登高的说课稿7篇

《登高》的说课稿《登高》的说课稿（精选7篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿我们可以迅速提高自己的教学能力。那么什么样的说课稿才是好的呢？如下是小编为大家搜集的《登高》的说课稿，供大家参照借鉴，但愿可以协助到有需要的朋友。《登高》的说课稿篇1一、说教材《登高》是高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。这个单元学习唐代诗歌。唐代是我国封建社会的鼎盛时期，政治开明，经济繁华，文化上兼容并包，音乐绘画书法等艺术均有了长足的发展，这些都从不一样方面对诗歌创作产生了积极影响。同步，诗歌自身的发展也趋于成熟，体裁扩大，诗体完备，诗家辈出，风格多样。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。《登高》是唐代伟大的现实主义诗人杜甫的一首代表性律诗。古人评价它是“杜诗第一”、“古今七言律第一”，可见其重要位置。这首诗充足体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。二、说教学目的新课程原则规定诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康崇高的审美情趣，提高文学修养”。古诗如浩瀚之海，实现上述目的，让学生自己在诗的海洋里乘风破浪，应是最理想的选择。1、叶圣陶先生曾说“诗要反复地读，词要低回地诵”，引导学生在朗诵中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏措施是本课的着力点。掌握措施，分析得更准，理解得更透，读得会更动情，感悟会更深刻，受益会更多。因此，我把学习诗歌鉴赏的一般措施，提高诗歌鉴赏能力作为本课的知识与能力目的。2、学生观决定教育观。让学生成为课堂主体，尊重学生个性，重视学生个性发展，是新课改的精神之所在。师生平等对话是一种不错的选择。因此我把教师主导下的多层对话作为本节课的过程与措施目的。3、教育的本质就是塑造人。让学生从杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的那种爱国爱民情怀中汲取一点精神养料，是本节课的情感态度和价值观培养的关注点。综上所述，本节课就是在师生平等对话中让学生去感受诗之美，领悟诗之情，学习诗之法。学习诗歌鉴赏的一般措施是教学重点，汲取诗人的精神养料是教学难点。三、说教法、学法1、在整节课的教学中，我会多处灵活运用诵读法。“三分诗七分读”，抓住朗诵，也就是抓住诗歌教学的“牛鼻子”。“以声达意”、“以声移情”、“以声传情”可带领学生较快地走近诗人，走进文本，感受诗情，触摸到融于诗歌中的诗人的情怀。2、新课程规定以学生为主体，教师为主导。我在鉴赏诗歌意象，体会情景交融艺术手法时，会运用自主探究法。学生将分组讨论，抓描写意象的关键词并体会其作用，从而突破教学重点。3、在体会诗歌的悲情美环节，我会恰当运用提问点拨法，指导学生思索，突破教学难点。4、运用多媒体，展示图片、影像资料、背景音乐，变抽象为直观，变无声为有声，丰富教学内容。四、说教学程序（一）用对联导入。民间疾苦笔底波澜；世上疮痍诗中圣哲。学生借助对对联的赏析，回味杜甫穷年漂泊的毕生，体会杜甫作为一种深受儒家思想影响的读书人，忠君念阙，心系苍生的伟大情怀。（这一设计理念源于孟子所云：“诵其文，读其诗，不知其人，可乎？是以论其世也。”知人论世是鉴赏诗歌的第一步）（二）研读课文1、初读，朗诵吟诵，感知韵律美。规定学生读准字音，读懂句意，体会律诗的节奏、押韵的顺畅之美。2、再读，披词入情，感受感情美。让学生用一种字概括这首诗的情感内容。（此教学设计是从新课标规定的文学作品应先整体感知，培养学生归纳推理的逻辑思维能力出发进行的设计。）其答案是一种“悲”字，由此辐射出两个问题：诗人因何而“悲”？怎样写“悲”？（此问题设计顺势而出，目的在于培养学生探究问题的能力。）3、三读，展开想象，感悟意境美。诗的意境由多种意象构成。意象是诗人情感的载体，是诗歌的灵魂。引导学生张开联想和想象的翅膀去感受、去体验意象，是诗歌鉴赏的关键。王国维说：“一切景语皆情语”，让学生分组讨论分析首联、颔联共写了几种意象？（急风、天高、哀猿、飞鸟、落木、长江）分别用什么词描写？是怎样到达情景交融的效果？（这一问题的设置，是让学生通过体会多种意象所构成的意境，深刻地感受到诗中所弥漫的悲情，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成，这就初步突破了教学重点。）4、四读，品评词句，领悟悲情美。诗中有景有情，学生在入境之后，引导学生抓住颈联、尾联的关键词如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等来领悟诗人悲壮而不伤感，愁苦而不消沉的情怀，突破教学难点。5、五读，感悟朗诵，品悟音乐美。在深刻理解基础上的诵读是涵咏陶冶情操的最佳途径。我将其分三步完毕：先自由诵读，专心感悟，借声传情；再配乐朗诵，在悲凉的背景音乐中个别诵读，互相点评，互相欣赏；最终，播放名家范读读，在倾听中将诗情融入心田，完毕背诵。（设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”，背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完毕。）（三）归纳赏诗之法。引导学生对本节课运用的诵读读法、意象分析法、知人论世法等诗歌鉴赏的措施做一归纳总结，完毕由感性到理性的升华。（四）课堂练习、拓展延伸一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用，因此我设置一道课堂练习题，用多媒体展示《旅夜书怀》：1、分析首联“细草微风岸，危樯独夜舟”中“细草”和“孤舟”两个意象的作用。2、怎样理解“月涌大江流”的内容和意境？