教育社会学复习资料

教育社会学复习资料填空题——人物被学术界公认为教育社会学发明人的学者是：涂尔干法国的涂尔干在19刊登论文.《教育与社会学》，强调研究教育要吸取社会学的观点和措施。提出了社会学原则“一种社会现象的来源与它的功能代表着互相独立的问题”的社会学家是涂尔干关键性的、最具影响的功能主义奠基人是涂尔干，他将英国社会学家斯宾塞的观点加以重新分析和整顿。初次提出了＂教育社会学概念＂的学者是沃德《社会动态学》又称华德。最早使用"教育社会学"这一概念的是美国的华德。1949年布·鲁克弗刊登《教育社会学定义问题》一文，可以当作是现代教育社会学正式确立的标志19（陶孟）和出版的《社会与教育》是我国教育社会学形成标志在中国近代倡导并掀起了职业教育思潮的教育家是黄炎培教育社会学者对教育社会学的学科性质充斥争论，持教育社会学属于或重要属于教育学观点的学者有苏扎洛、史密斯认为教育社会学属于或重要属于社会学的学者是埃尔伍德功能主义在２０世纪中叶的明显发展是构造功能主义，其重要代表人物是帕森斯提出了“文化再生产理论”的学者布迪厄（属于冲突理论）在社会学理论中，最早进行宏观与微观理论整合的理论家是墨顿（中层理论）符号互动理论的真正创始人是米德最早提出社会分层理论的是德国社会学家韦伯现代西方人力资本理论的奠基者是舒尔茨《教育的经济价值》19在他主编出版的《教育百科全书》工具书中，撰写了《教育社会学》词条的美国教育家是孟禄20世纪60年代提出“全球村”概念的学者是麦克卢汉第一种提出社会很像一种生物有机体的社会理论家是斯宾塞.在西方，孔德被认为是社会学之父。教育社会学冲突理论在20世纪中期发展成为主流，重要归功于两个初期的德国社会学家韦伯和齐美尔推进文化人类学的研究措施迅速发展起来的是芝加哥大学主张教育是培养具有社会善的人的哲学家是苏格拉底提出“什么知识最有价值”的是斯宾塞提出“谁的知识最有价值”的是阿普尔现代教育中的社会学问题是人的知识最有价值从理论源头上来说，教育社会学的冲突理论发端于马克思提出按照阶级对社会进行分层的社会学家是马克思对教育机会平等观念的发展历程进行了探讨的教育社会学家是科尔曼对教育社会学是社会学的一种分支提出了质疑的日本学者是清水义弘人们普遍认为，在教育社会学还没有制度化之前，教育社会学学科的真正创始人是迪尔凯姆论述了教育获得上的不平等包括教育起点不平等、过程不平等和成果不平等的学者是胡森韦伯主义教育取向的三个重要代表人物分别是金恩、柯林斯和阿区填空题——著作美国的第一本教育社会学教材是19史密斯编写的《教育社会学导论》人类社会初期的教育社会学先哲柏拉图论述过教育与社会的关系，其代表著作是《理想国》。教育社会学初期的思想启蒙最具代表性著作有柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》和杜威的《民族主义与教育》现代的“冲突理论”作为学术术语首先出目前1956年科塞所写的《社会冲突的功能》鲍尔斯与金提斯的“社会再生产理论”分为三个部分：教育做什么，教育怎样实现和支持再生产的力量。填空题——理论教育社会学的研究在措施论上根据使用的措施划分可以分为实证研究范式和人文研究范式两类。教育社会学研究措施论的三个层次是：（哲学措施论、科学措施论、详细措施论）被称为“第三条道路”的研究措施是混合措施研究教育调查研究的程序和环节包括选题、计划、实行和总结四个阶段。教育社会学研究通过直接或间接的措施来搜集资料。常用的研究措施有（调查法、现场法、隐蔽法、人种学研究）四大类。社会学范式与教育变革内在动因的分析层次包括个体层次和组织层次从平衡范式研究教育变革的动因可以辨别为四种对应的理论，即进化论、新进化论、（构造功能主义）<重要>、系统论。主张用意识形态、统治权威和文化霸权来揭示一定社会中的政治、经济与教育之间关系的理论属于冲突范式多伊尔和庞德认为教师对变革的态度重要受“实用规则”的支配，这个规则包括友好性、工具性和(成本)三个方面。.人类学家玛格丽特．米德按照人类社会教育的方式分为“前塑文化”、“同塑文化”和（“后塑文化”）。目前有关教育社会学的学科性质的普遍观点认为，教育社会学属于一门（综合学科），其他学科的成果也可认为教育社会学所用。社会排斥理论认为，中产阶级的产生与维持有两个机制：一种是基于财产的拥有；另一种则是基于学术和专业的资格实行双语教学的理论基础是文化多元主义和文化相对主义把握多元文化教育的意识三态观是指意识形态、意识生态和意识心态多元文化教育思想有多种理论基础，其中属于心理学领域的理论基础是社会学习理论班克斯提出了多元文化的四种文化课程模式是奉献模式、转换模式、民族添加模式与社会行动模式社会学理论对全球化的分析与研究存在争论，出现了三种理论观点，其中持有“全球化与文明的冲突会同步存在”观点的理论多极化理论根据人们在职业、工资收入与身份声望等方面的详细而细致的差异，把社会组员划提成持续排列的多种小层的社会分层法叫续谱排列说根据研究视角的广阔度，可以将教育社会学理论分为宏观、中观与微观三大理论类型，下列理论中属于微观社会学理论的是符号互动论研究社会分层有多种措施，下列不属于研究社会分层的措施的是综合评价措施在措施论上，社会学历来存在着自然科学取向与人文科学取向两种研究途径。米尔斯的社会分层理论把工人提成蓝领和白领提出按照“财富、权力和声望”三重原则对社会进行分层的社会学家是韦伯我国目前的社会分层大体可以提成“总体性精英阶层”、“(工薪阶层)”、“贫困阶层”和“需救济阶层”经济学家从理论试图证明教育能增进社会变迁，最先在这个命题提出支持的理论是人力资本论与人力资本理论同样主张教育在社会变迁中的积极功能的是构造功能主义在教育社会学领域，“新马克思主义”和“新韦伯主义”两个派系属于冲突理论在解释学范式下研究教育变革的理论重要有互换与合理选择理论、社会行为生态学、符号互动理论、民俗措施论（常人措施学）、戏剧理论、标签理论等把研究教育变革动因的重点放在揭示人们用以界说情境的措施上的教育社会学理论是民俗措施论纳脱普与勃格曼等人提出的“社会的教育学”学说属于思辨教育学派美国普林斯顿大学的图明专家不一样意戴维斯和穆尔的社会分层有益的观点，他提出了与此相对的(冲突理论)。