马娟数字化0自主学习课堂教学模式中存在的问题及对策

数字化3.2.10自主学习课堂教学模式中存在的问题及对策石嘴山市第二中学马娟摘要：近几年来，数字化自主学习课堂教学模式越来越受到教师与学生的认可，更多地被学校应用到日常的教育教学活动中进行探索。随着这种模式的应用，一些问题也逐渐显现出来。本文分析了在教学中应用数字化3.2.10自主学习课堂教学模式中存在的问题，并提出相关建议，以便使该教学模式能在对教学有更积极的促进效果。关键字：自主学习；教学模式；存在问题；应对策略数字化3.2.10自主学习课堂教学模式的内涵数字化自主教学课堂模式中的3指的是该模式对传统教学模式的3个翻转：第一个是将“以教师为中心”翻转为“以学生为中心”，第二个是将“课上知识传递，课后吸收内化”翻转为“课前知识传递，课上吸收内化”，第三个是将“教师的演员角色，学生的观众角色”翻转为“教师的导演角色，学生的主演角色”。通过这样的三个翻转，将一堂课分为2段：课前和课上两个时间段。这两个时间段共需完成10个环节：课前段完成6个环节，包括“第一次备课、发布任务、自主学习、反馈交流、获取学情、第二次备课”，课上段完成4个环节，包括“展示交流、合作释疑、检测提升、总结评价”。通过这样的一个模式，我认为数字化3.2.10自主学习课堂教学模式有以下三方面的特色:师生角色的转变。该模式充分发挥了学生学习的主体地位，以学生的学习反馈为前提，教师能充分挖掘学生在学习过程中遇到的困难，从而二次备课，准备课上需要解决的问题。这样能使教师提前预知课上发生的各种可能，做好充分的准备。教学形态新颖。在当今互联网+的背景下，知识的来源十分广泛，该模式淡化了教师在教学中的主体权威性，使学生能更全面地接触知识，实现接受知识的平等关系。数字化课堂应用的数字资源及手段也使教学更加立体、生动，可以更好地调动学生的积极性和学习兴趣。学习资源共享化。学生在这种模式下不再受时间和场地限制，可以反复观看学习资源，对知识进行充分地学习，学生在学习过程中有疑问，可以通过回放、再观看等环节达到对知识的内化。二、数字化3.2.10自主学习课堂教学模式在初中化学教学中存在的问题通过在日常的化学教学中应用该模式，笔者发现在实施过程中存在以下几方面的问题。教师专业素养落后，不能很快适应该模式对教师的要求。通过与同组教师沟通交流及自身实践，笔者发现，该模式对教师专业素养要求较高，教师在一次备课的时候就要完成课前任务单的制作，要根据学情制定出相应的学习任务单，这就需要教师对教材、大纲、课程标准及学生具体情况有很清晰的认识，在此基础上制定出难度适宜的任务单，此项要求对教学经验不足的教师来说实施起来较为困难。其次，在课上进行展示的时候，尽管老师已经根据学情反馈对学生有可能在课上提出的问题做了充分的准备，但学生的思维有时是发散的，程度好的学生甚至能提出老师也无法预料到的问题，这就要求教师的临场应变能力及专业知识要很强，否则课上的问题又会变成课下问题。学生的自主学习能力差，课前储备知识不足。学生在没有接触到这个模式的时候，已经习惯了来自老师的知识灌输，突然转变为自主学习，学生一时无法适应。课前自主学习一般是在家进行，缺乏有效监督、自律性较差的学生有可能根本不会认真完成老师布置的课前任务，敷衍了事，学习过程教师也不得而知，学习程度达到了怎样，课前学习任务单是不是能真实反映学生的学习情况，都是未知。可以说学生的自主学习环节完全无法掌控，教师即便利用平台进行统计，也只能收集到哪些学生看了学习资料，学了多久，有没有真的在学，全都无法监控。教学任务量大，仅凭教师个人力量无法达到最优。其一，与传统的教师教、学生学相比较，教师要进行获取学情、二次备课两个环节，这样无形中增大了教师备课的难度。如果第二天进行该模式的教学，那么头一天教师要进行备课、制作任务单、发布任务这三个环节，学生完成自主学习只能是回到家里学习，教师在全部学生完成学习及课前任务单的基础上要进行信息的反馈分析并进行二次备课，有些学生会把化学学习放到十点钟甚至更晚，如果大部分学生都在晚上十点以后完成课前任务单，教师就需要十点以后才能收集到信息并二次备课，大大增加教师的负担。其二，课上交流环节要求教师要对学生可能提出的问题有足够的把握，并对班级整体要求较高。如果班级整体学习能力较差，学生不愿意提问题，这个时候课上交流加释疑环节又转变成教师讲、学生听；如果班级整体学习能力较好，提出的问题可能是发散性的，不固定在初中学习范围，这就要求教师对跨学段的知识也要有相应的掌握程度，才能把这一堂课把控住。学生提的问题过多，整堂课40分钟都在释疑，检测提升与总结评价无法进行，课上环节学生是不是真的掌握了知识，教师便不得而知。三、完善数字化3.2.10自主学习课堂教学模式的建议1.以教研组为单位提升教师自身专业素养。通过集体备课、互相听课、授课评课等环节加大对青年教师的培养力度，争取在短时间内使所有教师适应该模式对教师专业素养的要求，教师自身也要不断更新教学理念，多向同组有经验的、专业素养强的教师请教。2.通过家校合作方式培养学生自主学习能力。教师和学生及家长要建立积极的沟通渠道，通过家校合作方式监督孩子在家自主学习的过程，保证学生在家学习的有效性和真实性，长此以往，形成体系，学生慢慢适应了这个过程，实施起来就没那么困难了。3.寻找合适的教学平台完成课前学习细节的监控。合适的学习平台能够通过后台数据知晓学生在家学习的时长及学习痕迹，能够使教师更加精准地掌握学生的学习情况，从而制定出相应的教学策略。对于课上交流释疑环节，教师可使学生以小组为单位，组间同质，组内异质，培养学生提问、交流的能力。教师要充分备课，可与本班学习能力强的学生课前沟通，一般较难的问题都是学习程度中等及以上的同学提出的，这样教师可做到有的放矢，知己知彼，长期坚持，能拉近教师与学生距离，同时提升教师课上掌控