养成教育的六化策略分析论文

Word第第页养成教育的六化策略分析论文对每个阶段孩子养成教育的内容与目标，作为班主任，要做到心中有数，形成序列：学校六年，同学的行为习惯养成教育要到达什么目标，每一年要做什么才能实现这个目标，每一月都有哪些活动、怎么做，每一周从哪里抓起，每一天要说什么做什么，等等。关鸿羽提出对孩子提要求要近一点、小一点、实一点。所以一周一主题，螺旋往复；即使主题相同，随着班级的增高，要求也应相应提高。比方对于低班级的学校生，要注意多给他们讲解养成良好行为习惯的好处，使他们在脑海中有一个简洁的构思；对于中高班级的学校生来说，则要注意他们人格品行等方面的培育。

二、规章制定生成化

严格的班纪班规“过分强调制度和他律作用的教育，扼杀了学校生主体性和自我教育的发挥”，从而导致部分学校生的口服心不服。因此，作为组织者，要主动引导同学参加班级管理的'全过程，真正表达“同学是养成教育的主体”。比方：课间，教室里正吵闹，老师没有当场制止，而是马上组织班会，抛出了关于课间吵闹的话题，让大家谈谈刚刚课间身处教室的感受，说说你盼望课间的教室是什么样的，并在此基础上师生共同提出《课间教室文明公约》。由于《课间教室文明公约》是同学全程参加拟定的，因此，该商定在执行过程中，必定会得到同学的高支持率。

三、操作指导程序化

对孩子有了明确的要求，不肯定等于他们就能根据要求去做了，由于他们很不习惯，这时就需要老师进行详细而细致的指导，关心他们克服困难，顺当把握正确的行为方式。对于那些较冗杂或模糊的事，老师还可以设计一套程序让同学便于操作。比方，关于问候礼仪，有位老师引导同学：同样是主动问好，但有许多种状况———或者出于不好意思，遇到老师低头走过，嘴里也说“老师好”；或许出于无意，遇到老师随口而出“老师好”；或许比较有心，遇到老师，停下脚步，看着老师说，“老师好”；或许做得更到位，遇到老师，停下脚步，立正，行队礼，说“老师好”。请比较一下，哪一个更好？答案是特别明确的，于是总结出问候操作程序：“一停步，二行礼，三问好”。正由于有了这样细致的程序化指导，孩子才能把一声问候做得如此到位。

四、强化训练趣味化

严格要求，反复训练，是形成良好习惯的最基本的方法。这也是关鸿羽教授最为重视的方法。实践证明，真正的教育不在于说教，而在于训练。通过趣味化的训练，可以关心同学增添这种信念和毅力。低班级的孩子喜爱儿歌、喜爱嬉戏。例如在整队的时候，在操场列队预备做操的时候，让孩子们做些简洁的嬉戏，比方“眼疾手快”———让孩子们看着老师的手势快速地报出相应的数字，老师的手随便地快速地变换着“1、2、3、……”孩子们的眼睛则紧紧地盯着老师的手，兴奋地报着数字，嫌整队等候动作慢的孩子于是在欢乐的嬉戏中很快地度过了这一时间。由于所出的数字变化莫测，所以这个嬉戏屡试不爽。忙着玩嬉戏的孩子当然也不用担忧他无聊地顾自玩儿，影响了纪律。

五、激励机制多元化

使期望行为更易发生的方法之一就是为行为的结果支配“效果激励”，所以在培育学校生的行为习惯时，我们往往都会依据同学的年龄实行一些相应的激励形式。从嘉奖的内容来说，我们实行物质激励、精神激励及参加激励、荣誉激励、情感谢励等。比方参加激励，同学只要在放学排队时，做到符合要求，又快又好，就能争取到做领队的机会，参加到班级管理中来。从评价的对象来说，我们除了关注同学个人，还特殊关注集体的力气。比方，就餐的时候，同学都被要求清静有序、节省不挑食、桌面干净、餐具整齐；若某组成员都做到了，就能获得文明积分嘉奖。这样评价的目的就是用组内集体的力气，让组内孩子们之间，互相催促，互相约束，做最棒的自己。

六、行为习惯人格化

在养成教育中，“假如只关注行为习惯的培育与训练，而不关注习惯背后的价值观，那么养成教育的效果就会大打折扣”。教育专家孙云晓在接受《光明日报》记者采访时曾说：“培育孩子的良好习惯应当是人格化的，而非技能性的。”综上所述，只要我们依据学校生的年龄特点，找到