（鉴赏程序相类似，意在让学生学以致用，不再赘言。）五、说板书设计与课外练习1、（在教学过程中，我将形成如下的板书，这个板书可以协助学生更完整的理解课文。）2、“教是为了不需要教”，一种务实的语文老师应当把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练到达“不需要教”的目的。这节课，我布置了课外作业：任选一角度，对《登高》进行赏析，写出自己的独到见解。200字左右，完毕在周记本上。《登高》的说课稿篇2一、说教材《登高》是高中语文必修三第二单元第五课《杜甫诗三首》最终一首诗，起着承上启下的作用，是对之前诗歌鉴赏的延伸和提高，对后边的宋词鉴赏起示范作用。《登高》是一首到达了主观情感和客观物象高度统一的一首七言律诗，诗歌饱含了诗人忧国忧民的情感。胡应麟推崇此诗精光万丈，是“古今七言律诗第一。”因此，在教学本课时，要引导学生在理解诗人身世遭际和写作背景的前提下，品味诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领会古人独特的审美情趣；掌握古诗鉴赏措施，为提高高考古诗鉴赏作好铺垫。二、说学情高二学生在初中学过一定数量的古代诗词，有一定的古诗鉴赏基础，但对诗的理解较浮浅，除背诵、记忆外，并不专注于诗歌自身的意象、意境与情感。因此，要加强对学生古诗词诵读的训练，使其学会品味诗歌的意境，把握诗歌体现的思想内容，培养学生的鉴赏能力，使其受到熏陶而有所感悟。三、基于以上原因，制定本课的三维教学目的如下：（一）知识技能1.理解作者，整体感知诗意，能知人论诗，把握全诗脉络。2.反复诵读，学习其寓情于景的体现技巧，鉴赏诗歌深层意义。（二）过程与措施1.通过查阅资料，理解作者作品。2.通过设疑点拨、讨论等方式理解诗意，体会诗情。（三）情感态度价值观怀走进诗人情感，感受诗人忧国忧民的沉郁情。教学重点：1.初步掌握诗歌鉴赏的措施和环节：解题、释句、入境、会意。2.理解杜甫诗歌的艺术风格并纯熟背诵。教学难点：在朗诵背诵中，感受诗人悲凉的内心世界，领会诗人独特的审美情趣。四、说教法与学法教法1.情境导入法。多媒体展示萧萧深秋，重阳佳节日作者独登高台，忧国、忧民、忧身，无尽悲凉，带领学生走进课文。2.诵读感知法。反复吟诵，有助于培养学生语感，激发想象力，进入诗歌意境。3.讲析法和点拨法。由于学生知识积淀有限，难以理解诗人的悲社会之秋、国家之秋，因此，做某些课件补充杜甫及当时历史的有关重要信息，并进行必要的点拨。4.讨论法。课堂教学过程是师生间对文本平等对话和心灵沟通的过程，讨论有助于满足不一样学生需要，激活课堂气氛。学法：反复诵读，使学生自主地思索、讨论问题，从感知到理解，从“学会”到“会学”，掌握诗歌鉴赏的基本措施，能赏析情景交融的艺术特点，又培养想象力，感受到诗人深沉的苦痛与忧思。五、说教学过程（一）情境导入（投影画面，配乐欣赏）在一千二百年前的一种秋天，夔州江边，一种年迈狐愁的老人，在一种本是阖家欢庆的日子，九九重阳节这天，独自一人拖着多病的身体登上长江峡口的高台，寒风凛冽，万木凋零，混浊的江水汹涌飞跃，几只孤鸟回旋在天空，远处不时传来猿的哀鸣。面对这一切，老人万千感慨涌上心头：半生怀才不遇，晚年穷困潦倒，孤单在外漂泊，仍不忘国家的战乱。俯仰之间，咏出一首千古绝唱！大家能猜到这位老人是谁吗？今天我们一起走进这位老人，欣赏他的著名诗篇《登高》。（投影课题）（二）整体感知1.简介作者及诗歌背景，知人论诗。学生独立完毕，教师合适补充。（多媒体展示）杜甫（712—770），唐代诗人，字子美。祖籍襄阳，生于河南巩县。因曾居于长安城南少陵，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世称之为杜少陵，杜工部。其诗深刻反应社会现实，因此被称为“诗史”，他亦被称为“诗圣”。其作品有《望岳》、《丽人行》、《闻官军收河南河北》、《茅屋为秋风所破歌》、“三吏”、“三别”。背景：这首诗写于大历二年秋天的重阳节，当时诗人离开成都，衣食无着，年老多病，住在夔州，以水急风大、猿多著称。写这首诗时，虽安史之乱已结束，但地方军阀乘时而起，互夺地盘，社会仍一片混乱。（三）指导诵读（设计根据：学习诗歌重在诵读，能更好地领会诗的主旨，体会诗人的情感，更好地鉴赏诗歌。）怎样更好地诵读？1.老师范读2.学生听读3.个别朗诵（投影诵读要领）1.理性把握：理解作者，理解诗的内涵，必须走进作者内心中去，与作者产生共鸣。2.感性体现：语音、语气、表情、动作。（四）赏析诗句1.首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”（1）让学生思索，这一句中有哪“六景六色”？明确：对仗工整，语言精炼，十四字写出“六景六色”：“风”、“天”、“猿”、“沙”“鸟”，分别用“急”“高”“哀”、“清”、“白”“飞回”描写。（2）教师点拨，师生共同讨论句式构造契合，渲染出秋天来临的紧迫感。“风急”、“天高”、“猿啸哀”均为仰望，“渚清”、“沙白”、“飞回”，又从俯视到仰望。在这俯仰之间，秋风扑面而来，极目所见，高天在上，猿鸣耳畔，沙渚在下，鸟转空中，使人卷入无尽秋意之中。景物全出，视野开阔，胸怀博大。2.颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江江苏滚滚来”。这句只写了两种景物落木、长江。由落木，想到了树，由树及人，想联络杜甫此时此境来联想。杜甫看到落叶飘零，想到自己像树同样，已是晚年，已到了生命之秋。“漂漂何因此”生命是短暂的。作者写这首诗时已55岁，去世前三年写的。假如说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么“不尽长江”呢？这使我们不禁联想起“逝者如斯，不舍昼夜”。面对滔滔而逝的江水，作者无奈的感慨时光如东逝水，自己毕生功业难成。但作为一种有阔大胸怀的现实主义诗人，他不仅仅是无可奈何，或对生命短暂的想不通，他懂得自然规律，能豁然看待。这足以让我们看到他坦荡、胸襟的开阔。