幼儿园自主游戏中教师观察研究6300字【（论文）】

幼儿园自主游戏中教师观察策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u18783摘要 摘要童年与游戏的自然关系使自主游戏成为学前教育领域的关注焦点。直到现在，和对幼儿游戏的研究实践的理论已经相当丰富，当前许多幼儿园已意识到视自主游戏的重要价值，并在幼儿园教学中重视自主游戏的开展，不仅配备丰富的游戏材料，设立专门的游戏场地，还安排了独立的游戏时间，比如幼儿晨间入园后的户外活动时间、每天下午的区域活动时间和专门游戏室的活动时间。自主游戏对孩子的发展有很大的促进作用，一方面向我们挑战的学前教育实践中，如何实现幼儿自主游戏的发展中的作用。本文通过对文献分析法查阅幼儿自主游戏的观察与指导的理论知识，再结合幼儿园的实际分析法进行对幼儿自主游戏的观察与指导的研究。关键词：幼儿园；自主游戏；教师观察策略第一章幼儿自主游戏的观察与指导的概述1.1幼儿自主游戏近年来，国内外学者在儿童自主游戏的种类，自主游戏的属性和对自主游戏的主要特性和儿童自主游戏的特点是儿童自主控制与非强制性的目的发展在假设的情况下，愉快的情感体验的基本共识的特点。伴随着欢快的情绪，它是一种儿童与周围环境自由、独立互动的活动。儿童自主游戏具有社会性、客观性、主体性和发展性的特点。真正的自主游戏可以让孩子通过自主游戏来玩自主游戏体验、兴趣体验、自主意识、体验和能力感。幼儿园自主游戏是指儿童自主游戏的教育背景，它与儿童自主游戏的自然状态相比，虽然自主游戏的性质是一致的，但自主游戏的外部条件却有很大的不同。幼儿园自主游戏是宏观的整体教育目标，由教师进行的，它已经成为幼儿园教育的重要组织形式的基本活动，所以自主游戏有一定的发展背景，自主游戏已经取得了一定的方向[7]。1.2幼儿自主游戏的观察与指导应该遵循的原则1.2.1幼儿主动性原则自主性是儿童自主游戏的基本特征，具有关键性，儿童的自主性和主动性发展主要来源于自主活动的内在动机，而不是强加于外部条件的指令或要求。在儿童自主游戏中能够进行孩子们更自由的自主游戏，可以根据自己的兴趣，也可以在一定程度上控制孩子，是每个孩子都可以亲自参加自主游戏并感受到的孩子。在自主活动过程中，孩子们根据自己的想法和兴趣，积极地表达自己的观点，充分发挥自己的想象力和创造力。在自主活动中，身体各处的儿童处于一种相当轻松的状态，所以组织和发展儿童的自主活动可以使儿童最大限度地主动突出和发展[8]。1.2.2幼儿积极性原则在儿童自主游戏对儿童的自主活动为核心主题，具体情况和带孩子的经验和具体的活动有着千丝万缕的联系，但又独立活动使用自主游戏的条件和环境创造出各种自主游戏的主动孩子自己有效的刺激元素。自主游戏在幼儿时期是非常重要的，一个关键的成长尺度、开放性特征在儿童自主游戏中的独立活动本身对孩子的二次成长起到了至关重要的作用。在具体的组织和行为，在儿童自主游戏的过程中自主活动，在更加开放和自由的自主游戏环境和相关的设备和合作伙伴正在积极沟通与互动的孩子，具体表现为突出自己的一方面的积极发展，同时在更多或更少的微妙互动免费自主游戏的传播过程中也看到了孩子的另一个观点的积极影响。创建和使用材料和自主活动的文化条件下，每个特定的自主游戏活动，不仅为自己的利益起到较大的满足孩子，同时环境的指导下，将更加积极地参与到孩子们的自主游戏的自主活动。