课堂效果信息反馈有效性研究

课堂效果信息反馈有效性研究》研究报告一、课题的提出随着基础教育课程改革的不断深入，教师的教学方法和学生的学习方式正发生着积极的变化。越来越关注学生的主动发展、全面发展，越来越重视课堂教学的和谐高效。但在日常的教育教学过程中，往往重视教师对学生的单一评价，而忽视学生主动参与的多元评价；评价内容多重视学生的学业成绩，而忽视学生学习方法、学习能力的总结与提升；重视期末与期中的阶段性评价，忽视了常规课堂的日常化评价。所以课堂上出现以练代检现象，课堂教学效果检测被忽略，课堂的生成资源再利用被忽略，学生的个体差异被忽略。那么如何扎实推进高效课堂建设，提高课堂教学效益？如何进行教学检测、教学评价的日常化、多元化？如何使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”呢？我们通过调查分析，查阅大量文献资料发现：信息反馈是控制论的一个极其重要的概念。从控制论的主要特征出发来考察教学管理系统，发现教学管理系统也是一种管理控制系统。可以通过信息反馈来揭示成效与标准之间的差，并采取纠正措施，使系统稳定在预定的目标状态上。通过信息反馈，揭示管理活动中不足之处，促进系统进行不断地调节和改革，以逐渐趋于稳定、完善，直达到优化的状态。课堂是课程改革的主战场，课堂教学的成败，决定着课程改革的成败。课堂教学实际上也是一个完整的管理系统。要构建和谐高效的课堂教学机制，就要通过信息反馈不断地对课堂教学进行调整和改进，向课堂40分钟要效益，把学习认知的过程还给学生，重视日常化的课堂检测与反馈评价，充分拓展课堂教学资源；把反馈评价的权力还给学生，让学生主动参与、多元评价，培养学生掌握科学的学习方法，形成较强的学习能力，引导学生寻找、总结学习规律，使学生会学、乐学，真正把学习当成乐趣。实现课堂教学的优化和高效。整个课堂教学就是一个信息场，师生均处在教学信息场之中；而整个教学过程就是信息流，信息的输出、传递、反馈、调节和再输出，不断交替上升。学生的课堂学习过程实际上应是一个信息处理的过程，必须经历“接受信息—输出信息—得到反馈的信息—再输出信息„„”的过程才能够形成正确的认识，而课堂反馈正是这个过程中一个至关重要的环节。在课堂反馈过程中，学生能将自己参与学习活动获取的信息释放出来，教师在这个过程中搜集信息，并依据信息调控教学过程。课堂反馈环节，也就是师生信息交流并不断矫正、调节、提高的环节，是学生认识过程中的一个不可或缺的环节。新课改非常重视“挖掘课程资源”，课堂上的反馈信息就是一种重要的教学资源教师在教学过程中根据课堂反馈信息对学生情感、兴趣、动机等非智力因素进行有机调控，从而使学生的智力和非智力因素在一种和谐民主的气氛中得到同步发展，并使教学质量得到提高，从而扎实推进和谐高效课堂的建设。因此，利用课堂信息反馈进行教学检测，是提高课堂教学效率的有效教学策略。二、课题研究的目的1、实现教学检测、反馈评价重心的过程化—提高课堂学习效率。课堂信息反馈关注学生成长发展过程的评价，让教学检测、反馈评价贯穿于日常教育教学行为中，并给予学生多次反馈评价机会，将反馈评价日常化、通俗化。通过课堂信息反馈，教师可以了解学生对学习内容的掌握，哪些内容学生学会了，哪些内容学生掌握得不好，继而有针对性地查漏补缺，做到堂堂清。扎实稳步地提高课堂教学的实效性，达到课堂教学的优质高效。2、实现教学检测、反馈评价的多元化---培养学生学习能力。课堂信息反馈不仅关注学生学业成绩，更关注学生的学习方法的总结与提升。通过课堂信息反馈，学生了解自己的知识掌握情况，明确自己学习中存在的问题，促进自己在学习态度和学习方法上的改变。在反馈的过程中，注重培养学生积极的情绪情感体验和心理素质；帮助学生悦纳自己，拥有自信。注重培养学生掌握科学的学习方法，形成较强的学习能力，最终达到“教是为了不教”的目的。