教育与社会变迁的关系理论有三种：教育与社会变迁的“成果说”、教育与社会变迁的（“条件与原因说”）、教育与社会变迁的“交互说”。其中“人力资本理论”所持观点为条件与原因说教育是社会大系统的一种构成部分，社会的变迁必然要讨教育做出调整和变化。此观点属于教育与社会变迁关系理论中的成果说哈贝马斯学说的中心概念是沟通理性就教育与社会发展的关系而言，存在着功能说和冲突说之分，其中布迪厄的“文化再生产理论”属于(冲突理论)。符号互动论在教育社会学领域的应用重要是分析(课堂中的人际关系)。认为教育变革是行为个体故意识的自我控制的成果，持这种观点的理论属于符号互动论有关高等教育系统与社会和个人之关系的研究历来存在两种理论解释：一种是教育社会学的功能理论，一种是相对的冲突理论。主张用意识形态、统治权威和文化霸权来揭示一定社会中的政治、经济与教育之间的关系的理论属于冲突范式韦伯提出了四种类型的社会行动以解释人的行为产生原因，即工具理性行动、价值理性行动、情感行动和(老式行动)。文化再生产重要依赖家庭的各类资本，包括经济资本、社会资本和文化资本“最大化维持不平等”理论（MMI）和有效维持不平等理论是教育再生产理论脉络下发展出来的两个论断，论述了教育在维持不平等社会分层中的重要作用和功能。填空题——其他一门学科独立或制度化的标志必须满足几种条件，包括“在大学设置专门的讲座”、（有专业化的学会组织）、“有公开出版专业性的书报期刊”。法国社会学家涂尔干初次把教育社会学纳入到“教育科学”名义下，明确了教育社会学的科学性质和研究内容。中国教育现代化的第一种反应模式是同光洋务运动、第二个反应模式是戊戌维新运动、第三个反应模式是辛亥革命、第四个反应模式是新文化运动.中华职教社成立于19中国现代化的历史进程类型是诱发型代表美国规范的教育社会学形成三大事件之一的“美国教育社会学会”成立于1923.教育变革作为相对独立领域的研究出目前20世纪50年代。一般认为，作为系统和专门的教育社会学研究出目前19世纪末20世纪初期最早将教育社会学予以制度化——美国社会科学研究中的历史及体制的措施产生于欧洲校长处理变革的领导风格可以划分为三种类型，即响应者、管理者和发动者，其中变革次数与成功概述最低的类型是响应者，最高是发动者。针对学校生活中师生关系的研究，哈格里夫将教师角色划分为三种，即浪漫者、驯狮手、(招待者)。一直作为教育社会学研究领域的中观层次的是学校20世纪五六十年代教育社会学出现了文化人类学的研究措施、历史及体制的研究措施（欧洲）和社会心理学的研究措施教育社会学理论建构的逻辑起点与关键主题是现代性教育社会学关键主题的延伸与反思是(后现代性)。晏阳初领导的全国平民识字运动总机构“中华平民教育增进会”成立于19伯恩斯坦认为从语言的普遍性和特殊性来看，存在精密型代码和封闭型代码一般来说，学校组织变革的动因来自于压力和张力两个重要原因。学生对学校革新的见解和行为体现出四种形式，其中最为积极和重要的形式是(增进爱好和参与)。为了增进学生对变革的爱好和参与度，有五种合作学习的形式被广泛采用，它们是锯齿型、小组-游戏-竞赛、学生小构成就划分、（共同学习）、小组调查.一般来说，教师的专业素质、人格魅力、师生关系和评价手段中，评价手段在小学阶段对学生影响最大。教师的教育自由权包括教科书选用权、课程实行计划制定权、教学形式与措施运用权和评价手段使用权。学生的重要他人可分为两个层次：互动性重要他人和偶像性重要他人。三分类说把课堂构造分为三类即：专制型、民主型和放任型.根据教育制度具有社会规定性的特点，教育功能可以辨别出教育制度的导向功能和传递功能。我国学校在小区发展中的功能重要有大教育功能文明辐射功能和辅助经济发展功能。在对反学校文化的研究中，最有影响力的是威利斯的民俗学研究电脑支持有目的学习环境的学习模式(CSILE)本质上是一种(知识的探求)而不是知识的传送系统.总体来看，各国的考试选拔制度可以划分为(“竞争式选拔制度”)与“赞助式选拔制度”两种。政治文化重要包括政治认识、政治情感政治价值观和政治理想四种成分历史上发生了三次重大的教育变革，第一次是在文艺复兴时代，第二次是发生在工业革命时期，第三次是我们今天的时代。一般而论，变革的程度与教师之间的合作程度呈高度有关。在资本主义社会，学校文化的基本功能包括“选择”与“分派”功能和社会化功能，帕森斯认为最基本的是选择和社会化。国外社会学者开展社会分层的研究重要采用客观措施、主观措施和声望措施20世纪60年代教育危机的直接原因是教育激增和世界范围的学生抗议运动。用冲突范式来解释教育变革的动因，重要从观念层次和(实践层次)进行。社会学范式与教育变革的外在动因层次可以划分为文化层次和社会层次。社会学范式与教育变革的内在动因层次可以划分为个体层次和组织层次在大学生就业分派过程中，除文化资本外，某些(社会资本)对就业分派也将产生十分重要的影响。学校组织是异质构造是指两类互为异质的组员：教师群体和学生群体的结合体。同辈集体社会功能的一般性重要包括价值观的认同、满足心理需要、协调人际关系和个体的社会化。教育规范包括三层内容，其中约束力最小的是教育习俗。在教育社会学中，具有"面对面"交往特点的初级群体指家庭，而群体的高级形式是集体。教育对人口自然变动的影响表目前对人口出生率和人口死亡率的影响。民族教育对于文化的选择形成了不一样的范式，包括国家主义精英意识形态、地方主义精英意识形态和个人主义精英意识形态定类变量、定序变量和定距变量的集中趋势指标分别是众数，中位数和均值定量研究中推论记录的基本原理是运用中心极限定理和小概率原理。在教育社会学研究中，人们常常选择学校、家庭和小区作为田野调查点。