它起到了烘托气氛，渲染悲凉的作用。3.颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”赏析这句时，我为学生设置了一种问题：这联诗具有八层意思，你能读出几层？试作详细分析（投影展示）明确：万里—漂泊地远—悲悲秋—时之凄惨—悲作客—羁旅—悲常作客—久旅—悲百年—迟暮—悲多病—衰疾—悲台高—迥处—悲独登台—无亲朋—悲作者将上两联景物描现实写中蕴含的感情明朗化。久容最易伤秋，多病偏听偏爱登台，“万里”与上联的“不尽”有关照，写出时间的悠长；诗人从时间和空间两个方面，把自己的悲苦体现得既为深且广。这不是常见的客居乡愁,人生有限方觉秋之悲愁,诗人分明是在慨叹有限人生与永恒存在的深刻矛盾,以及人生矛盾面前的种种无奈。4.尾联:“艰难苦恨繁霜鬂,潦倒新停浊酒杯。”尾联与颈联紧密衔接,因果相承。“艰难苦恨”四字蕴意丰富,诗人忧国、忧民、忧身,哀愁得两鬂斑白,要借酒消散这无尽的哀愁吧,却由于疾病而断酒了。又添一恨,无限悲慨。“白日放歌顺纵酒,青春作伴好还乡”。《九日》:“重阳独酌杯中酒,抱病起登江上石”。在这里为何又“潦倒新停浊酒杯”?杜甫特爱喝酒,我们学过的诗句有:(五)思索与探究(结合作者生平,学生讨论,教师点拨)1.怎样理解杜甫的悲秋?融入了羁旅的愁思,家国的忧伤,身世的感慨,显得愈加沉郁厚重。2.试总结杜甫晚年律诗特点。这首诗前两联写景,后两联写情,整首诗融情于景,情景交融。突破初期较多实的风格,不拘泥于现实生活自身,融奇妙的构思,精练的诗句,华丽的色彩、深远的意象于一体,升华思想情感,追求艺术美、空灵洒脱。(六)作业:看谁背的杜甫名句多,同桌互查。六、课堂评价学生能整体把握诗歌脉络,理解诗人身世遭际和写作背景的前提下,品味诗歌情境,走进诗人的情感世界,感受诗人忧国忧民的沉郁情怀。并通过反复诵读,学习文本寓情于景的体现技巧,从而鉴赏诗歌的深层含义。《登高》的说课稿篇3《登高》选自鲁人版高中语文必修5第3单元，本单元的主题是：深邃的人生感悟。本诗是作者晚年流落夔州，重阳节登高远眺的感怀之作，饱含对国家命运的关切和个人身世的感慨。学习本文有助于学生获得审美体验，体会作者沉郁顿挫的词风。本课计划用时1课时。高二学生已经掌握了一定的古诗文知识，但鉴赏能力尚有待深入提高。根据新课程原则和学生的认知特点，确定本节课的三维学习目的为：知识与技能——品读语言，学习诗歌的鉴赏措施；过程与措施——通过自主、合作、探究的方式理解词作内容；情感态度与价值观——感受作者深沉的苦痛和无尽的哀思。教学重点：赏析语言，体悟情感。教学难点：通过意象鉴赏词作。中国老式文化主线上是一种感悟文化，因此，本课将采用情境教学，以情促读、以读促思的教学措施；在学法上引导学生采用朗诵法、问题探究法完毕学习目的。为实现高效课堂，课前准备多媒体、微课视频。本着“育人为本、全面发展”的教育理念，确定如下教学环节第一环节：激趣导入，用时约3分钟古人云：“未见爱好，必不乐学。”多媒体播放一段秋日悲歌的视频，激发学生爱好：同学们，毛泽东的《沁园春·长沙》展现了万类霜天竞自由的景象，马致远的《秋思》描绘了古道西风瘦马的萧条，那么，杜甫笔下的秋日又将是一番怎样的景象呢？顺势导入新课。第二环节：初读品析，用时约10分钟，分2步展开1．学生借助课下注释和工具书处理字词问题，我将对易读错、易写错和难理解的字词进行讲解。2．朗诵是语文学习的重要方式，我将播放一段名家范读的微课视频，让学生充足地读，在读中整体感知。思索：本诗的感情基调是什么？师生讨论，共同明确，本诗是作者晚年流落夔州，在祈求长寿的重阳节登高远眺，国势艰危，身世飘零，久客最易悲秋，多病独自登台，这位曾高唱“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的诗人，不禁生发无限感慨，极为沉郁。第三环节：精读探究，用时约20分钟，分2步展开1．读中悟情，深入文本。我将播放一段微课视频《诗歌中的意象》，引导学生思索作者共描写了哪些意象？小组讨论、展示，根据学生回答进行总结补充：这首诗前两联写景，首联共写了六种景物——风、天、猿、渚、沙、鸟，分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写，十四字写六种景，极为凝练；而颔联只选用了落木和长江，由落木联想到自身孤苦伶仃，人难免一死，而滚滚长江又挣脱了上联悲伤之调，显出豁达、开阔的意境。2．以情促读，探究文本。本诗的文眼是“悲”字，是什么使诗人感到“悲”呢？小组交流讨论，引导学生联络写作背景加以分析。第四环节：拓展升华，课堂小结，用时约5分钟无论是写景还是抒情，通篇关目，全在一“悲”。古往今来，身世家国，荣辱人生，沉浮世态，得失人心，杜甫一肩挑起了推排不尽、驱赶不绝的千斤悲愁。通过本课的学习，你有怎样的体会？引导学生积极思索，畅所欲言。预留3分钟，让学生回忆当堂所学。我将进行课堂巡视，及时解答学生疑问。整堂课，以问题为导向，充足发挥小组自主、合作、探究的作用，贯彻教师主导、学生主体的教育理念，完毕课前预设，增进精彩生成。第五环节：布置作业比较赏析本诗与《沁园春·长沙》的异同。为了突出重点，突破难点，我的板书设计如黑板所示。课后我将及时进行总结反思。以上就是我说课的所有内容，再次感谢各位评委老师。（擦黑板，道别）《登高》的说课稿篇4一、教材分析《登高》这首诗是高中语文必修三第二单元唐诗单元第五课《杜甫诗三首》中的最终一首诗。根据《语文新课程原则》的规定，中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养崇高的审美情趣和一定的审美能力，提高文化品位，形成健全人格。唐诗作为中国文学中的一朵奇葩，是中国文化的重要构成部分，因此鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义不凡。