主题讨论与《思想道德修养与法律基础》课教学

主题讨论与《思想道德修养与法律基础》课教学山东大学马克思主义学院程英主题讨论是《思想道德修养与法律基础》课教学经常采用的方式，它是在教师引导下，通过学生之间、师生之间对某一主题的交流探讨，深化学生对所学知识的理解，解决学生对现实问题的困惑，并培养和提高学生知识运用能力的一种教学方式。这种教学方式运用于课堂实践教学，能够充分发挥学生在课堂实践教学中的主体作用，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自主性、创造性，在帮助学生巩固旧知识，学习新知识的同时，有助于培养学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，同时带动学生思维能力和表达能力的提高。教学实践表明，主题讨论是《思想道德修养与法律基础》课行之有效的教学方式。通常而言，主题讨论的整体进行，经由教学准备、教学实施、教学总结、教学评价四个阶段，每个阶段都有特定的任务和特殊的要求，具体内容如下：一、主题讨论准备阶段（一）准确选题主题讨论能否成功进行，合理、恰当的选题至为重要。首先，讨论课的选题应当具有和教学体系的关联性。讨论课应用于《思想道德修养与法律基础》课教学，其根本的目的还是辅助于理论课教学，因此讨论课的选题不能脱离教学理论体系，它应该是《思想道德修养与法律基础》课教学中的重点和难点，这样才能做到有的放矢，有助于教学目的的实现；其次，讨论课的选题应当具有热度。学生是讨论课的主体，选题过时、过冷、过偏，都不能引发学生的讨论热情，学生的参与度会降低，讨论的展开会受到影响，讨论课难有成效。因此，讨论课的选题应当具有一定的热度，它可以是社会的热点问题，也可以是具有争议的问题，这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂讨论的积极性，推动主题讨论的顺利进行；此外，讨论课的选题应当紧密联系实际，具有实践性。《思想道德修养与法律基础》课教学，不同于纯粹的知识传授，它注重理论知识和社会实践的有机结合，强调大学生对所学理论知识的具体运用，以帮助大学生在有限的课堂教学中认识和解决具体的社会问题，体验真实的社会生活，因此，《思想道德修养与法律基础》课教学讨论课的选题应当具有实践性，不能抽象空泛脱离实际；最后，讨论课的选题应当大小、难易适中。问题过大，课堂教学时间有限，讨论无法全面展开。问题过难，学生把握不了，讨论进行不下去，这两种情况都会影响讨论结果的完整性，不但解决不了问题可能还会留下更多的疑问，不利于讨论目的的实现。问题过小，过易，几句话就能带过，讲明白，学生没有参与讨论的热情，主题讨论应用于课堂教学就失去了意义。因此，讨论课选题应当把握好度，要切合学生的实际。（二）精心设计讨论题目确定了主题，推动主题讨论的有效展开，还必须妥善设计讨论题目。讨论题目的设计应当以主题为中心，既要有广度，又要有深度，为此，题目设计应当围绕主题多角度展开，具有层次性和逻辑性，以有效推进主题讨论的深入，并最终使学生形成对讨论主题的全面了解，系统把握。（三）备好应对策略主题讨论课，学生参与度高，思维活跃，讨论进行中，经常会出现各种各样的问题，教师应当对主题讨论的进行具有预见性，对可能出现的问题有所准备，预先设定应对策略，才能更为有效的调控主题讨论，引导讨论活动的高效进行。（四）布置任务讨论课之前，教师应当将需要讨论的题目布置给学生，要求同学们广泛查阅资料，积极思考，为主题讨论的进行做好充分的准备。这样，学生参与主题讨论的积极性会得到提高，主题讨论的广度、深度、力度都可以有所保障，从而有助于主题讨论取得预期的成效。二、主题讨论实施阶段（一）主题讨论应当分小组讨论和班级讨论两个阶段进行。主题讨论中，教师围绕讨论主题按照一定的层次和逻辑关系依次抛出预设的问题，每个问题的讨论都要分小组讨论和班级讨论两个阶段进行。主题讨论首先要以小组讨论的形式展开。目前，高校思想政治理论课普遍以大班化形式进行，课上时间有限，主题讨论只能限于少数学生，大多数学生参与主题讨论的积极性受到抑制，影响到主题讨论的效果。