名词解释1、教育社会学是教育学和社会学交叉而形成的一门新兴边缘社会学科，它运用教育学、社会学的基本原理和措施以一种把教育和社会联络起来的眼光来研究“教育社会现象”，其学科的逻辑起点和研究目的在于教育的本质性功能，为教育增进人的发展和社会的进步发明条件和提供理论根据。2.社会角色：是指与人们在社会关系体系中所处的地位相一致、与社会对占据该地位的人的行为期望相符合的一套行为模式。3.先赋角色：是指建立在血缘、遗传等先天或生理原因的基础上而形成的，由先赋地位所规定的角色。4.自致角色：是指通过个人的活动与努力而获得的与自致地位相适应的角色。5.角色饰演：当一种人具有了某种角色的条件，并按照这一角色所规定的行为规范去活动时，就称为角色饰演。6.学生重要他人：是指对个体的社会化过程具有重要影响的详细人物。学生重要他人可分为两个层次，互动性重要他人和偶像性重要他人。7.同辈集体：是指处在同等社会地位的同代人构成的小群体。8.失范行为：凡与教育规范不相一致，不协调和冲突的行为就是失范行为。包括越轨行为、违法行为和犯罪行为几种。9.课堂控制：是指教师为实现课堂教学目的对学生行为也包括对自身行为进行的故意识引导、约束和调整。10.显性知识：以学科课程类别以及详细课程内容等法定知识或法定文化呈目前学生面前的教育知识。11.隐性知识：以学校生活经历以及学校文化熏陶等非正式教育影响所教给学生的知识。12.从众行为：因群体压力的影响导致个体在知觉、判断、信奉和行为上体现出与群体大多数组员相一致的现象。13.前排中间效应：坐在教室前排和中间的学生与坐在后排和两边的学生相比，往往具有更高的学习动机，各方面体现更好，更能获得教师和同学的认同。14.文化失调论：是指两种或两种以上的文化要素由于各自的变迁速度差异而导致的文化整合与平衡受到破坏的现象。15.伴生性教育问题：伴伴随社会发展而出现的教育问题16.失误性教育问题：在社会急剧转型过程中由于学校教育没有及时顺应这种变化，采用有效的教育干预措施导致小朋友成长过程中出现的多种问题。17.教育制度的功能失调：当教育制度不能适应社会变迁，不能规范学校组员的行为，不能满足社会发展的需要时，教育制度在功能上体现出混乱和失效。18.心理缺陷说：是解释行为失范的一种理论，认为个体产生越轨、犯罪的行为是由于存在心理缺陷，不懂得限制自身的越轨冲动，心理缺陷的原因在于童年的社会化失调。19.教育构造是指社会的教育活动的多种要素根据一定比例和秩序所构成的方式及其互相关系。20.教育分流是指教育系统根据社会和学生的需要，有计划、按比例地把学生提成不一样的教育类型分别培养，并且协助他们分派到不一样的社会岗位和社会角色。21.社会变迁：社会变迁是社会的发展、进步、停滞、倒退等一切现象和过程的总和。22.互换模型-----是由帕森斯对社的研究发展出的一种理论模型，又叫“AGIL”模型。其中，A代表适应；G代体现到目的；I代表整合；L代表维持模式。23.交叉分析---用定量措施来分析定性数据或用定性措施来分析定量数据。24.社会再生产理论：强调教育是社会的一种构成部分，它的存在与发展必然受到基本的社会政治经济制度的约束，培养与社会需要相一致的人才，使现行社会制度得以保持和延续。25.混合研究措施：综合运用定性和定量研究措施，形成措施上的互补，从而最大程度实现研究目的。26.社会分层----指人们的社会地位像岩石同样层层叠加，按照高下次序进行排列，形成一种固定化或者制度化的不平等体系。27.标签理论：标签理论属于符号互动理论范围，它重要用于分析教师在课堂上与学生的互动行为，认为学生的体现与行为深受教师言行的影响，是教师给学生贴上多种“标签”的成果。28.整合分析----研究者运用多种分析途径分析同一种数据，试图展现比单独使用某种分析措施得到的结果更为全面深入的图景。29.文化专断：由布迪厄提出，属于“文化再生产”理论的关键观点之一。认为每一种社会阶层均有专属于自身的文化取向，这种文化有助于身份识别和维护所在阶层的社会地位与利益。判断题1.1949年布·鲁克弗刊登《教育社会学定义问题》一文，可以当作是现代教育社会学正式确立的标志。2.在教育社会学史上，孔德被认为是教育社会学的真正奠基者。3.在教育社会学研究中，以社会构造--—社会组织-行为规范—个体事实作为研究途径，并偏重社会事实的是韦伯。4.教育社会学家研究自杀现象，关注的是某个人为何会自杀。7.教育社会学家对社会事件的关重视点是一种个体事件发生的原因和过程。5.教育习俗是一种非正式规范，其最明显的特点是非制约性。6.教育社会学与一般教育学不一样之处在于将学校组员的行为当作是纯个体行为。8.强调价值中立，确立社会行动的社会学研究范式的学者是涂尔干。错。是韦伯9.教师职业的最基本内涵重要是他所饰演的“教育者角色”。10.在小学阶段评价手段和人格魅力对教师的权威影响较大。11.教师的专业素质在权威影响中伴随学生年龄的增长而加大。12.不一样年龄阶段的学生中，教师评价手段和专业素质在对其权威影响中的变化趋势是一致的。13.角色期待越强烈，越会产生期待效应。14.研究表明，社会地位与学生的成绩呈正有关。15.作为课堂控制的手段，惩罚是最佳的手段。16.课程作为国家社会控制的产物重要依赖于显性控制机制。17.学校文化的实质是一种“显性知识”对学生产生教育影响。18.在一般意义上，教育制度常常被认为是“文明社会”或先进社会的一种特性。19.社会整体渐变是教育制度发生突变的动力。20.社会整体渐变是以变化教育制度整体面貌为前提的详细调整。21.由于教育准备不妥导致的毕业生“学非所用”、高材低用等是“反教育”的失范行为。22.教育公平就是教育平等。23.学校中的“三乱”乱收费乱摊派乱罚款是社会转型时期的一种伴生性教育问题。24.教育在本质上是一种改造观念的过程，观念转型将直接诱发教育失范。25.流感人口子女的教育问题是一种伴生性教育问题。26.过程性教育问题是指不一样社会发展阶段会出现不一样类型的教育问题。27.在教育的诸多社会职能中它的经济职能最重要。28.以孔德、涂尔干等人为代表的教育社会学研究思绪是偏重个体事实。