二、教学目的、重点难点根据《语文新课程原则》中高中语文教学应“让学生理解课文波及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一规定，我将本课的教学目的设定为：1、知识与能力目的：理解诗人杜甫及其重要作品；把握诗歌的重要意象；2、过程与措施目的：感受、品味诗歌意境，培养初步鉴赏诗歌的能力；3、情感态度目的：感受诗人忧国忧民的爱国情操。诗歌鉴赏的重点是培养学生反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。据此我确立了本课的教学重点：把握诗歌中景、境、情三者的关系，而本课的教学难点则是在理解诗人悲自然之秋、生命之秋的同步，最主线的一点是悲国家之秋、社会之秋也就是理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗的关键。下面我将从教法、学法以及教学过程的设计方面对本课的教学设想进行阐明。三、说教法诗歌讲究韵律和节奏，只有通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。因此我将采用诵读法，通过多种方式的反复吟诵，培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，使其进入诗歌的情境。在本诗的鉴赏中，由于学生知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中我将运用讲析法和点拨法补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨。苏霍姆林斯基在《给教师的提议》中说：“每一种孩子就天性而言都是诗人。要让他们心灵的琴弦响起来。”语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。因此我还将使用讨论法使学生参与讨论，培养和激发学生阅读的爱好，满足不一样学生的学习需要，使每个学生得到更充足的发展。四、说学法学生也将采用朗诵法、欣赏法、讨论法开展学习活动。五、教学程序根据《语文新课程原则》中“学生是学习的主体，教学应重视培养学生自主学习的意识和习惯”的规定，我将在本课的教学过程中最大程度的调动学生的积极性，让学生参与到学习活动中来，提高教学效果。本课的教学过程我将设计为如下几种环节：（一）导入新课，激发爱好《语文新课程原则》指出：“语文教学应激发学生的学习爱好。”因此，在导入新课时我将用这样一段话：一千二百数年前的一种秋天的老式佳节，是与亲人一同登高，九月九日重阳节前后。夔州，长江边。刺骨的寒风凛冽地吹着，江边万木凋零，漫山遍野满是衰败、枯黄的树叶。浑浊的江水滚滚翻腾，向前奔涌。几只孤鸟在天空中回旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人走来。他衣衫褴褛，蓬头垢面，浑身疾病，步履蹒跚……重阳节，本是中国的老式佳节，是与亲人一同登高祈求长寿的日子。可是这位老人，半生怀才不遇，晚年穷愁潦倒，孤单在外漂泊，已然走到了他生命的秋天。而让他时刻不忘的国家此时也是战乱频仍。重阳佳节独自登上高楼，面对万里江天，面对一片衰败，老人百感千愁涌上心头……今天，就让我们一起来学习杜甫的七言律诗——《登高》，共同去领会诗圣的才情，触摸其慷慨的灵魂。（二）整体感悟，把握诗歌在整体感悟环节，将重要以学生自主学习为主。首先我会配乐范读诗歌，通过自己声情并茂的朗诵把学生带入情境之中，并给他们提出一种问题：你认为这首诗的感情基调是什么样的？学生听读后自由朗诵并结合注释体味，就能对《登高》一诗的悲伤的情感基调有个感性的整体认知，并在诵读的过程中培养其语感，体味诗歌的音韵美。（三）研读写景的诗句，品味深邃的意境《语文新课程原则》中规定应培养学生发现、探究、处理问题的能力，因此我首先设计了这样一种问题：全诗的情感基调是“悲”，诗人“悲”什么？此问题设计承接上环节顺势而出，目的在于培养学生探究问题的能力，培养学生的逻辑思维能力。学生在思索这个问题时，阅读经验、知识积淀有限，大多数学生只能理解到悲自然之秋，生命之秋，而理解到社会之秋、国家之秋这个层面则存在困难。因此，我先让学生在充足理解自然之秋的基础上，引导学生思索和理解诗人悲国家、社会之秋的情怀。具针对悲自然之秋这一层面，我从文本出发，设计如下的两个问题：首联寥寥数语就勾勒出一幅广阔深远的图景，请你用散文化的语言描述这幅登高秋景图。颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”营造了一种怎样的意境？以上的两个问题设计处理诗歌是怎样写景的问题。学生通过联络和想象，把枯燥的文字还原成立体可感的画面，领会诗中天地萧飒悲凉、凄清的景像，品味其深邃悠远的境界，从而把握诗人的情感，体会诗人登高望远时内心的无尽的悲凉，并培养了学生的口头体现能力和联想、想象能力，基本上处理悲自然之秋这一层面。（四）研读抒情的诗句品味深沉的感情有关诗人悲己、悲生命之秋这个层面，可在学生结合文本研读颈联的基础上，适时的提出这样两个问题：诗人仅仅悲叹大自然的秋吗，所悲之秋尚有无别的意味？宋代罗大经指出此联有八层意思，你能读出几层呢？此时可结合多媒体展现杜甫生平及此诗的写作背景：本诗作于安史之乱后次年，晚年的诗人仍到处漂泊，居无定所，生活困顿，再加上年老多病，登台赋诗，想岁将百年，生命将尽，而命途多舛，壮志难酬，而对于封建时代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，无异于要了诗人的性命，今诗人头发花白，命将尽而事业无成，不由悲从中来，悲叹个人生活的困顿同步，愈加悲叹政治生命的困顿，实为悲叹个人人生之秋。此教学环节意在让学生对诗歌有更深入的体会和深切的感悟，培养学生探究问题的逻辑思维能力。有关第三个层面，即诗人悲社会之秋，国家之秋。根据《语文新课程原则》中鉴赏文本应把握文本背后的思想内核，情感内涵的规定，我设计了这样一种问题，由学生进行个人思索、小组讨论：诗人悲秋，悲自然之秋，悲生命之秋，这些也许都不是“悲秋”的主线，研读尾联思索“悲秋”的主线是什么？此问题是本节课的难点，在教学中我将引导学生抓住尾联中的“艰难”一次并结合杜甫《茅屋为秋风所破歌》讨论、分析。