3、实现教学检测、反馈评价的主体互动化---反思调节教学行为。课堂信息反馈加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动。评价过程中教师与学生共同反思自己的教与学行为。通过课堂信息反馈，教师可以清楚地了解自己每一节课的教学效果，发现教学中的遗憾，及时调整教学思路，改进教学方法。同时引导学生及时地进行自我反馈和自我矫正。引导学生寻找、总结学习方法与规律，培养学生良好的学习习惯，使学生乐学、会学。起到教学相长乐悠悠的作用。4、实现教学检测、反馈评价的多重功能化---成为教学新起点。课堂信息反馈不仅具有反馈调节、展示激励、反思总结、检查筛选的作用，更重要的是具有导向作用。即每次反馈结果（过程性评价的凸现问题、数据统计及反思）要成为教师教学的新起点。实践反映，教师的教案备得再细致，也不可能把课堂上所有的情况都预设出来。课堂中出现的“错误”是一种宝贵的资源。它是来自于学生的、最真实的反馈信息，可以说都是一种宝贵的生成性资源，教师只有准确地捕捉和把握住这一信息，并采取恰当的方式回授，才能提高课堂教学的实效性。三、课题研究的原则1、规范性原则课堂信息反馈要统一规范反馈内容，必须体现本节课的教学目标，是最基本的基础知识与基本技能的统一，起到为和谐高效课堂“固基”的作用。2、层次性原则课堂信息反馈的内容具有层次性，既有本节课的教学重难点的体现，又有二次、三次反馈知识的回顾。面向全体学生，尊重学生差异。3、统一性原则课堂信息反馈的时间是统一的。每次反馈时间控制在5-10分钟，养成专心学习、及时完成作业的好习惯。4、方法性原则课堂信息反馈的过程中，学生要学会及时地整理、归纳、概括、总结、对比、反思。培养学生养成良好的学习习惯，掌握获取知识的方法活学活用，融会贯通，为终身学习打下基础。5、有效性原则课堂信息反馈代替传统的“中规中矩”的面子作业，要有效果有价值，以较小的劳动量获得较大的劳动效益。课堂信息反馈旨在提高作业训练的有效性。6、长效性原则课堂信息反馈符合“艾宾浩斯遗忘曲线”规律，重视二次三次反馈的知识回顾。有利于提高了学生对知识的巩固率，有助于形成学生的长久记忆，具有长效性。7、可操作性原则课堂反馈的知识点或技能点要符合教学需要和学生认知特点，时间安排灵活、实用性强，便于教师的日常操作。四、课题研究的几个阶段1.方案形成阶段（2007.11—2007.12）（1）成立课题组，确立实验班级和实验教师。小组成员既分工明确又默契配合，为课题的顺利进行提供了有力的保障。全校1-5年级学生，根据每个年级组平行班的基础，分为A、B、C三等次，每等次取一个班级为实验代表.，建立实验班组与对比班组。（2）制定实验方案，组织教师学习有关反馈的理论和实验研究的任务和目的，明确责任。2、组织实施阶段(2008.01—2008.07)(1)确定课堂信息反馈形式教师经过一个教学环节或整节课的辛勤劳动，学生获取多少，书面练习就是一个重要的反馈信息。我们应该学会获取，并正确利用这一反馈信息去提高课堂教学效率。因此我们就将课堂效果信息反馈作为一种新的作业形式，用其取代传统的课堂作业。这样教师通过反馈信息，可以及时获得学生掌握知识、技能以及认知程度的第一手资料；可以检验自己的教学方法是否得当，教学效果是否达到最佳，从而根据教学实际情况改进教学方法。课堂教学效果信息反馈姓名：班级：时间：题目反馈内容矫正评价：(2)精心设计反馈内容观察“艾宾浩斯遗忘曲线”，我们会发现遗忘发展的重要规律：遗忘的进程是不均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度最快，遗忘的速度随着时间的推移会逐渐减慢，最后，记住了的材料经过相当长的一段时间后，几乎不再发生遗忘，这种遗忘发展的规律被人们称为记忆的“先快后慢”原则。因此，在教学中对知识进行二次(或三次)反馈十分重要，及时反馈能够有效地巩固知识，减轻学生学习负担，提高学生学习效率，收到事半功倍的效果。