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文档简介

-----以《生长素的生理作用》为课例分析

《激—探—创》教学模式长沙市雅礼中学王淑云激：激发兴趣，激活思维探：自主学习，合作探究创：联系实际，创新应用《激—探—创》教学模式基本框架课例：《生长素的生理作用》生物高考是以重要概念为命题对象，以考查能力为主的考试，一轮复习重点应放在对重要概念的理解、掌握和迁移上，放在提高学生的理解能力上。两重性、敏感度、向地性、背地性、顶端优势等就是这一节的核心核概念，只有学生深入分析概念并亲自建构概念，才能真正理解。1、学情分析学生理解科学知识，这才是科学教育所追求的目标刘恩山1通过生根粉促进生根最适浓度的探究实验分析，培养学生的科学探究的能力；2通过生长素作用两重性及敏感度概念的建构与变式、实例的分析培养学生理性思维的素养；3通过创新应用培养学生将所学知识用于指导生产实践的社会责任意识。2、核心素养的落实培养质疑是思考学科思维能力的培养是生物学教育极其重要的一方面，是核心素养的一个主要维度实证是判断的尺度逻辑是辩论的准绳理性思维通过问题（1）回顾旧知识引出新知识。再通过问题（2）指出直接进行多个浓度梯度的稀释进行实验虽然可以达到实验目的，但会浪费人力、物力、财力，因此需要有摸索实验条件的预实验。3、教学过程分析：31导入新课--激32合作探究—探该处给出预实验的方案，学生评价，目的在于强化实验设计的三大原则：对照性原则、单一变量原则和平行重复性原则。需要特点指出该预实验需要与清水对照才能证明是促进还是抑制。321给出生长素类似物（NAA）促进生根最适浓度的探究的预实验（图2）：记录实验结果如下表（表1）所示，分析实验结果。给出记录到的实验数据，要求学生将实验结果绘制成柱形图，培养学生获取、处理、分析信息的能力。应指出绘图的一般步骤与要求，即先建坐标系（标明含义），再描点，最后构图（图3）。最后强调正式实验无空白对照，为对比实验。在2－4之间或4－6之间的虚线柱形图表示可能此处代表生根效果更好的浓度，因此正式实验应在浓度为2－6之间缩小浓度梯度进行。322生长素作用曲线模型构建通过添加辅助线、点后构建好生长素作用两重性的曲线（图5）后再让学生描述萘乙酸对生根的作用特点。323模型变式与实例：变式1：（1）从图6可得出什么信息（提示：异同点）？①②该变式先从相同的角度即都有低促高抑巩固理解之前所构建的两重性，再从差异的角度即根、芽、茎促进生长的最适浓度和达到抑制作用的最低浓度依次升高构建敏感度的基本概念。（2）据图7分析红花檵木和朱槿对NAA的敏感度大小关系？（3）据图8比较两种植物对生长素的敏感度大小关系？这在农业生产上有何应用？通过设计变式（2）和（3）巩固理解敏感度这一基本概念解释向地性与背地性与两重性的关系旨在培养学生运用知识的能力，而演绎推理出根的背光性目的在于培养学生知识、方法的迁移应用能力，而这正是新高考所注重考查的理性思维。两个实例的分析：33

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