艰难在这里兼指国运和自身命运。初中时所学的《茅屋为秋风所破歌》则体现了诗人流寓蜀中生活的艰难，更写出了诗人“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的推己及人的伟大胸怀。由此引导学生理解诗人的“悲秋”不仅是悲自然、悲个人，更深层的是悲国家、悲社会，相对于国家的风雨飘摇，破败不堪，诗人自己的生活困顿、年老多病，大自然的秋风萧飒，即个人之秋、自然之秋只不过是文本的表层罢了。在这个教学环节中，教师作为平等主体参与讨论，最终只进行简要的梳理。（五）课堂小结在最终，我将对本课进行总结：“诗人在垂暮之年，在深秋时节，独自登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀剧烈，慷慨悲歌。这里有对自然秋景的悲伤，有对自身命运的嗟叹，更有对国家命运的忧虑。读这首诗，应体会诗人忧国忧民的博大胸怀。明代胡应麟推此诗为——古今七言律诗第一，确实如此。”（六）作业设计：规定学生课下研读杜甫的其他诗作，并以小课题的形式写出一篇有关杜甫专题的研究小论文。布置这项作业，一是引导学生课外阅读，二是让学生深入巩固课堂教学的成果，培养学生培养学生求知欲望和真正的积极意识。（七）板书设计板书设计重要体现文章的重要内容和作者的思绪。首联哀婉孤单颔联沉郁高昂悲自然之秋颈联愁苦沉痛悲人生之秋尾联忧愤无奈悲国家之秋总之，这堂课将在美妙的诵读中开始，在学生的思索中结束，我将尽全力去创设温馨、友好而又创新、热烈的课堂气氛，以到达最佳的教学效果。《登高》的说课稿篇5一、说教材《登高》这首诗选自高中语文书本第三册第7课《近体诗六首》。本单元是诗歌单元，重要鉴赏唐代诗歌。根据教学大纲的目的规定，中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养崇高的审美情趣和一定的审美能力，提高文化品位，满足不一样学生的学习需求，发展健全个性，形成健全人格。唐诗作为中国文学的奇葩，中国文化的重要构成部分，因此鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义不凡。在《登高》之前，本单元已经鉴赏了伟大的浪漫主义诗人李白的古体诗《梦游天姥吟留别》和白居易的新乐府诗《琵琶行》，学生懂得了某些鉴赏诗歌的门路，有助于学习杜甫七言律诗《登高》。根据教学大纲中高中语文教学应“让学生理解课文波及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一规定，确立了本科的知识目的：1、理解诗人杜甫及其重要作品。2、挖掘和把握诗歌的重要意象：根据新课标中要重视培养发现、探究、处理问题的能力这一规定，确立了本课的能力目的：培养学生的联想、想象能力以及逻辑思维能力；根据大纲教学目的中要培养学生有自己的情感体验和新课标中规定的审美体验和价值观统一这一维度，确立了本课的德育目的：培养学生的爱国情怀和审美体验。诗歌鉴赏的重点是培养学生怎样在反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。据此确立了本课的教学重点：景、境、情的关系。根据新课标和大纲中“要培养学生自主、探究、合作的新的学习方式”这一规定，确立了本课的教学难点：在理解诗人悲自然之秋、生理之秋的同步，最主线的一点就是悲国家之秋、社会之秋即理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗的关键。二、说教法这课的教学，就教而言，重要采用如下措施：1、吟诵法。其根据诗诗歌讲究韵律和节奏，通过教师和多媒体音像资料《唐之韵》反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。同步通过反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境。2、讲析法和点拨法。详细到诗歌《登高》的鉴赏中，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中运用我做的课件补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了。3、讨论法。语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。苏霍姆林斯基在《给教师的提议》中说：“每一种孩子就天性而言都是诗人。不过要让他们心灵的琴弦响起来。”语文课应当成为他们刊登个人见解的舞台。只有师生之间、同学之间参与讨论，平等对话，才能有助于培养和激发学生阅读的爱好和灵感，才有助于关注个体差异，满足不一样学生的学习需要，使每个学生得到更充足的发展。三、说学法本课，学生可以采用如下措施进行学习：1、朗诵和默读相结合的措施。诗歌贵在吟诵，通过反复的朗诵，学生可以集中注意力，而美国著名学者皮尔斯曾经说过后现代时代最缺乏的是注意力，体会和领悟诗歌的音乐美。针对高二的学生已具有一定的自主、探究的学习能力可进行默读，通过潜心把玩，发挥自己的形象思维和逻辑思维，体会和把握诗歌的深层意蕴。2、粗读和精读相结合的措施。陶渊明在《五柳先生传》中说：“好读书，不求甚解。”其实就是采用粗读的措施，整体感知。但《登高》这首诗意蕴极深，还应通过仔细揣摩、深入探究即精读才能更好地走入文本、跳出文本。3、运用网络环境进行小课题研究。其根据是新课标中培养学生自主、合作、探究新的学习方式的规定及培养学生的实践意识和创新意识，让学生在课后以杜甫为专题，充足运用多媒体和网络环境进行个案小课题研究，培养学生求知欲望和真正的积极意识、成功意识以及失败意识。四、说课堂教学秩序一、有关新课导入课前准备：为了知人论世，丰富学生对杜甫的理解，激发学生的阅读爱好和情感体验，在上课之前先让学生观看《唐之韵》中的《一代诗圣》上下集。