正是根据这个原则，我们确定好各科教学的信息反馈内容。课堂信息反馈内容是基础性的，主要包括两方面：一是对本节课教学内容进行反馈，必须体现本节课的教学目标，目的是获取本节课学生对知识掌握的真实情况；二是对前一天(或前一节)的教学内容进行反馈，根据上节课反馈中发现的问题进行二次反馈，也可以对过去在反馈过程中的难点和重点进行三次反馈，目的是为了知识的再回忆和再巩固。根据反馈信息矫正知识和行为学生根据反馈中获取的信息，查找学习中存在的问题，依据问题形成的原因，矫正自己知识的掌握和学习行为，并根据反馈情况采取措施。一段时间后学生即能形成自己的错题集，便于今后的复习和自学。在获得反馈信息后，教师要根据每次反馈中出现的情况，认真分析情况产生的原因，总结反思自己的教学行为，改进自己的教学方法，做好二次反馈，三次反馈„„做好反馈情况统计。课堂信息反馈统计表科目：年级___班日期实考人数应考人数等级ABCDE人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比教学内容小结与反思:每次反馈结束，反馈练习按班级统计装订。首页是教师对本次反馈班级情况的统计及对自己教学行为反思。一定阶段后，学生整理装订自己的学习档案，总结反思自己阶段性学习方法及行为习惯等。合理地安排课堂反馈时间。根据学科特点和遗忘规律，数学和英语学科每节课均可以进行第一次课堂效果信息反馈，以后逐次进行。语文知识是以字词句段篇为基础，不同于数学知识那样各部分相对立，界限明晰。语文学科的反馈要把它当做一条完整的知识链环环相扣，给学生消化吸收的时间与过程。因此语文学科可以在每篇课文学完以后进行第一次反馈，每单元学完以后再综合反馈一次。每五次反馈为一组，五次反馈结束后进行一次综合反馈，二次反馈间隔5-7天，三次反馈间隔为9-14天。其规律为：五反一综合，隔一二次反，隔二三次反。教师在教学中也可以依据教学需要灵活地安排反馈时间。每次反馈时间控制在5-10分钟。合理运用课堂反馈结果。课堂信息反馈后，老师的评价既有细化的评价等级，又有体现人文个性的评语，既尊重了学生，激发学生学习的积极性，又能让学生清楚自己每节课的知识点掌握情况。学生自己与自己作比较，找出自己的不足，确立下一步学习目标。自主预习、自主复习的学习劲头更大了，每一天更能以饱满的精神，高度的自信投身于学习中。课堂信息反馈中，留有矫正空间，让学生及时改错，教师引导学生重视矫正的作用，让学生养成有错就改，改后巩固，强化练习的好习惯。这充分体现了学生的认知规律，符合学生对新知识掌握的特点。让“和谐高效”在学生自主学习中得以落实。课堂信息反馈为学生的学习注入新动力，成为新起点。课堂信息反馈后，教师须对学生的反馈情况进行数据分析。通过对前一次反馈和不同班级反馈的情况的比对，及时发现自身在课堂教学中存在的问题和不足，即反思自己的备课，反思自己的教学语言，反思自己的教学行为，反思课堂中生成问题的解决，真正做到反思与实践结合，让反思成为教师自觉行为，并及时采取有效措施。让课堂中的“错误”成为宝贵的资源。我们提倡讲在课堂、学在课堂、反馈在课堂、矫正在课堂，并把反馈作为课堂教学的基本环节。反馈矫正成为一种新的教学资源，新的教学起点。每位实验老师严格按照以上反馈内容、反馈方式与时间安排操作。实验小组成员每人选择切入点进行深入研究，在实验中不断观察实验对象，及时总结反馈实验情况，调整实验进程。每周集体进行交流研讨，共同学习。学校每周五收取实验班师生的反馈资料，分析研究实验数据，积累经验，寻找科学方法，确保把课题研究工作做到实处。学校分别在07-08学期第一学期期终、07-08学期第二学期第二