29.美国社会学家帕森斯著的《班级是一种社会体系》是班级社会系统理论的代表作。30.学校不是强制性组织，不等于学校教育不带强制性。31.最早使用"教育社会学"这一概念的是社会学之"父"孔德。32.美国社会学家帕森斯著的《班级是一种社会体系》是班级社会系统理论的代表作。33.互动理论更重视研究个体、小群体而非社会构造。34.布鲁克弗刊登的《教育社会学》一文，标志着现代教育社会学的正式确立。35.在小学阶段评价手段和人格魅力对教师的权威影响较大。1.1949年布·鲁克弗刊登《教育社会学定义问题》一文，可以当作是现代教育社会学正式确立的标志。✔2.在教育社会学史上，孔德被认为是教育社会学的真正奠基者。❌在教育社会学史上，涂尔干被认为是教育社会学的真正奠基者。3.在教育社会学研究中，以社会构造--—社会组织-行为规范—个体事实作为研究途径，并偏重社会事实的是韦伯。❌孔德、涂尔干等人4.教育社会学家研究自杀现象，关注的是某个人为何会自杀。❌关注个人行为所赖以发生的社会环境以及这种行为的群体特性。7.教育社会学家对社会事件的关重视点是一种个体事件发生的原因和过程。❌关注的是个人行为所赖以发生的社会环境以及这种行为的群体特性与功能.5.教育习俗是一种非正式规范，其最明显的特点是非制约性。❌教育习俗依托个体对群体的认同与自觉尊重并通过舆论的力量起着控制、协调个体行为的作用，具有制约性。6.教育社会学与一般教育学不一样之处在于将学校组员的行为当作是纯个体行为。❌不能将学校组员的行为当作是纯个体行为，应视为一种社会行为。8.强调价值中立，确立社会行动的社会学研究范式的学者是涂尔干。❌是韦伯9.教师职业的最基本内涵重要是他所饰演的“教育者角色”。✔10.在小学阶段评价手段和人格魅力对教师的权威影响较大。✔11.教师的专业素质在权威影响中伴随学生年龄的增长而加大。✔12.不一样年龄阶段的学生中，教师评价手段和专业素质在对其权威影响中的变化趋势是一致的。❌。不一致，评价手段伴随学生年龄增长而影响减少，专业素质则相反。13.角色期待越强烈，越会产生期待效应。❌。未必。角色期待可以影响教师的角色行为，但必须通过被期待者的内化过程。14.研究表明，社会地位与学生的成绩呈正有关。❌。学生成绩的高下还与成就动机、价值导向等原因的影响。15.作为课堂控制的手段，惩罚是最佳的手段。❌是种消极的控制手段。16.课程作为国家社会控制的产物重要依赖于显性控制机制。❌。显性控制机制和隐性控制机制。17.学校文化的实质是一种“显性知识”对学生产生教育影响。❌。隐性知识18.在一般意义上，教育制度常常被认为是“文明社会”或先进社会的一种特性。❌。教育制度作为满足人们生存与发展需要的规范系统，是最古老的制度之一。19.社会整体渐变是教育制度发生突变的动力。❌社会整体渐变是促使教育制度整体渐变的动力，但并非教育制度发生突变的动力。20.社会整体渐变是以变化教育制度整体面貌为前提的详细调整。❌。社会整体渐变的作用在于促使教育制度进行某种局部调整，但它不是以变化教育制度整体面貌为前提的详细调整。21.由于教育准备不妥导致的毕业生“学非所用”、高材低用等是“反教育”的失范行为。✔22.教育公平就是教育平等。❌。教育公平是指教育制度的合理性与公正性的统一，而教育平等是指教育权利平等和机会均等。23.学校中的“三乱”乱收费乱摊派乱罚款是社会转型时期的一种伴生性教育问题。❌一种失范性教育问题24.教育在本质上是一种改造观念的过程，观念转型将直接诱发教育失范。❌。也可间接诱发教育失范。25.流感人口子女的教育问题是一种伴生性教育问题。✔26.过程性教育问题是指不一样社会发展阶段会出现不一样类型的教育问题。✔27.在教育的诸多社会职能中它的经济职能最重要。✔28.以孔德、涂尔干等人为代表的教育社会学研究思绪是偏重个体事实。❌偏重社会事实，这些事实在个体以外29.美国社会学家帕森斯著的《班级是一种社会体系》是班级社会系统理论的代表作。✔30.学校不是强制性组织，不等于学校教育不带强制性。✔31.最早使用"教育社会学"这一概念的是社会学之"父"孔德。❌最早使用"教育社会学"这一概念的是美国的华德。涂尔干是教育社会学的真正奠基人。32.美国社会学家帕森斯著的《班级是一种社会体系》是班级社会系统理论的代表作。✔33.互动理论更重视研究个体、小群体而非社会构造。✔34.布鲁克弗刊登的《教育社会学》一文，标志着现代教育社会学的正式确立。❌《教育社会学的定义问题》。35.在小学阶段评价手段和人格魅力对教师的权威影响较大。✔简答题1、界定全球化概念有哪几根重要线索？答案：时空概念的变化、文化互动的增长、面向所有世界居民的共同问题、互相联络和互相依存的增长、强大的跨国行动者和不停增长的组织网络、全球化中全方位的一体化。2、学生对教育革新的见解和行为有哪几种形式？答案：（1）中立的态度是与学生对革新的见解紧密联络的，学生认为教育革新常常是一项行政式任务或与学生无关的事情。（2）革新并没有带来某些预期的变化，这是失败的例子；而革新的误导却会引起困惑。（3）临时逃避无聊，指的是有关有些革新会打破学校平常的生活常规，带来某些新事物，因此学生乐意临时挣脱常规而参与进新的事物中。3、校长为了稳定自己新的角色，一般会采用哪些有力的措施进行强化？答案：（1）使用多种行政手段刺激和强化文化变革（2）常常鼓励全体教职工工、学生的积极行为，增进发展（3）常常接触实际，直接理解文化原则、价值观和信奉的变化（4）适度放权，增长下属的责任感（5）善于使用或体现文化价值的多种象征符号，重视校园文化建设。4、简述美国教育社会学制度化的三个阶段答案：第一种阶段是20世纪头十年，其特性可总结为“为准备做教师的社会学”；第二个阶段是20世纪二十年代；根据其特性可总结“规范的教育社会学”（“为教育的社会学”）；第三个阶段是1930年到1945年，根据其特性可总结为“教育问题的社会学”。5、论述帕森斯“AGIL”模型的重要思想观点。