为此，我设计了如下的导语：秋，是中国诗歌中一种永恒的话题，马致远的《天净沙秋思》给我们展现的是深秋一位沦落天涯的游子在萧瑟凄凉的傍晚孤单的身影；而毛泽东的《沁园春长沙》同样是在深秋，展现的却是一幅绚烂多彩，生气盎然的湘江秋景图，可见，不一样的诗人面对同样的秋天却有不一样的情感体验，那么伟大诗人杜甫笔下的深秋又是怎样的呢？今天，就让我们怀着仰慕的心情一起去走进杜甫的内心世界，去领会他的才情，去触摸他的灵魂深处。下面，我们来学习杜甫的七言律诗——《登高》。导语是每节课的窗户和眼睛，精彩的导语能让学生的眼睛亮起来，详细到本节课，为了让学生明白任何文学作品包括诗歌都是在特定的时空完毕的，面对秋不一样的诗人会引起不一样的情感体验，设计了如上的导语。二、有关新课传授过程（一）四读诗歌1、教师范背诗歌，学生注目。此设计意在通过教师声情并茂的诵背把学生带入情境之中，让学生对《登高》一诗的情感基调有个感性的整体认知，有助于学生品味诗歌的音韵美，此为情读。2、教师范读，学生默读。此教学设计目的在于进行诵读指导，让学生注意诗歌的字音、节奏、节拍、韵脚，体味本诗音韵低沉，回环的原因，此为音读。3、学生自由朗诵后结合注释默读。此教学设计本着培养学生自主、探究能力的宗旨，目的是让学生思索，领悟诗歌的大意，此为意读。4、读诗歌，有助于实现大纲目的中规定培养学生的语感和诵读能力，体味诗歌的音韵美。（二）探讨景、境、情的关系此教学设计的根据是新大纲中学习目的应培养学生发现、探究、处理问题的能力并根据新课标分层推进的原则进行教学，详细到诗歌教学，就是本着学生应深入理解诗歌的思想和情感的原则，通过自主、合作、探究进行学习。为此，本着先易后难、分层推进的教学原则，全课我设计了这样两个问题。第一种问题是用一种字来概括全诗的情感基调，该怎样概括？此教学设计是从新课标规定的文学作品应先整体感知，培养学生归纳推理的逻辑思维能力出发进行的设计，其答案是一种“悲”字。第二个问题是：全诗的情感基调是“悲”，诗人“悲”什么？此问题设计顺势而出，目的在于培养学生探究问题的能力，培养学生的逻辑思维能力。考虑到学生在思索这个问题时，由于思索时间、阅读经验、知识积淀有限，估计大多数学生只会理解到悲自然之秋，生理之秋，而理解到社会之秋、国家之秋这个层面存在困难，因此，我先让学生在充足理解自然之秋、生理之秋的基础上，再进行必要及时的点拨，结合多媒体课件引导学生思索和理解诗人悲社会之秋的情怀。详细到《登高》这首诗，不管学生怎样思索第二个问题，无外乎从悲自然之秋、生理之秋、社会之秋这三个层面进行回答。针对悲自然之秋这一层面，我从文本出发，设计如下的三个问题：①首联和颔联寥寥数语就勾勒出一幅广阔深远的图景，试问，哪一种意象让你感受最深，请描绘一下，此为点。答案多样：如飞鸟，在劲风中摇曳吃力回旋，飞舞的鸟这个意象，意韵较深。写出了孤鸟的无力、脆弱，这何尝不是诗人的写照。这种意象在杜甫其他诗中也可印证，如《旅夜抒怀》同是临江抒怀：“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”对于这首诗，教师可合适点拨，江上景色，野阔天低，大江奔流，尤显旅人的单薄与脆弱，孤单无依。所谓的文章，官职皆随水而逝，成过眼烟云，自己有如茫茫天地间一种小小的飞鸟，只有无尽的悲凉充斥其间。又如落叶、长江。就“落叶”这个意象而言，一叶知秋，落叶的萧萧体现已到深秋，大自然有春、夏、秋、冬，秋天尤其让人感到伤感。如学生提到“长江”这个意象，不尤人想起孔子“逝者如斯夫”的感慨，联络诗人生平与否有韶光易逝，而壮志难酬的遗憾呢？有比较才有鉴别，为了培养学生的发散思维和求同思维，丰富学生的知识底蕴，扩大学生视野，做这样一种极为开放式的教学设计既尊重了学生的主体地位，又增进文本多样化的解读。根据新大纲有关语文教学要培养学生思维能力，详细到诗歌就是培养学生联想和想象的能力，让学生发挥联络和想象，把枯燥的文字还原成立体可感的画面，为了培养学生口头体现能力和联想、想象能力，从而把握诗人的情感，我设计了这样一种问题：②请你用散文化的语言描述登高秋景图。此为课程教学中的“染”。答案：登上高台，眼望远方高远天际，茫茫无边，耳听猎猎西风，老猿悲鸣，沙走江上，水落石出，在水清沙白的背景上，在急劲的西风中，孤鸟吃力地翻滚，大风四卷，孤鸟回旋，徒增无限感伤，近看枯叶萧萧而下，黄叶满地；远观滔滔的长江，滚滚东逝，不禁让人想起孔夫子“逝者如斯夫”的千古浩叹。③根据文学鉴赏应体会作品深层内蕴这一规定，我设计了下面这样一种问题，其目的是由景物逐渐深入到人事。即“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”诗中写景，营造了一种怎样的意境？答案：这两联浑然一体，境界深邃悠远，营造出天地萧飒悲凉、凄清的景境，渲染了诗人登高望远的内心无尽的悲凉，悲叹大自然的秋。以上的三个问题设计从三个角度处理诗歌怎样鉴赏写景的问题，详细到《登高》这首诗，基本上处理悲自然之秋这一层面。有关诗人悲己，悲生理之秋这个层面，根据思维的持续性，本着探究的精神，在学生结合文本回答问题的基础上，可适时的提出这样一种问题：诗人仅仅悲叹大自然的秋吗，所悲之秋尚有无别的意味？教师课结合多媒体，可适时展现杜甫生平及此诗的写作背景，引导学生作如下的解读：本诗作于安史之乱后次年，晚年的诗人仍到处漂泊，居无定所，生活困顿，再加上年老多病，登台赋诗，想岁将百年，生命将尽，而命途多舛，壮志难酬，而对于封建时代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，无异于要了诗人的性命，今诗人头发花白，命将尽而事业无成，不由悲从中来，悲叹个人生活的困顿同步，愈加悲叹政治生命的困顿，实为悲叹个人人生之秋。此教学环节意在让学生对诗歌有更深入的体会和深切的感悟，培养学生探究问题的逻辑思维能力。有关第三个层面，即诗人悲社会之秋，国家之秋。根据新课标教学应分层推进，教学是逐渐深入的过程，鉴赏文本应把握文本背后的思想内核，情感内涵，以及新大纲目的规定，应培养学生的爱国主义情怀及新课标中教学是情感、态度和价值相统一的过程及培养学生探究、合作、自主学习能力这一目的出发，我设计了这样一种问题：诗人悲秋，悲自然之秋，悲生理之秋，这些也许都不是“悲秋”的主线，那么“悲秋”的主线是什么？