单元、第三单元、期中、期末、08-09学期第一期开学初、进行质量调研，做好数据分析及统计图分析。其间，学校汇集了调查报告、教师实验案例论文、学生心得体会、家长反馈意见、案例分析、数据对比分析图表等。3、实验数据分析，效果验证阶段(2008.08—2008.10)(1)主要数据统计：数学课堂教学信息反馈阶段成绩数据对比年级执教人班级原始成绩年级执教人班级原始成绩2007.11期末成绩2008.1第一单元2008.3第三单元2008.4期中抽测2008.5五年级吴云玲实验班7688.8982.2287.9687.96对比班8191.1870.179.8179.81李文秀实验班61.580.7777.4684.6284.62李乂秀对比班67.583.9666.3576.4276.93四年级刘英华实验班92.596.6783.318091.67对比班9799.1887.2976.2793.22王丰磊实验班82.0790.9975.974.5684.22对比班8593.2260.5358.4883.9年迟园润实验班969478.139692对比班9896.2572.6487.0487.97级实验班9395.573.5393.2788.46对比班949570.5495.6186.85孙荣杰以上数据说明：吴云玲执教的实验班优秀率及格率由原始的低于对比班5个百分点，上升至高于对比班8.15个百分点。李文秀执教的实验班优秀率及格率由原始的低于对比班6个百分点，上升至高于对比班7.69个百分点。王丰磊执教的实验班优秀率及格率由原始的低于对比班2.93个百分点，上升至高于对比班0.32个百分点。迟圆润执教的实验班优秀率及格率由原始的低于对比班2个百分点，上升至高于对比班4.03个百分点。孙荣杰执教的实验班优秀率及格率由原始的低于对比班1个百分点，上升至高于对比班1.61个百分点。刘英华执教的班级，成绩虽不稳定，但整体来看实验班的成绩稳步上升差距在不断地缩小，由原始的相差4.5个百分点，缩小为相差1.55个百分点。实验结论1：数学课堂信息反馈实验，在短时间内，对提高教师基本功，提高学生课堂学习效率，有极大的推进作用，实验效果明显。英语课堂教学信息反馈阶段成绩数据对比年级执教人班级期末成绩2008.1第三单元2008.3第五单元2008.4期中抽测2008.5五年级由永兰实验班91.6793.5291.6788.89对比班94.2393.2788.4780.77潘雪梅实验班92.3193.2790.594.23对比班95.6695.2888.4678.85四年级尹善文实验班95.992.593.4587.1对比班96.9793.8692.1191.23三梁言祝实验班97989598对比班99.0891.6799.0898.15级郭帅华实验班92.3195.1996.1698.04对比班94.2394.2396.1695.19以上数据说明：三年级、五年级英语教师加强教研，运用课堂信息反馈操作正确，实验效果明显。四年级尹善文老师实验班的成绩不够明显，两次实验班的成绩略低于对比班的成绩，分析本学期考试实验班的成绩落后的原因为：对比班虽然总成绩比实验班高，但从具体分数看，实验班等级为优秀的学生分数明显高于对比班，等级不是优秀的学生分数也要高于对比班。另外，通过课堂信息反馈，实验班的学生上课注意力明显集中，学习兴趣日益浓厚，良好的学习习惯日渐养成。实验结论2：英语课堂信息反馈，有益于学生养成良好的学习习惯，课堂学习效率高，实验效果明显。语文课堂教学信息反馈阶段成绩统计表（基础知识）年级执教人班级原始数据2008.1第二单元2008.3第三单元2008.4期中抽测2008.5提咼幅度年级孙贵玉实验班组10093.599.0698.75-1.25杨玉华万冬梅马美红对比班组99.6988.7895.9195.92-3.77刘红英宫小迪年级初钦芝实验班组10098.0599.6996.93-3.07王月萍丛培玲季春凤对比班组98.9895.5998.792.95-6.73贺丽娟杨晶年级王心悦实验班组97.1694.0196.7891.06-6.10张城高清波初爱君对比班组96.1795.2397.4694.07-2.10陈晖解红英四年级王义晓实验班组96.1589.2398.2694.55-1.60王丽莎韩少波刘淑卿对比班组95.8184.2796.9492.02-3.79李丹孙瑞萍五孙海辉实验98.396.4494.5894.31-3.99以上数据说明：一年级实验班组成绩由原始相差0.31百分点提高至高于对比班组2.52百分点，实验效果明显。