答案：A是“适应”，G是“到达目的”，I是“整合”，L是“维持模式”。根据该模型，教育可以看作是来自“L”向“A”和“G”的输出。教育的存在于发展受到了社会适应系统和政治目的系统的影响和限制。经济系统在为教育系统输出的同步，也带来了对教育系统为经济系统输出的规定，尤其要满足经济系统对人才规格的不一样规定和对应的意识形态。政治系统一般是以政府的权力向教育系统输出的，予以一定的政策、意识形态和法律法规等，也要讨教育系统按照一定政府的特定规定，灌输国家和政府的意识形态，培养合格公民。6、简述教育是社会变迁的“条件与原因”理论的基本观点。答案：伴随社会的进步和发展，教育越来越显示出在社会、经济、文化发展中的重要作用，长期的教育效果可以增进社会变迁。从政治方面看，任何一种国家都在运用教育的力量，完毕其政治功能，实现其社会目的。从经济方面看，教育提高了人的素质和生产能力，推进了经济增长。从文化方面看，文化是教育的源泉，教育也有对通过选择的文化进行发明和扬弃的功能。总体来看，人们已经承认教育在一定状况下，可以成为社会变迁的条件和原因。7、舒尔茨认为教育机构有哪几种重要功能？答案：（1）研究是教育机构的老式功能之一。（2）教育机构发现和培养人的潜能。（3）学校提高人的能力，使之适应随经济增长而来的工作机会上的变化。（4）学校招收学生，培养学生，使其从事教学工作。8、简述班克斯有关多元文化教育的四种课程模式。答案：奉献模式、民族添加模式、转换模式、社会行动模式。9、简述梁漱溟的“文化三路向说”的重要观点。答案：梁漱溟认为，西方、中国、印度三种文化体系，在主线哲学、生活态度、思想特质上都体现出迥然相异的特色。西方文化，是以意欲向前规定为其主线精神的。中国文化，是以意欲自为调和持中为其主线精神的。印度文化，是以意欲反身向后规定其为主线精神的。他认为，要全盘接受西方文化积极健康向上进步的东西，主线改正其“以对物者对人”的态度。在承认“中国文化与西方文化接触后相形见绌”的现实前提下，要自振自作，充满自信地复兴中国文化中最主线最积极的原因，为世界的未来作出新奉献。10、接受大学教育对于学习者个体有何意义？答案：（1）收入的增长（2）睿智的领导者（3）扩大选择机会（4）不停增长的有关技能11、运用教育社会学的有关分层理论，对“学位病”现象产生原因进行分析。答案：“学位病”是指人们为了获得高薪职位的目的，而追逐高学位的现象，也有人通过这样的途径进入富裕阶层。由于人们已经看到，教育资格确实有助于向上社会流动。在今天的中国，教育与劳动力市场的关系已经是互为依赖，互相影响。不一样的教育层次使劳动力市场提成对应层级的领域，劳动力市场的用人原则常根据学历制定；而劳动力市场的用人信息又会及时传达给学校，学校将迅速作出反应，调整课程构造和专业方向，以适应劳动力市场的变化。当教育机构生产越来越多的大学文凭时，这时的劳动力市场开始显得紧张和微妙。近来几年，持有大学文凭的“待业者”越来越多，人们也似乎发现，教育仅提供应人们一种进入劳动力市场的资格。社会流动有一种显规则：教育给人获得好职位提供必需的文化资本，有了好职位就会有高收入，高收入是保证高质量生活的重要原因，也是进入富裕阶层的经济资本。除此之外，社会流动尚有一种潜规则：获得高收入、高地位位置并不完全取决于所受的教育程度，文化资本更为重要。因此，教育对某些人来说，确实有向上社会流动的作用，但从目前的劳动力市场发展来看，高等教育文凭持有者碰到了明显的就业困难。（分析毕业就业困难）接受高等教育在今天看来，已经不是向上社会流动的重要资本，而成了就业或规避失业的基本条件。在一种日趋复杂和分化的社会，教育以及高等教育成了人们通向职业场所的“必经的”途径，而不是向上社会流动的唯一资本。12、为何说现代性是教育社会学理论建构的逻辑起点与关键主题？.答案：首先教育社会学的三种理论取向无不是在现代性工程中建构的，这是由于教育组织最能反应现代社会制度的属性和特性。在现代社会中，教育变迁的动因基本是来自于现代性的作用。另首先，教育社会学研究的内容和事实是现代的学习教育体制和具有现代性特性的人与人之间的互动。13、简述黄炎培职业教育思想的重要观点。答案：其一，“谋个性之发展、为个人谋生之准备、为个人服务社会之准备、为国家及世界增进生产力之准备”的职业教育目的观，并以此提炼为“使无业者有业，使有业者乐业”的教育目的论。其二，“社会化”、“科学化”的职业教育办学方针。其三，黄炎培强调职业教育科学化，是指“用科学来处理职业教育问题”。14、请结合有关教育社会学理论分析“教育成为西方发达国家中产阶级再生产的场所”的重要原因。答案：教育也像是一种竞技场，各个集团为了到达或巩固他们的高地位阶层，都去争夺并控制教育，使教育成为到达他们目的的工具。这样，现代教育制度就成了大多数人用来增进他们自己的目的，重要是在社会流动方面的一种方式。教育已经被现代社会中的大多数人当作是改善他们自己的经济地位和获得地位、声望的一种工具。在现代社会里，教育的资格正被用来“限制角逐社会和经济有利地位的候选人的一种稀缺资源”，并且将这些有利的社会地位卖给“教育证书的持有者”。当社会中这些教育证书持有者越来越多时，他们的资源和势力已经使高地位阶层和贫困阶层成为少数，并能左右学校教育的资源和政策，这就是教育为何成为中产阶层再生产的场所的原因之一。15、请简述中层理论的重要观点，并运用中层理论的分析框架，对我国高校扩招政策从正、负、显、潜四个功能维度展开分析。答案：墨顿提出了“中层理论”，力图在宏观与微观两种研究立场中获得中和。中层理论用“正功能和反功能”、“显功能和潜功能”十字相交构成的四个维度的变化来阐明教育在社会变迁中的社会后果和未来效用。第一种维度是“显-正功能”，例如高校扩招将会拉动经济内需，刺激经济增长，满足知识经济时代对高素质人才的需求。第二个维度是“显-负功能”，例如高校扩招使教师、教室与教学设备紧张，导致教学质量滑坡。第三个维度是“潜-负功能”，例如高校扩招会加剧劳动力市场和职业场所的紧张，出现“有学位的失业者”和工作场所“依次降格使用人才”现象。