1.2.3幼儿独立性原则独立性的发展是个体发展和转化的核心部分，也是个体和社会有效适应的不可或缺的要素。但由于目前学龄前儿童在生理和心理发育方面表现出不成熟和依赖性，为了使孩子们能够通过自己真正独立的能力，可以说现阶段还相当早。逐渐在儿童自主游戏活动中成为儿童自主发展的核心辅助，在科学教师的过程中有效地对自主游戏进行控制，可以大幅度提高儿童独立性的能力，让孩子继续独立活动。独立活动是更高频率的孩子之间的沟通和互动的一种自主游戏，材料和玩伴自主活动的实际对象的孩子们进行互动，因此在自主游戏的过程中不可避免地将各种问题，以及处理和解决问题的独立活动能有效地显示具体发展孩子的独立性的能力[9]。第二章幼儿自主游戏的观察与指导现状及存在的问题2.1在幼儿自主游戏活动中教师主导地位过重在当前幼儿自主游戏的自主游戏活动过程中,相当一部分老师普遍通过成人的视角或者一个主导者的身份去看待和落实幼儿的自主游戏活动,十分渴望每一个幼儿能够在幼儿自主游戏中的自主游戏活动上迅速取得快速地进步。其认为幼儿在自主游戏活动的表现很可能会和具体的生活情况严重不符或者进行自主游戏的方式不够准确等,便会每时每刻都盯着幼儿自主游戏活动的过程,找到各种各样进行教育的时机，让幼儿自主游戏里的自主游戏活动变成老师主导的一台戏。幼儿本应具备的探索与体验权利受到老师的直接剥夺,在一定程度上积极主动性受到不小的打击。2.2幼儿自主游戏活动常受到教师的打断幼儿自主游戏中儿童自主游戏的类型和过程，基本上取决于每个孩子的兴趣。但在这个过程中经常看到教师将继续对儿童自主游戏活动的干扰，有时指导的一些问题，表现在儿童自主游戏的过程中，有时会因为自主游戏没有足够的时间和中断比赛，使孩子们的自主游戏有主动性不能满足最大程度。如果孩子在自主游戏过程中遇到一系列困难，教师不应急于打断孩子们的自主游戏，儿童处于4-5岁的年龄阶段，具有一定的年龄特征。他们比较小的孩子，语言能力的发展，但低于儿童语言能力的大课，孩子的技巧越来越熟练，认知能力有了很大的提高，而且丰富了词汇，社会经验的初步积累，所以在这段时间孩子的同伴交往特别是丰富而复杂的。由于儿童自主游戏很难像成年人那样工作，他们会很快受到干扰，孩子的注意力很容易受到其他事物的吸引和影响[10]。2.3教师听任幼儿态度散漫状态某部分教师觉得幼儿自主游戏中的自主游戏活动就相当于幼儿一种自由活动的类型，在不对自身的身心健康造成不良影响的前提下幼儿能够随心所欲地进行。幼儿教师是一项辛苦而又光荣的职业，因为除了要教授幼儿知识外，鉴于幼儿在身心发展都不成熟，在日常生活中要对幼儿进行照顾面对着相对繁琐、辛劳的工作，很多幼儿教师都把幼儿的自主游戏时间作为自己短暂休息和调整放松的机会，进而对幼儿自主游戏的开展重视度不够，没有完全摆正教师在自主游戏中的位置由于错误的解读他们只是给进行幼儿自主游戏活动提供一些适当的条件和器具，对于幼儿自主游戏的自主游戏活动实际进行的情况丝毫不进行关心或过问，对于在这个过程中出现的问题也不努力去处理和解决。