二年级实验班组成绩由原始相差1.02百分点提高至高于对比班组3.98百分点，实验效果明显。四年级实验班组成绩由原始相差0.34百分点提高至高于对比班组2.53百分点，实验效果明显。五年级实验组由于实验班5.6任课教师变化，学生在开学初的学习出现阶段性浮躁。所以第二单元抽测时略低于对比组0.95百分点，而第三单元抽测实验班组由原始低于对比班组0.1百分点提高至高于对比班组0.95百分点。至期中抽测，成绩提高至高于对比班组1.17百分点，实验班组成绩由原始低于0.1百分点提高至高于对比班组1.17百分点。实验效果明显。实验结论3：语文（基础）课堂信息反馈，有利于学生自主学习，实验效果明显。开学初语文（基础）数据统计经过课堂信息反馈阶段性实验，由于语文学科本身特点，对比班组学生经过集中复习，短时记忆效果较好。所以短时间内很难看到明显的实验效果。为此，2个月后，我们对3-5年级995名学生进行了语文基础基础知识的抽测，数据统计如下：语文课堂信息反馈阶段成绩情况统计表（基础）年级班级等级上学期期末开学初测试巩固率提高结论

年级实验班组3.13.43.6优秀率97%79.06%-17.54%明显及格率对比班组3.23.33.5优秀率98%77.64%-20.44%及格率四年级实验班组4.24.44.5优秀率95.41%85.98%-9%明显及格率对比班4.14.34.6优秀率96.77%79.96%-17%及格率五年级实验班组5.15.25.4优秀率97.66%94.40%-3%明显及格率对比班组5.35.55.6优秀率96.30%86.30%-10%及格率以上数据说明：对比班组学生经过短时记忆，集中复习，学习效果可能稍好于实验班组学生。但经过一个假期的遗忘、印象的淡化，实验班组学生学习巩固效果明显高于对比班组的学生。课堂信息反馈实验验证了艾宾浩斯遗忘曲线规律，实验有助于形成学生的长久记忆，对知识巩固效果好，实验效果明显。实验结论4：数学英语学科课堂信息反馈实验，在短时间内能看到明显的效果。而对于语文学科短时间效果不太明显，但有助于形成学生的长久记忆，提高了学生对知识的巩固率，具有长效性，实验效果明显。实验总结论：课堂效果信息反馈实验对语文、数学、英语学科的实验效果都很明显。语文课堂教学信息反馈阶段成绩统计表（阅读）年级执教人班级原始数据2008.1第二单元2008.3第三单元2008.4期中抽测2008.5三年级王心悦实验班组81.0482.6591.770.79张城高清波初爱君对比班组83.6888.4488.9173.6陈晖解红英四年级王义晓实验班组94.7764.5691.784.01王丽莎韩少波刘淑卿对比班组90.8271.6288.9179.93李丹孙瑞萍五年级孙海辉实验班组85.2347.0586.7295.03解成娥曹莲红赵菲对比班组86.2259.5890.9795.12于丽君齐维英以上数据说明：实验班组与对比班组成绩不稳定。阅读教学范围广，学生阅读能力的培养是一个日积月累的长期学习过程，所以课堂反馈实验对于语文阅读教学，在短时间内难以显现效果。实验结论：课堂反馈实验对于语文阅读教学，无明显实验效果。五、课题研究的效果与体会我校在更新教育理念，优化教学过程，关注教育细节的同时，进行课堂效果信息反馈实验。以课堂效果信息反馈代替机械的学生课堂作业，与自主性家庭作业紧密结合，进一步完善了作业改革体系的研究。