第四个维度是“潜-正功能”，例如高校扩招将有助于大众化高等教育的实现，有助于深入扩展公众接受高等教育的机会，提高国民的认知能力，增进人才合理的社会流动，提高国家经济竞争能力。16、“标签理论”的内涵是什么?请运用标签理论的观点分析学生学习不成功的原因。答案：运用“标签”的措施是一种愈加隐含的互动，这种互动表面看来是静态的。在社会学中，标签理论曾被有效地运用于“越轨者”的研究中。但在教育研究中，标签理论直接与心理学的“期望理论”相结合。教师对学生的评价常以第一手信息为根据，这一信息来自于学生与教师在班级内共同渡过的时光中的直接互动。不过，形成教师对学生评价的大量信息是二手的。大量的研究已经证明，学生的学业成绩不仅仅是学生天赋能力的问题，并且也直接和不可防止地同教师有关。因此，目前我们也有理由说，学生在学校的体现以及他的学习成就，也许不是学习的成果，而是“贴标签”的成果。一旦学生被贴上标签，就会形成一种“自我指认”，就会按照教师的期望去行动，并到达教师“期望”的成果。17、论述后现代教育学的重要观点。答案：（1）教育观念需要变革（2）对道德的关怀（3）关注道德挑战与政治改革的差异问题（4）批判性教育学需要建立一种独特的政治话语，不会将特权、公正、斗争和不平等的词汇减少到一种统治叙事体，即一种不容许偶尔性、历史性和平常问题作为严厉主题的研究体系。（5）批判性教育学需要发明一种新的知识形式，致力于消除科目界线并发明出可以产生知识的新疆界。（6）理性的启蒙观念将在批判性教育学中得到重新建构。（7）需要发展这样一种理论，即教育与文化工作者是社会改革的重要力量，他们应当拥有特定的政治和社会地位。（8）批判性教育学的一种中心议题是将后现代的差异性与女权主义对政治的重视结合起来考虑自我的建构与认同。19、论述社会分层的初期学说。答案：（1）三重原则说（2）阶级体系说（3）多重表准说（4）续谱排列说20、运用社会流动的“显规则”和“潜规则”，分析目前大学毕业生就业难现象。答案：社会流动有一种显规则：教育给人获得好职位提供必需的文化资本，有了好职位就会有高收入，高收入是保证高质量生活的重要原因，也是进入富裕阶层的经济资本。除此之外，社会流动尚有一种潜规则：获得高收入、高地位位置并不完全取决于所受的教育程度，文化资本更为重要。21、有关社会分层理论有功能论与冲突论之分，请阐明两种理论的重要观点。你赞同哪种理论？请说出赞同的理由。答案：功能论的基本观点认为，人们的社会地位高下取决于其在社会中所占据的位置。在各个不一样的社会体制下，被其组员视为具有重要功能的位置之数量不等，而有能力承担具有重要功能的位置的人收入也多少不一。因此，一种社会位置的功能愈重要，可以承担那个位置的人员便愈少，而对那个位置的酬劳也就愈高。社会分层是社会进化的一种途径，它保证了社会生存的机会，因此在复杂社会中，分层是不可防止的，它对社会的生存有着积极功能。持冲突论者认为，人类存在的目的是追求进步，而不是维持现实状况，没有正常的冲突也就没有社会的进步，因此冲突和变化对人类社会是完全必要的，具有积极意义。22、根据你的体会谈谈教师权威的影响原因。从老式层面看在经济至上的社会，教师老式权威会因经济待遇较低而减少；从专业层面看，信息技术尤其是网络技术的发展使教师专业权威的获得、巩固和发展变得困难；学生的年龄差异、教师的专业素质、人格魅力、师生关系、评价手段等多种原因共同影响着教师的权威。23、简述教育的互动理论。答：1）教育的互动理论源于社会学中的互动论，有时也称之为解释学。2）认为对详细状况的一切分析都是解释性的，强调对现实自身的剖析，重视探讨平常现实的过程和存在于这一过程中的主观目的性怀交互作。3）对于学校生活的解释，关注学校生活、教育过程，强调对学校生活中的人际互动和个体行为的研究。4)在研究措施上强调定性措施，主张以解释和理解的方式来探索人们的动机、目的、目的和他们理解学校生活的方式。24、教育知识波及哪三种内容？答、显性知识：学科类别及详细课程内容；隐性知识：学校生活经历及非正式教育影响；生活经验：交往活动中的平常生活经验。25、教育社会学的学科特点1、整体性：在研究教育现象时采用整体的、有机联络的观点，重视把教育现象放在社会大系统中进行分析；2、综合性：广义的教育下的学校教育分析；研究视角的综合性；研究措施的综合性；3、现实性：面对现实生活中的教育事实；4、实证性：通过观测、调查、试验研究等措施获取教育事实资料，进行分析研究。26、为何说教育具有控制人口的功能？1、教育变化了生育观念，为控制人口发明了主观条件2、受教育程度高的女性轻易获得就业机会，这在客观上规定她们少生少育3、教育年限的延长也在客观上推迟了人们的初婚年龄，从而控制了生育率。27、简述人口数量构造对教育的影响1、人口数量的迅速增长抵消了教育的总量的投入；2、人口的脉动式增长，使教育不能保持相对稳定的发展规模；3、人口构成的不合理使素质教育的实行产生影响；4、人口分布的不合理，加剧了教育发展的不平衡；5、人口的城镇化趋势给城镇教育带来诸多困难。28、简述失范行为的重要形式1、根据违规行为的场所来规定：课堂中的违规行为、课堂外的违规行为和学校外的违规行为。2、根据违规行为的所有者进行分类，相对于教师的违规行为、相对于学生的违规行为、相对师生双方的违规行为。3、根据青少年违规行为的程度分类：不合适行为、异常行为、暴力行为。29、简述导致失范行为的归因分析1、直接社会原因：⑴帮派群体的影响⑵同伴之间的压力⑶传媒的影响⑷其他原因的作用学校。2、教育原因：⑴教学内容问题⑵教学过程和教学方式的问题⑶学校文化及评估原则的适应性问题⑷学校和班级管理模式的问题，做到能对学生失范行为加以归因。（社会原因、学校教育、家庭教育三角度）30、简述差异交往说差异交往说是由美国犯罪学家萨色兰德提出，他认为所有的认都要经历社会化过程，但他们怎样社会化取决于他们与谁交往。