鉴于此，有效组织主题讨论，使每个学生都能参与讨论活动，最切实可行的办法就是将小组讨论纳入主题讨论活动中，将小组讨论和班级讨论有机结合在一起。为此，教师应当事先根据学生性别、能力等差异把学生分为若干小组，并设定组长，由组长具体负责小组讨论。讨论中，每个小组成员都可以参与其中，各抒己见，探讨争议，最后统一归整形成小组的意见。第二阶段是班级讨论，在小组讨论的基础上，每个小组推出各自的代表发言，和其他小组产生争议的时候，小组的其他成员可以予以补充，教师在学生讨论过程中负责穿针引线，以此推动讨论进行，完成讨论活动。（二）积极参与，广泛讨论，充分发挥学生在主题讨论中的主体作用。学生是讨论活动的主体，充分发挥学生在主题讨论中的主体作用，才能保障主题讨论活动的有效进行。教师应当给予学生充裕的表现空间，鼓励学生积极参与，畅所欲言，对于学生不同的见解，不要急于盖棺定论，要善于引导学生表达不同的见解和观点，鼓励学生之间的争议和辩论，甚至鼓励学生向老师质问。教师还应当妥善平衡学生的参与机会，对于性格内向或者表达能力差的同学，要适时的引导他们参与讨论，鼓励他们大胆发言，让更多的同学得到锻炼，使更多的意见和观点得以呈现，从而推动讨论活动的展开和深入，并促进讨论成效的最终实现。（三）正确定位，妥善调控，充分发挥教师在主题讨论中的引导作用。教师是讨论活动的引导者，只有正确的定位，教师才能发挥其应有的作用，有效推动主题讨论的成功开展。主题讨论中，教师不是一个旁观者，也不是一个霸权者，他更像一个话题节目的主持人，既要高屋建瓴，合理调度和调控讨论活动的进行，又要适时参与到讨论中，发表自己的一些观点和看法。他要给予学生充分展开讨论的空间和时间，激发他们他们的讨论热情，纠偏他们的讨论方向，平息他们的讨论争议，还要及时的总结，陈述正确的结论，他不能是一个无所作为的旁观者，也不能是包揽一切的主宰者，他必须有自己的合理定位，作为一个引导者，而不是一个单纯的传授者，介入主题讨论，他要牢记自己的责任，随时根据讨论活动的进展妥善调控和引导，活跃讨论的气氛，使学生充分参与讨论，还要掌控讨论的方向，使讨论按照既定的思路顺利展开、逐层深入，才能使主题讨论最终取得既定的成效。三、主题讨论总结阶段主题讨论应用于《思想道德修养与法律基础》课教学，是为了帮助学生在巩固所学理论的基础上，学会运用所学知识分析和解决社会实践问题。因此，学生讨论完毕并不意味着主题讨论的结束，讨论的效果如何，讨论的目的是否实现，还需要教师完成一个环节——对讨论进行总结。教师应当综合学生的观点，进行全面的分析，帮助学生认识哪些观点是正确的，哪些观点是错误的，并通过归纳总结，得出正确的结论，使学生最终形成正确的认识。当然，对于争议较大的问题，教师在阐明自己的观点和意见的同时，可以让学生保留自己的意见，并鼓励学生在课下进行更广泛、更深入的探索，从而带动学生学习的积极性和自主性，对讨论主题获得更加全面的认知。教师还要对学生的讨论状况进行客观评价，既要指出他们的优点，予以表扬和鼓励，又要诚恳指出他们的不足，予以批评和指正，使学生在学会知识，学会运用所学理论分析、解决社会现实问题的同时，还学会如何思考和表达，从而充分实现主题讨论应用于《思想道德修养与法律基础》课教学的目的。四、主题讨论评价阶段有效的教学评价，可以激发学生的参与意识，引导和鼓励学生积极参与主题讨论活动。主题讨论活动的教学评价应当分班级评价和小组评价两部分。班级评价注重学生团队精神的培养，以小组为单位进行成绩评定，得到的是小组的团队成绩；评价标准以小组在班级讨论活动中的参与度、思维活跃度、资料准备情况、正确率为依据；评价结果可以实行等级制，按照各小组的具体表现分为A、B、C三个等级。小组评价注重学生在主题讨论活动中的个人表现，由小组集体评议，选出为本小组参与讨论活动作出最大贡献的同学，也往往是本组讨论活动中表现最为优秀的同学，学期末综合学生评价时，该同学在小组所获等级转换的分数基础上再上提2-3分，作为特别的鼓励和奖赏。从以上内容可以看出，准备、实施、总结和评价四个阶段是《思想道德修养与法律基础》课主题讨论活动必经的过程，三者有始有终，承上启下，相辅相成。教师和学生只有通力合作，认真完成每个阶段的