同时探索出“和谐高效课堂”的新策略。首先课堂信息反馈实验促进教师专业成长，为“和谐高效课堂”奠定基础。1、提高教师备课的实效性。课堂信息反馈，有力的促进了教师的备课，为“和谐高效课堂”奠定扎实基础。一课一反馈，要求教师备课要有实效性，针对性。教师必须深钻教材，把握好每一课的重难点，做文本的知音，在有限的课堂时间里追求高效。备课要求做到50%集体备课，30%个性化预设教案，20%生成性教案及课后反思。备课的出发点和落脚点紧紧围绕学生的发展，心中始终装有学生，树立为学生服务的理念。2、促进教师教学行为的自我调控。课堂信息反馈，优化紧凑了课堂结构，提高了课堂密度。年青教师，由于教学经验不足，往往一节课抓不出重点，缺乏课堂调控能力，课堂效率不高。有了课堂效果信息反馈，教师教学目标更加明确，不断锤炼课堂教学语言，做到清晰、凝练，准确、生动。教师还要严格控制授课时间，抓准重点，合理安排练习，提高课堂效率。实验证明，年青教师课堂效率进步都很大。3、及时总结反思，促进教师与自我的对话。课堂信息反馈每次结束后，教师须对学生的反馈情况进行数据分析。通过对前一次反馈和不同班级反馈的情况的比对，及时发现自身在课堂教学中存在的问题和不足，即反思自己的备课，反思自己的教学语言，反思自己的教学行为，反思课堂中生成问题的解决，真正做到反思与实践结合，让反思成为教师自觉行为，对教师的教学智慧的提升具有不可估量的作用。4、自主教研，促进教师与教师的对话。课堂信息反馈，创设了教师自主教研的氛围。为了提高课堂教学的效率，现在所有的教师抓紧一切可利用的时间教研，如早晨的碰头时间，课间的休息时间，集体教研的时间，研讨教材，集思广益，查漏补缺，无形中增强教师的教科研能力，促进教师的专业成长。其次课堂信息反馈实验激发学生自主学习，让“和谐高效课堂”落到实处。1、有力促进了学生的自主学习，让“和谐高效课堂”落到实处。课堂信息反馈，一课一反馈，端正了学生的学习态度，明确了每节课的学习目标。为了取得理想的反馈效果,课堂上学生必须全神贯注的听讲,注意力高度集中,既让“和谐高效”得以落实，又培养了孩子良好的听讲习惯。课后每次反馈结束,孩子们都急着知道自己是不是A,得到A的同学会高兴的大声欢呼：“我得了A了。”没得A的同学也在暗暗使劲，班级形成你追我赶的浓厚学习气氛。课堂信息反馈中的题目，面向全体学生的基础知识和基本技能进行训练，让每位学生都能从中享受到成功的快乐，点燃了学生自主学习的激情。例如一年级二班的王琪同学，脑子很聪明，但上课总爱做小动作，学习不够扎实，第一次进行课堂信息反馈时错了很多题，没有得到笑脸，看着其他的同学都有笑脸，他羡慕极了。老师及时找他谈话，告诉他只要你上课认真听讲，要得到笑脸是很容易的。听了老师的话，他用力的点点头，课堂听讲的专心程度有了很大的提高，学习成绩有了明显的进步。课堂信息反馈中，留有矫正空间让学生及时改错，这充分体现了学生的认知规律，符合学生对新知识掌握的特点。让“和谐高效”在学生自主学习中得以落实。课堂信息反馈后，老师的评价既有细化的评价等级，又有体现人文个性的评语，既尊重了学生，激发学生学习的积极性，又能让学生清楚自己每节课的知识点掌握情况。学生自己与自己作比较，找出自己的不足，确立下一步学习目标。自主预习、自主复习的学习劲头更大了，每一天更能以饱满的精神，高度的自信投身于学习中。2、更加注重学生学习过程，使“和谐高效课堂”的学习效果得以延伸和巩固。课堂教学信息反馈系列中的二次反馈，三次反馈，甚至四次、五次反馈，既遵循学生的遗忘规律，又注重学生学习过程的评价。以往每学期两次教学质量调研，教师学生习惯在考前突击复习，使学生形成短期记忆，成绩不错，但知识技能掌握程度不牢固，学生易养成了一些不良学习习惯。尤其每一学期的期末考试，考完后，即将放假，学生往往只注重结果，不会对一些深层的问题进行自我分析。而课堂信息反馈，转变了家长