发展与城市化；城乡布局协调发展；城乡规划；城乡人居环境）必修课程地理1：地球科学基础；自然地理实践；自然环境与人类活动关系地理2：人口；城镇与乡村；产业区位选择；环境与发展选修课程选择性必修课程自然地理基础资源、环境与国家安全区域发展侧重自然领域：●天文学基础●海洋地理●自然灾害与防治●环境保护侧重人文领域：●旅游地理●城乡规划●政治地理侧重技术与实践领域：●地理信息技术应用●地理野外实习完善内容地理学科校本教研的三个牵动力学科建设地理学科校本教研的三个牵动力学科思想核心素养学科内容模块结构学科建设36地理学科内容——台湾地区教材—专题结构地理学科校本教研的三个牵动力学科思想核心素养学科内容模块结构学科建设37提出问题创设情境问题引发学生兴趣解决问题设置合适台阶引导有效探索得到结论自主得出结论鼓励不同见解梳理回顾充分讨论系统建构形成结构评价激励给予价值判断体验成功经验优化过程地理学科校本教研的三个牵动力学科思想核心素养学科内容模块结构学科建设38香港地理探究路线图消失中的绿色树冠—谁应为大规模砍伐雨林付出代价？什么：滥伐林木哪里：赤道/热带湿润地区/欠发达地区为何：人口增长/发展/全球化/跨国企业/土地需求/对木材的需求……如何：商业农业/采矿/城市及运输发展如果……会怎样：保育与发展的取舍议题议题涵义变概念为问题——内容重建地理学科校本教研的三个牵动力学科思想核心素养学科内容模块结构学科建设39变概念为问题——内容重建哪些地理范畴可以帮助解释？（系统性知识和理解）与“生态系统”有关的概念和知识指导学习资源与“持续发展”有关的概念和知识与“环境保育”有关的概念和知识与“资源管理”有关的概念和知识香港地理探究路线图地理学科校本教研的三个牵动力学科思想核心素养学科内容模块结构学科建设40变概念为问题——内容重建应用地理概念及知识阐释和分析议题以深化认识地理技能地图阐释实地考察探究地理信息系统共通能力批判性思考解难先前的经验和信念消失中的绿色树冠—谁应为大规模砍伐雨林付出代价？更清晰和深入的理解价值判断信念与行动学习结果香港地理探究路线图地理学科校本教研的三个牵动力学科思想核心素养学科内容模块结构学科建设41——美国核心课程教学设计美国“冰山与企鹅”教学设计案例启示链接课程：地理、生命科学相关标准：8：了解地球表面各生态系统的特征空间分布；18：如何应用地理学诠释现状，并规划未来教学工具：能联网的计算机教学目标：学生将①观察照片上的罗斯冰架，②观察照片，描述对皇企鹅、海豹和南极冰盖队印象，③阅读论述冰块积聚对企鹅影响到文章，并回答相关问题，④观看沿南极海岸线冰山位置不断变化的照片，⑤讨论冰山对企鹅栖息地潜在和实际的影响，⑥假定自己是科学家，撰写一篇简短的关于皇企鹅数量状况的报告。地理学科校本教研的三个牵动力学科思想核心素养学科内容模块结构学科建设42教学过程：开始阶段（学生读图了解，教师解释概念）展开阶段（根据目标问题由学生学习思考）讨论阶段（围绕一系列问题，交流观点）教学评价：考察假想为一个科学家撰写报告中反映的认识，方式创新。课堂拓展：深入研究“全球变暖已经影响但南极”课程标准意识明显教师学生皆为主体课程资源非常宽广教学评价注重实作美国“冰山与企鹅”教学设计案例启示43团队发展看看美国中小学的“那些作业”——改进作业●一年级的“毕业作业”：写书●当“声音侦探”●“乐器工匠”的完全手工作品●会做，还要会说●让我们搭一座树屋吧●初遇爱因斯坦●不一样的读后感：作者研究●美国初中生的“古代中国项目”┅┅戴安娜《那些考试，那些作业》项目作业——历时三周左右教师提框架要求学生需自己选题、找资料、阅读、分析、归纳、判断、下结论、定表达方式、演讲个人兴趣、知识建构地理学科校本教研的三个牵动力学科建设小学生基于项目学习活动（PBL）启示1，关于水的谚语