2.4幼儿自主游戏活动过于功利性在幼儿园自主游戏中，有些教师过于期待自主游戏能够带来的教育结果，渴望参与到孩子们的自主游戏，不是一个很好的把握在不可否认的起点“适度参与”的原则，教师是好的，他们想帮助孩子在自主游戏中成长，寻找一切机会锻炼提高孩子的各种能力，甚至有的教师曾参与自主游戏，所有的干预和指导孩子的行为，当孩子的行为没有达到设定的第一件事就是根据老师的目标，将停止比赛，在正确的引导孩子，慢慢地成为一个“演员”孩子，所有的孩子都是在自主游戏中进行根据“脚本”，甚至根据自己的一些教师对自主游戏教学的主观意图，尽量让孩子在自主游戏中复习知识，巩固学习效果，让孩子在自主游戏中的双重压力，重新思考自主游戏的问题，同时也学到了知识，这孩子不喜欢“玩”，没有快乐的孩子不仅会受到打击，长此以往，激情的自主游戏限制儿童爱玩的天性，最终导致天性的泯灭。第三章幼儿园自主游戏中教师观察策略建议3.1以幼儿为主体，将观察贯穿整个自主游戏指导过程自主游戏是老师布置的，但自主游戏是孩子的主体，他们应该是自主游戏的主角，教师是自主游戏发起人、参与者，与孩子们紧密地联系在一起，只把孩子当作自主游戏的主体来做自主游戏。但在实践中，由于成人儿童自主游戏的过多控制，一些幼儿园自主游戏只有形式的自主游戏，而失去“灵魂”的自主游戏已不再是一个真正的自主游戏。观察幼儿教师为必要的基本技能，它已广泛应用于独立自主游戏在幼儿园教学活动中，教师只有通过儿童对儿童的每一行为活动和一举一动仔细观察，深入了解教师的整体情况应该保持开放的心态，在比赛期。虽然自主游戏的主体是幼儿，但教师不能忽视他们在自主游戏中的表现，应该勤于观察幼儿的行为。例如在幼儿园角色扮演中，首先要了解幼儿的实际自主游戏能力和水平，以便及时干预和引导。因此，在平时的教学活动中的教师，将班级情况很了解每一个孩子，要善于发现孩子的优点和长处作为一个孩子在自主游戏中扮演一个重要角色，所以孩子们有强烈的欲望和组织能力，但往往人们在这种情况下，教师态度不温柔的理解，首先要肯定和表扬孩子的优点，但也要帮助他改正缺点教师胆小，不善言辞的孩子也应适当引导这种类型可以带领孩子问他们的角色，在什么样的作用，然后老师扮演“妈妈”带孩子们到邻居的房子参观的作用感兴趣，孩子们会能够逐渐这种类型和其他孩子进行交流与合作，进一步加强沟通后，我们应该鼓励孩子们发挥主要作用，增加孩子的自信心，让孩子们感受到的所有方面的自主游戏角色魅力。3.2多元化指导技巧，科学的运用指导方式3.2.1形成以观察和参与为主的介入教师的指导按照方式可分为：1、以语言课堂为指导，以话语为基础，通过提问和交流进行儿童自主游戏过程。2、引导动作，演示手势或动作，给孩子一个模仿的模型。3、参与课堂教学，即教师参与孩子的自主游戏过程，扮演角色，引导孩子创造同样的情境。4、不参与课堂指导，也就是说，作为老师出现时，对自主游戏给出建议，但不参与。根据时间可分为：1、自主游戏前的指导，在自主游戏开始时，给孩子提出指导性建议，引导孩子做好准备。2、自主游戏指导，教师针对儿童在自主游戏过程中遇到的具体问题进行指导。3、自主游戏指导后，在自主游戏结束后，教师通过复习、表扬等方式来总结自主游戏值得孩子们的注意，为以后的孩子们更好的自主游戏建议。3.2.2形成以观察和参与为主的介入共享和沟通是自主游戏不可缺少的一部分，在自主游戏的推广和发展中起着不可或缺的作用。一个成功的股票交换，能有效地促进自主游戏情节的发展，对孩子的语言能力、理解能力、沟通能力，以及以后的发展能力，都有很大的帮助，并能使自主游戏更加生动有趣。