个体通过与越轨群体的交往学到了对越轨行为的理解、态度和技能，他与该群体的交往越亲密学到的犯罪手段就越高，犯罪动机就越强，犯罪的也许性也越大。31、简述手段—目的说手段—目的说是由美国社会学家默顿提出，他认为是社会手段和目的的不统一导致了极度的紧张，从而引起越轨行为。社会在文化上为每一种人都规定了合法的对的目的，但社会并没有在构造上为每一种人提供合法的手段去实现这些目的，这样就会使人产生挫折和紧张，在没有合法手段时就会用非法的手段来实现这些目的，从而出现越轨行为。默顿指出越轨并非是唯一的选择。33、联络实际论述同辈群体社会化和学校社会化的重要特点。1、同辈群体社会化的重要特点：（6分）a.同辈群体中的关系是平等关系，是在自愿基础上结合的b.同辈群体提供了个体间交流社会信息的机会c.同辈群体有自己的亚文化，这种亚文化提供了新的价值原则和行为方式2、学校社会化的重要特点（12分）a.学校按照事先确定的目的计划和社会规定塑造年轻一代b.学校有专门训练的教师c.学校有专门的影响媒介d.学校教育根据文化遗产要素选择教育内容e.学校教育根据个体年龄特点选择对应的措施f.学校使来自不一样背景的年青一代集合在一起，增长了同龄小朋友的交往机会33、试述教育与社会流动的基本关系。1、社会流动的方式影响着个体角色与地位的获取途径；2、社会流动方式的不一样影响着教育的价值与功能，使教育目的与内容发生变化；3、社会流动的频率或数量也与教育的价值和功能存在亲密关系。4、社会用人制度影响教育改革的方向。34、试析大众媒介对学生成长的影响。媒介对小朋友现社会化、道德发展、学业成绩有正面影响也有负面影响。从正面看大众媒介有增进学生社会化、增进学生知识面的作用；从负面看不健康的媒介内容不利于身心健康发展；媒介所宣传的参照系过多，导致小朋友的楷模群体多元化，使小朋友在社会学习方面无所适从；存在教育功能失调现象：所体现的教育功能和价值方面往往与学校、家庭甚至社会主流文化相背离。过多地将时间消磨在媒介上也会影响到学业时间。35、你是怎样看待学生崇拜明星这一现象的？在学生的成长过程中明星往往成为他们的偶像性重要他人。多种明星因受到学生尤其爱慕、崇拜或尊敬而被视为学习的楷模。他们对学生的社会化有重要影响，重要体目前人生观、价值观等方面。其影响方式是突发的、短暂的，但又是刻骨铭心的。学校教育中要正视这一现象，加强对的引导，增强学生的自我辨别能力。36、试验的的改造民族生活的教育”应贯彻的原则（1）基础化原则；（2）简易化原则；（3）经济化原则；普遍化原则。37、述晏阳初穷国办穷教育的“四化原则”。1）基础化2）简易化3）经济化4）普遍化38、教育社会学知识体系初期形成的两条途径；1）第一条是教育学家对赫尔巴特教育学体系进行批判时建立。2）第二条是社会学家将教育学纳入社会学的研究领域中形成。39、平衡范式分析教育变革动因的重要观点。1）教育是社会系统的一种子系统，与其他系统一起为社会提供支持。2）教育变革是一种系统调适的行动，是满足系统内部和外部的构造变化的需要。40、为何说教育的功能是“文化和社会再生产”？1）教育的重要功能是社会化，按照社会的需要和价值体系培养人。2）学校是家庭和职业生活的中间站，学校是社会化经典的现代环境。3）统治阶级控制学校教育活动，运用学校来再生产与其利益相符合的人才。41、提出的教育机构重要功能（1）研究功能（2）发现与培养人的潜能（3）提高人的能力（4）招收培养学生使其从事教学工作（5）满足社会对于高级知识技能人员的需要42、近代中国教育现代化的反应模式与代表人物（1）同光洋务运动：张之洞，曾国藩，李鸿章（2）戊戌维新运动：康有为，梁启超等（3）辛亥革命：孙中山（4）新文化运动：陈独秀、胡适43、学校组织变革的阻抗原因（1）逻辑方面的，人们对于变革的认知，合理的理由和科学的分析（2）心理方面的。基于个体和群体的情绪，思想感情，人们的观念与态度（3）社会方面的。基于团体利益，组织凝聚力，群体价值观44、家庭环境对教育带来的不平等体目前哪些方面。1）家庭环境带来了文化资本的差异。2）家庭环境带来了社会资本的差异。45、意识生态的多元文化教育内容（1）多元文化对话教育（2）多元文化通达教育（3）多元文化融汇教育46、冲突范式分析教育变革动因的重要观点。1）观念层次：认为教育变革的动因来自于外部的规范和价值体系的变化。2）实践层次：认为教育变革的动因来自于体制和机制上的变化。47、20世纪50年代以来，教育变革研究的主题有哪些？（1）教育变革动因研究（2）教育变革过程研究（3）教育变革类型研究（4）教育变革阻抗分析（5）教育变革成果传播研究48、实际论述后现代教育学的基本观点（1）教育观念需要变革（2）对道德的关怀（3）关注道德挑战与政治改革的差异问题（4）批判教育学需要建立一种独特的政治话语，不会将特权、公正、斗争和不平等的词汇减少到一种统治叙事体（5）批判性教育学需要一种发明一种新的知识形式，致力于消除科目界线，并发明出可以产生知识的新疆界（6）理性启蒙观念将在批判教育学中得到重新构建（7）需要发展这样一种理论，即教育与文化工作者是社会改革的重要力量，他们应当拥有特定的社会和政治地位（8）批判性教育学的一种中心议题是将后现代的差异性与女权主义对政治的重视结合起来考虑，自我的建构与认同49、述家庭环境对教育带来的不平等体目前哪些方面？（1）家庭环境是形成教育不平等和阶层再生产的关键来源（2）家庭环境带来了文化资本的差异。（3）家庭环境带来了社会资本的差异。50、中层理论的重要观点？并联络实际论述中层理论分析教育功能的四个维度重要观点1）有条件：教育增进社会变迁正功能的发挥必须具有一定条件。2）有程度：教育对社会变迁的增进作用有一定程度。3）双重性：教育对社会变迁的作用既有正面影响，也有负面影响。51、梁漱溟社会本位教育体系与终身教育思想重要内容。1）学校教育与社会教育不可分。2）教育宜放长及于成年乃至终身。3）教育应尽其推进文化改造社会之功。55、述帕森斯的“AGIL”理论模式的重要观点，并结合实例阐明该理论在学校教育中的详细运用和体现。