记录你们团队想到的谚语。用插图或例子说明其中的一个。xxx水之书2，蓝色的星球说明材料阅读解答一组选择题3，我的用水情况画图用水做什么？用多少水以一天为单位，记录自己用多少水时间用来做什么用多少44地理学科校本教研的三个牵动力4，一桶水

将表中一个例子写在卡片并挂到桶上xxx水之书7，污染的饮用水引起的疾病——张贴一张你的海报的照片食物、植物生成100g奶酪50桶人们饮用一些非洲人一天喝1桶日常使用水洗一次澡3-6桶污染、浪费一滴矿物油污染10桶工业生产生产一辆汽车38000桶5，足够的水给所有人吗？6，污染的饮用水——思维导图45小学生基于项目学习活动（PBL）启示地理学科校本教研的三个牵动力8，水侦探侦探与警官合作，为了揭示有关水排放的秘密过程例举：调查过程中的引导问题XxxXxx——xx报告xxx水之书9，参观污水处理厂11，未来工场第一阶段：批评第二阶段：水之梦——具有行动计划10，水净化实验构造一个水净化装置污染清洁水SODIS-水净化1—2—3--446小学生基于项目学习活动（PBL）启示地理学科校本教研的三个牵动力创新地理科命题的若干思路1

遵循课程标准要求，厘定创新设计的思路基准：知道人是自然界的一部分，人类必须与自然之间保持有机平衡与生态和谐关系，否则，就会出现环境危机。只有一个地球，维护好地球是人类的天职。1.关于人与自然的关系，你比较认同的是（

）A、“人定胜天”B、“环境决定人类生存”C、各成体系，互不相干D、相互制约、相互影响

2.学校组织环保活动，你一般是（

）

A、全都参与B、较多参与C、较少参与D、不想参与3.如学校和班级很少组织环保活动，你会（

）A、主动倡议B、合伙组织C、自己单干D、任其自然4.你还有什么具体建议：47地理学科校本教研的三个牵动力学科建设创新地理科命题的若干思路2

根据课程改革要求，丰富试题类型探究性试题问题1：正常的雨水略带酸性，因为它从空气中吸收了一些二氧化碳。酸雨比正常的雨水更酸，因为它还同时吸收了如硫氧化物和氮氧化物之类的气体。空气中的硫氧化物和氮氧化物是从哪里来的？题干：以下是超过2500年前建造于雅典卫城名为女像柱的雕像照片。这些雕像是用一种名为大理石的岩石制造。大理石由碳酸钙组成。1980年，原始的雕像被迁移到卫城博物馆内，并由复制品取代。因为原始的雕像受到了酸雨的侵蚀。——（PISA2006的一个测试题）系列问题48地理学科校本教研的三个牵动力学科建设创新地理科命题的若干思路2

根据课程改革要求，丰富试题类型探究性试题问题2：一片大理石薄片在被浸泡在醋里一整夜之前的质量是20克。隔天大理石薄片被取出并且干燥，干燥后大理石薄片的质量将会是多少？A少于20克B精确的20克C在20克至24克之间D多于24克问题3：进行这项实验的学生也将一些大理石薄片在纯净（蒸馏）水中放置了一整夜。请解释学生为什么要在他们的实验中设计这个步骤。49地理学科校本教研的三个牵动力学科建设创新地理科命题的若干思路2

根据课程改革要求，丰富试题类型探究性试题

高度兴趣中等兴趣少量兴趣没有兴趣a）知道哪些人类活动造成的酸雨最多□1□2□3□4b）得知减少导致酸雨的气体排放的科技□1□2□3□4c）了解修复遭酸雨破坏的建筑物的方法□1□2□3□4问题4：对于下列问题，你感兴趣的程度有多少？请在每一行内只勾选一个方格。问题5：对于下列陈述，你同意的程度有多少？请在每一行内只勾选一个方格。

非常同意同意反对非常反对a）古老遗迹的保存应该建立在与破坏原因相关的科学证据的基础上□1□2□3□4b）关于酸雨原因的陈述应该建立