在幼儿园的日常教学形式中，我们最喜欢的是讲故事和讲故事，这是幼儿园孩子们在这个年龄可以接受的。孩子们对世界上的一切都很好奇。教师可以在语言自主游戏活动中移动人物，通过肢体动作来吸引孩子的注意力。要实现语文教育，有一个很好的介绍，用这种方法激发孩子的求知欲。在自主游戏中，孩子根据自己的生活经验创造不同的想法，使自主游戏更具吸引力和合作性。3.2.3掌握自主游戏节奏，合理的介入自主游戏在幼儿自主游戏建构的过程中，教师该何时介入，如何介入才更有利幼儿的发展？爱因斯坦曾经说过：“兴趣，是最好的老师”。通过观察和教师经验总结，本研究发现儿童的合作意识并不强，特别是在建构自主游戏一开始的时候。儿童合作意识将影响幼儿之间、师幼之间的互动与合作，直接影响合作行为的发生与否。因此，教师在自主游戏的一开始，就应该适时、科学的介入建构自主游戏，仔细观察幼儿正在做的事情，倾听单独幼儿的自言自语和幼儿之间的对话，了解幼儿正在进行的活动。在了解了幼儿的意愿和他们之间的中心话题之后，教师以“伙伴”的身份介入到自主游戏中，积极地与儿童合作，主动帮助儿童解决正在面临的困难，或者邀请别的儿童参与合作，潜移默化地教会儿童合作。因此，教师参与应该注意三个问题：第一，适时介入，不能看到问题就马上参与而是要选择时机；第二，细心观察，善于发现幼儿之间存在的问题，及时处理；第三，身教大于言传，如果教师仅仅用言语告诉幼儿应该合作，互相帮助是远远不够的，而是应当以“同伴”或“伙伴”参与到自主游戏中，潜移默化地影响幼儿。介入幼儿自主游戏应以尊重幼儿的自主性地位为前提,教师不应越俎代庖,代替幼儿自主游戏。当教师的介入达不到预期的效果时,教师则有必要及时退出自主游戏。因为过多的介入往往适得其反,可能会在儿童自主游戏中参与过多的成人意志,而阻碍了孩子的自主活动[15]。比如，在进行课堂自主游戏的时候，教师干预学生的活动应该是科学的进行，就比如，在学前教育中，儿童的规则意识很差，教师在作为一个承认，还可以在旁边进行维护规则，当然老师要温柔的对待违规的孩子，语言要温和，要耐心和爱心共同引导孩子进行自主游戏。3.2.4注重自主游戏结束后的评价幼儿老师能够认真仔细地观察幼儿在自主游戏活动中的具体情况，如幼儿更加倾向的自主游戏核心、内容及具体的玩具材料选择；幼儿在实际的自主游戏活动过程中通常都会表达什么或者倾向于做些什么；在自主游戏活动中碰到了何种阻碍,有没有进行适当的处理和解决以及每个幼儿一般都较为喜欢与谁待在一起玩耍,按照幼儿所表现出来的不一样的自主游戏活动需求去科学合理地引导幼儿进行自主游戏活动。同时幼儿老师需要利用不断的观察对幼儿的自主游戏活动行为进行更进一步的分析，既然是自主游戏，那么必定有自主游戏的规则，只有规则才会体现出自主游戏的公平竞争性。学前儿童的幼儿都是规则意识很薄落的幼儿，他们玩的开心就笑，不开心就哭，对于小班的幼儿，他们更加难以适应自主游戏的规则，所以教师在进行自主游戏时需要淡化自主游戏规则，选择规则性不强的自主游戏，在自主游戏的中穿插一些知识，主要是以自主游戏时的气氛为主，不同的自主游戏难度会给幼儿不同的感受，教师安排自主游戏要根据实际情况来制定。按照每个幼儿不一样的年龄层去更加科学地引导幼儿的自主游戏活动。第四章结论幼儿是祖国的花朵，是祖国的脊梁，所以对幼儿的教育，无论是智育还是其他非智力教育，都要以认真的态度对