请结合杜甫《茅屋为秋风所破歌》讨论、分析。此问题所波及的层面是本节课的难点，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中运用我做的课件补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了。教师在因势利导引出这个话题之后，可通过多媒体展现《茅屋为秋风所破歌》一诗，这时可联络诗人在这首诗中所透视出来的情怀进行点拨，这种点拨非常关键。《茅屋为秋风所破歌》写于安史之乱尚未平定，国家动乱不安这个大背景下，诗中通过一次风雨袭击茅屋之事，体现了诗人流寓蜀中生活的艰难，“布衾数年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。但诗人并没止步，而是推己及人“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，将个人的命运、社会的命运和国家的'命运联络在了一起，从而使一己之悲有了广阔而深远的社会内涵，体现出诗人忧国忧民的情怀，读到这里，教师可做如下引导：我们与否有所触动、感悟，诗人的“悲秋”不仅是悲自然、悲个人，更深层的是悲国家、悲社会，相对于国家的风雨飘摇，破败不堪，诗人自己的生活困顿、年老多病，大自然的秋风萧飒，即个人生理之秋、自然之秋只不过是文本的表层罢了。这时教师可安排学生进行个人思索、小组讨论，学生互评，到达共识：从《茅屋为秋风所破歌》、《春望》等大量诗人的诗作中，我们似乎恍然大悟，悲秋，不仅是悲自然之秋，悲生理之秋，更深层的是悲社会之秋，国家之秋。《登高》一诗真正的意蕴，是悲自然之秋，生理之秋，国家之秋的有机统一，体现的是诗人忧国伤世的博大志士胸襟和情怀。在这个教学环节中，教师可作为观测员身份起监督作用或作为平等主体参与谈论，最终只进行简要的梳理。需要阐明的是：这三个大的教学环节，即悲自然之秋、生理之秋、社会之秋，互相次序可以视课堂实际状况而定，每个环节完毕之后，可根据上面的语言灵活进行连贯，整个设计体现了新课标中课堂教学开放、灵活的原则。（三）在完毕探讨景、境、情关系之后，再让学生有感情地背诵全诗。此设计有助于实现教学大纲中要加强学生的积累，养成自觉学习语文的习惯，为终身学习打下基础这一教学目的。（四）有关作业。师生一起，以小课题形式写出一篇有关杜甫专题的研究小论文。这样设计出于如下几种考虑：写作是学生语文素养的综合体现，有助于巩固课堂教学的成果，培养学生培养学生求知欲望和真正的积极意识、失败意识以及成功意识。（五）有关板书设计也即结语，如下图所示：悲社会自然生理此板书呈金字塔型，意在隐喻：悲是本诗的关键情感内涵；由自然而及个人而及社会，诗人杜甫忧国忧民的博大胸襟和志士情怀如金字塔般震撼人心。这样的设计有助于培养学生的爱国情怀，提高学生的审美情趣。《登高》的说课稿篇6我今天说课的题目是《登高》，下面我将从教材、学情、教学目的、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思八个方面进行说课。一、教材分析《登高》选自劳动教育出版社全国中等职业技术通用教材版语文第七单元《古代诗词五首》中的第三首。在缤纷灿烂的唐代诗苑，杜甫是当之无愧的花王之一。《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，韵律华美，如同百年佳酿，至甘至醇。它被誉为“杜诗第一”“古今七言律第一”，充足体现了杜甫的人生情怀和律诗风格。学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。二、学情分析初中起点的模具、数控专业的学生在学习上的优势有：思维活跃、情感丰富、勇于体现，但同步也存在局限性之处：学习爱好不高、探究能力不强、审美意识欠缺。三、教学目的分析结合学生的实际状况，为了让学生理解课文、感受形象、品味语言，我将本课的教学目的设定为：1、知识目的：理解诗人杜甫及其写作背景，把握诗歌的重要意象；2、能力目的：感受、品味诗歌意境，培养初步鉴赏诗歌的能力,提高学生的团结协作意识；3、情感目的：感受诗人忧国忧民的爱国情操，培养学生的爱国情怀和审美体念。四、教学重、难点分析教学重点：把握诗歌中景、境、情三者的关系。教学难点：理解诗人悲秋的真正含义，理解诗人忧国忧民的博大胸襟。五、教法、学法分析诗歌是文学中的精品，是语言与情感的巧妙结合。著名语文教育家叶圣陶曾说过“诗要反复地读”，只有通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。因此我将采用诵读法，通过多种方式的反复吟诵，培养学生的语感，激发他们的想象能力，使其进入诗歌的情境。在本诗的鉴赏中，由于学生知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中我将运用讲析法和点拨法补充诗人杜甫生平的有关重要的信息。苏霍姆林斯基在《给教师的提议》中说：“每一种孩子就天性而言都是诗人。要让他们心灵的琴弦响起来。”语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。因此我还将使用讨论法使学生参与讨论，让每个学生得到更充足的发展。学生将采用诵读品味法、自主探索法、小组合作法开展学习活动。六、教学过程分析课前准备课前准备分为自读课文，信息整合，分组合作，推选代表四环节。首先布置任务规定学生运用班级QQ群进行课前预习，然后让学生运用手机、图书馆资料查找跟杜甫有关的知识信息，接着以寝室为单位分组进行资料整顿，最终每个寝室推选一位学生代表作为课堂发言人。（设计理念：意在运用信息技术调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作意识，提高学生的口头体现能力。）（一）导入新课，激发爱好播放背景音乐，用散文化的语言描述诗人独自登高的场景，学生以情景剧的形式演出诗人登高，引领学生较快地走进文本。