1）帕森斯的“AGIL”理论中，“A”代表学校对外部组织环境的适应；“G”代表政府和政党通过提供物质资源和思想价值体系，通过学校以精确实现自身的价值目的；“I“代表由导致团结的内推力形成的力量，“L”代表受价值观念支配的主观力量。2）在学校中，孩子们被教育成符合社会规定的价值观，在进入劳动力市场后，被分派到不一样的工作岗位，肩负着成人的组织责任角色。3）教育的存在和发展受到了社会适应系统和政治目的系统的影响和制约。56、晏阳初开展乡村教育运动的重要观点。1）中国教育要走独立发展的道路。2）要认识国情，对症下药。3）主张开展“试验的改造民族生活的”新教育体系。4）适应现代化，培养现代人，是中国教育改革的方向。57、对教育革新的见解和行为有哪几种形式？答案：（1）中立的态度是与学生对革新的见解紧密联络的，学生认为教育革新常常是一项行政式任务或与学生无关的事情。（2）革新并没有带来某些预期的变化，这是失败的例子；而革新的误导却会引起困惑。（3）临时逃避无聊，指的是有关有些革新会打破学校平常的生活常规，带来某些新事物，因此学生乐意临时挣脱常规而参与进新的事物中。58、结合有关教育社会学理论分析“教育成为西方发达国家中产阶级再生产的场所”的重要原因。答案：教育也像是一种竞技场，各个集团为了到达或巩固他们的高地位阶层，都去争夺并控制教育，使教育成为到达他们目的的工具。这样，现代教育制度就成了大多数人用来增进他们自己的目的，重要是在社会流动方面的一种方式。教育已经被现代社会中的大多数人当作是改善他们自己的经济地位和获得地位、声望的一种工具。在现代社会里，教育的资格正被用来“限制角逐社会和经济有利地位的候选人的一种稀缺资源”，并且将这些有利的社会地位卖给“教育证书的持有者”。当社会中这些教育证书持有者越来越多时，他们的资源和势力已经使高地位阶层和贫困阶层成为少数，并能左右学校教育的资源和政策，这就是教育为何成为中产阶层再生产的场所的原因之一。论述题：班级中的“老鼠帮”【案例】在某班主任新接的班里，有几种属老鼠的大年龄同学，他们是学校里闻名的“老鼠帮”的部提组员。这位班主任在工作中放弃成见，热情看待每一位同学，对他们中的每一位都亲切和蔼。在他召开的长一次班会上，他说：“在我眼里，全班49名同学就像49张白纸，但愿你们在各自的白纸上描绘自己最佳的形象。过去的功过只能阐明过去，一切从零开始，在平等的基础上开展竞争。”那些原认为要被警告的同学把低着的头抬了起来。第二个星期一，当这位班主任走进教室时，发现窗明几净，地面清洁。经理解，本来是“老鼠帮”的组员自发组织起来干的。这位班主任立即写了篇《良好的开端——看我们班的但愿》的文章，刊登在第一期的黑板报上。从此，班主任与这几位学生的心理距离缩短了。那几种学生在班主任的深入激发和鼓励下成立起“学雷锋小组”，为班集体做好事，受到同学们的好评。后来，在班委会的民主选举中，他们中的几位同学还当选为班委会组员【问题与思索】：1、班级组织构造有哪些？2、简述师生交往与互动的形式与意义【分析】：研究表明，在班级组织里，一般存在两种关系：一种是在角色分派、执行社会义务基础上形成的关系，这是班级组织的正式构造；另一种是因平常的接触而建立在感情基础之上的关系，这种关系构成了班级组织的非正式构造。正式构造是指组织内部职、权、责三位一体的体系。正式构造的实质是组织内的个人关系，这种关系是从制度上预先规定好的，不以组织内的个人关系为转移，其目的是将组织的活动统一起来，有效到达组织目的。非正式构造重要是靠个人的感情、爱好、爱好相习惯来维持，远不如正式构造稳定。班级组织的非正式构造，一般专指班级组织中的非正式群体．这种非正式群体有人数少、吸引力强、“集体性”强、沟通效率高等特性。在班级组织中总会有某些让人伤脑筋的学生，人们常常将他们与“落后”、“麻烦制造者”、“问题学生”等词联络在一起。假如处理不妥，这些学生往往会形成破坏群体。—般来说，教师对班级中的“优生”有着较大的“好感”，这样，教师从情感上更乐意和这些学生进行交往与互动，对他们也寄予较高的期待；而对班级中的“差生”，教师则多少心存“并蒂”，从情感上，教师并不乐意和这些学生有更多的交往与互动，对他们没有更高的规定和期待，但出于教师的责任，以及紧张“差生”给班级带来不良影响，又不得不加强和他们的交往与互动，其成果是在与“差生”的交往与互动过程中，教师常常倾向于采用专制和否认的方式，克制着他们的发展。案例中班主任在工作中放弃成见，热情看待每一位同学。对“老鼠帮”的组员予以即时的肯定。写了篇《良好的开端——看我们班的但愿》的文章，刊登在第一期的黑板报上。从此，拉近了和“老鼠帮”的组员的心理距离。这是位民主型的教师。民主型教师既不放任也不专制，他们以一定的规则来维持班级秩序．同步鼓励学生参与规则的制定，让学生在参与规则制定的过程中明白自由与责任的关系。民主型教师予以学生选择自己行为的自由，同步也教导学生，要是选择不良行为，就必须承受该行为所带来的后果。学生一旦理解了行为的后果，就可以更自由选择自己的行为。在这样的师生交往于互动中，就会逐渐形成良好的师生关系。2、每月补课花千余元买的是心安【案例】“补课效果未必好，但不补课恐怕就一定不好。”女儿小雪在太原市一所中学初二年级的梁女士说，她每月至少要花1200元给孩子补课，孩子的成绩并未突飞猛进，倒是她从中得到些安慰，“不那么紧张孩子掉队了”。“我曾是补课的严重抗议者。”梁女士告诉记者，刚上初一时，班里诸多学生家长就给孩子报补课班，她很不认为然，认为孩子应当自然、快乐地成长，老师布置的作业完毕即可，不想让孩子沉没在“题海战”中。没料到，第一学期结束时，小雪地理、数学两门功课险些不及格，进入全班后十名之列。班主任老师将梁女士叫到班里，语重心长地对她说，小雪处在比较危险的位置，再不加把劲，学习就会掉队，届时就不好赶了。无奈之下，她征询了别的家长，找到家口碑很好的培训学校，给女儿报了地理、数学、英语三门课。“小雪上的