（二）知人论世本环节由学生结合课前预习任务自主完毕，设计一种问题：说一说你所理解的杜甫。回味杜甫漂泊的人生经历和他忠君爱国、心系天下的情怀，引入本诗写作背景。（设计理念：为下文的诗歌鉴赏奠定基础。）（三）沉浸文本、整体感悟在整体感悟环节，以学生自主品读为主。我会紧紧围绕朗诵，发挥诵读传情达意，移情会意的作用。首先我会配音听读诗歌，通过声情并茂的朗诵和萧瑟的水墨动画把学生带入情境之中，并理解杜甫律诗抑扬顿挫的形式美。另一方面学生自由诵读、齐读，感受诗歌的韵律美，并提出一种问题：你认为这首诗的感情基调是什么？再次角色饰演、移情诵读，师生点评，体会情感，规定学生找出诗歌的诗眼。（设计理念：通过多种方式的吟诵让学生体会诗人悲壮愁苦的情怀，把握诗歌的情感基调。）（四）分析意象、品味意境在感性体验的基础上，要引导学生进行理性思索，领悟情境美。在此环节我设计了一种问题：诗人怎样写“悲”？王国维说：“一切景语皆情语。”诗人将情感寄托在诗歌的语言中，寄托在诗歌的情境中。诗歌的意境就是由多种意象构成的。意象是诗人情感的载体，是诗歌的灵魂。因此要解答问题，必须要引导学生把握住诗歌的意象，张开想象的翅膀去感受、去体验意象，从而明确诗歌的情感。这一过程中可让学生自由诵读，分组讨论分析首联、颔联共写了几种意象？分别用什么词描写？是怎样到达情景交融的效果？（设计理念：意在启发学生思索，让学生学会运用意象—意境—情感分析法，解读诗歌，理解诗人情景交融的写作手法，突破教学重点。）（五）合作交流，探讨情感学生在进入情境之后，引导学生抓住颈联、尾联的关键词，通过诵读，感受诗中展现的人物形象，在此环节设计一种问题：诗人“悲”什么？晚年的诗人仍到处漂泊，居无定所，命将尽而事业无成。在重阳佳节这天，诗人独自登上高处，面对万里江天，百感千愁涌上心头，在悲叹景色之秋，悲叹个人命运之秋时，愈加悲叹国家之秋。.这一过程，学生合作探究，教师引导学生思索，领悟诗人悲壮而不伤感，愁苦而不消沉的情怀，突破教学难点。大多数学生只能领悟诗人从悲自然之秋到悲人生之秋的过程，教师把握教学难点，围绕课堂的关键问题追问“诗人为何而悲”，结合诗人创作背景，以“艰难苦恨”的理解为突破口，引导学生体会诗人从小我到大我的飞跃，由悲人生之秋到悲国家之秋的提高。（设计理念：通过思索、合作、点拨、体悟这一逐层深化的过程，完毕感性体验和理性思索，到达审美体验的高度。）（六）拓展延伸秋天是中国古代诗人常常吟咏的意象，想一想我国古代诗歌中有关秋天诗句的描写。秋风萧瑟，洪波涌起。——曹操《观沧海》枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。——马致远《天净沙秋思》（设计理念：体会不一样诗人看待秋的不一样情感，强化学生对杜甫沉郁顿挫诗风的理解。）（七）课堂小结回忆诗人的感情发展脉络。学生有感情的诵读全诗。（八）、作业找出《登高》中你最喜欢的一句诗，用散文化的语言进行描述，字数不少于100字。七、板书设计分析写景：首联：风、天、猿（悲自然之秋）渚、沙、鸟颔联：落木长江抒情：颈联：万里、多病、独登台（悲人生之秋）尾联：艰难苦恨、潦倒新亭（悲国家之秋）（设计理念：重要体现文章的重要内容和作者的感情发展。）八、教学反思分析在本堂课讲课结束后，我从如下方面进行反思：1、引领学生用多种方式品读文章，让学生沉浸文本，获得情感体验。2、通过探究、合作、讨论等方式，充足体现学生的学习主体地位，调动学生的学习积极性。3、由于学生基础不一，个别学生没能深刻领会杜甫忧国忧民的情怀。以上是我说课的所有内容，敬请批评指正！《登高》的说课稿篇7我今天说课的篇目是高中语文必修三，第二单元，第2课《杜甫诗三首》中的《登高》。接下来，我将分六个部分进行说课，分别是说课程原则、说教材分析、说教法、说学法、说教学程序设计以及教学预测。若有局限性之处，还请各位批评指正。一、说课程原则《一般高中语文课程原则》中指出：在鉴赏中，理解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特性及重要体现手法。理解作品所波及的有关背景材料，用于分析和理解作品。根据这一精神，我将采用深入浅出、以学为主的方式进行我的教学设计。二、说教材分析《登高》是人教版高中语文第三册第二单元的第二篇课文。第三册高中语文以古代诗歌、散文和中国现现代散文为主，重在培养学生欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力，其中中国现现代散文和外国散文占据了两个单元。本课所在第三单元是中国现现代散文单元，教学目的是培养和提高学生文学鉴赏能力，感受散文中的“自我”；同步训练语感，提高文化品位和审美趣味。（一）教学目的认知目的：怎样理解诗中出现的“猿鸣”、“飞鸟”、“落叶”、“长江”这四个意象？借助联想和想象，体味诗歌的意境美。能力目的：培养学生鉴赏诗歌的能力。德育目的：启发学生的审美情趣，与诗人同呼吸共悲喜，让自己化身为诗人，体味诗人所思所想所感。（二）教学的重点、难点重点：品读诗歌的语言，抓住诗中的形象，紧紧围绕体现形象特性的词语，体味情感；难点：通过品味诗歌的语言，掌握诗歌的形式和体现方式，杜甫沉郁顿挫的诗风特色。三、说教法讲授法：本文为讲读课文，应以教师讲授为主，教学课时为一种课时。教学对象是高二学生，感情丰富却阅历不深，感性体会较多，理性认识有限。按学生认识规律，在情感目的培养上，按“读—感—悟—拓展延伸”的思绪，安排“初读——研读——品读”三个阅读环节，设计某些问题来引导学生，由感性升华到理性。结合多媒体补充材料，声画同步，构造清晰，富有感染力，激发学生的学习爱好，培养崇高的情感以及审美情趣。提问法：抓关键词语法：同步，在知识能力方面，学生虽有一定阅读能力，但在诗歌赏析中很难通过表象去理解本质；理清大体构造轻易，明晰详细思绪却难。考虑到学生的这些学习障碍，通过讨论、语句赏析等途径，采用讲授法、讨论法、提问法等，我把重点放在赏析措施的指导和阅读品质的培养上，逐渐深入地引导学生掌握知识，形