江苏大学教育学试卷及答案

江苏大学教育学试卷例题一、单项选择题教育科学体系的根底学科是〔B 。A.教育经济学 B.教育学 C.心理学 D.学校治理学2.欧洲奴隶社会中的斯巴达教育特别重视〔B。A.智力训练 B.军事体育训练 C.艺术训练 D.文法修辞训练3.遗传素养在正常人的身心进展中〔D。A.起主导作用 B.起打算作用 C.不起作用 D.起物质前提的作用4.教师的表率作用主要表达在〔A 。A.言行全都 B.衣着干净 C.举止端庄 D.谈吐文雅5.依据课程标准系统表述教学内容的是〔C。A.教学指导书 B.教学参考书 C.教科书 D.教案评定学生成绩的方法除百分制记分法外，还有一类是〔B 。五分制记分法 B.等级制记分法 C.文字记分法 D.数字记分法教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进展熏陶和感染的德育方法是〔D 。指导自我教育法 B.典范示范法 C.实际熬炼法 D.陶冶教育法我国古代的《学记》中说：“学不躐等”、“不陵节而施”，这表达了〔C 。稳固性教学原则 B.因材施教教学原则 C.循序渐进原则 D.启发性原则9.教学方法是指为完成教学任务〔D 。A.教师教育学生的方法B.教师指导学生学习的方法C.教师讲授课程的方式D.教师和学生共同活动的方式人们常说：“教学有法，而无定法”，这句话反映了教师劳动的〔B 。A.连续性 B.制造性 C.长期性 D.示范性班级授课制在我国正式实行一般认为是在〔C。A.唐朝中期 B.明朝中期 C.清朝末年 D.辛亥革命以后12.德育是指教育者培育受教育者〔D 。A.政治立场观点的教育 B.政治思想的教育 C.共产主义品质教育D.品德的教育13.中国历史上最早特地论述教育问题的文献是〔C 。A.《论语》 B.《大学》 C.《学记》 D.《中庸》较早以马克思主义观点为指导论述教育问题的著作《教育诗》的作者是〔B。A.杨贤江 B.马卡连柯 C.乌申斯基 D.加里宁打算教育性质的根本因素是〔B 。A.社会生产力 B.政治经济制度 C.上层建筑 D.科学技术“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了以下哪种因素对人的进展的影响〔A 。A.环境 B.遗传 C.教育 D.社会活动17.课的类型一般分为两大类，即〔D。A.讲授课和联系课 B.讲授课和复习课 C.讲授课和试验课 D.单一课和综合课18.认为教学主要任务是给学生生活实际有用的学问的教育流派是〔B。A.形式教育论 B.实质教育论 C.传统教育论 D.现代教育论德育过程是对学生知、情、意、行的培育提高过程，其实施挨次是〔D 。A.以知为开端，知、情、意、行一次进展 B.以情为开端，知、情、意、行一次进展C.以行为开端，行、知、情、意一次进展 D.视具体状况，可有多种开端在青少年学生的年龄阶段分期中，少年期一般是指〔B 。A.10、11～11、12岁B.11、12～14、15岁 C.13、14～15、16岁D.12、13～15、16岁“教育即生活”、“教育即生长”等命题的提出者是〔C 。A.夸美纽斯 B.洛克 C.杜威 D.赫尔巴特“教学相长”、“长善救失”等教育思想最早出自于我国的〔A 。A.《学记》 B.《论语》 C.《大学》 D.《中庸》教师必需格外重视自身的进展，做到以身作则，为人师表，这表达了教师劳动〔D 〕特点？A.简洁性、制造性 B.连续性、广延性 C.长期性、间接性 D.主体性、示范性24.我国最早实施中小学六三三分段的学制是〔D 。A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制25.美国学者孟禄提出的教育起源理论被成为〔D。A.需要起源论 B.意识起源论 C.生物起源论 D.心理起源论26.开展教育工作首先需要〔B 。A.加强德育工作 B.确立教育目的 C.设计课程体系 D.选择教学方法27.集体教育和个别教育相结合的德育原则概括了哪位教育家成功的教育阅历？〔C 。A.乌申斯基 B.加里宁 C.马卡连柯 D.赞可夫28.通过校园文化对学生进展德育的方法属于〔B 。A.说理教育法 B.陶冶教育法 C.典范示范法 D.实际熬炼法29.教育者运用典范、典范人物的优秀品德对学生进展影响的德育方法是〔B 。A.说理教育 B.典范示范 C.陶冶教育 D.指导自我教育教学过程是以生疏过程根底〔C。A.促进学生教的过程B.促进学生学的过程C.促进学生进展的过程 D.形成技能过程英国教育家斯宾塞的教育代表作是〔D 。A.《爱弥尔》 B.《人的教育》 Ｃ《教育漫话》 Ｄ《教育论》“教学与进展”理论的提倡者是〔A 。A.赞可夫 B.皮亚杰 C.布鲁纳 D.根舍因“孟母三迁”的故事说明白以下哪种因素对人的进展的影响？〔B 。A.遗传 B.环境 C.教育 D.和会活动毛泽东同志在１９５７年首次提出的我国社会主义的教育目的是〔A 。A.培育有社会主义觉悟有文化的劳动者 Ｂ培育德、智、体全面进展的社会主义人Ｃ培育又红又专的社会主义事业接班人 Ｄ培育脑体结合的社会主义建设者《关于教育体制改革的打算》指出，要有打算、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给〔B。A.国家 B.地方 C.学校 D.家长在教育过程中，教师对突发性的教育大事做出快速、恰当的处理被称为“教育灵活”。这反映了教师劳动的哪一种特点？〔C。A.简洁性 B.示范性 C.制造性 D.主体性37.教学工作的中心环节是〔B 。A.备课 B.上课 C.课外辅导 D.检查评定成绩德育过程是对学生知、情、意、行的培育提高过程，其进展挨次是〔D 。A.以知为开端，知、情、意、行依次进展 Ｂ以情为开端，情、知、意、行依次进展Ｃ以意为开端，意、知、情、行依次进展 Ｄ视具体状况，可有多种开端最早提出“教学的教育性”这一命题的教育家是〔A。A.赫尔巴特B.斯宾塞C.裴斯泰洛齐D.夸美纽斯40.教学过程的中心阶段是〔B。A.感知教材B.理解教材C.稳固教材D.运用教材41.20世纪初，中国从 C 最初引进了西方的“教育学”。A.苏联 B.美国 C.日本 D.德国在中国古代，“教育”一词最早消灭在 C 。A.《学记》B.《说文解字》C.《孟子·尽心上》D.《古文观止》影响和制约着教学组织形式、教学手段和教学方法的是 A 。A.生产力进展水平B.政治经济制度C.文化传统D.人口状况在教育目的问题上，德国教育家赫尔巴特的主见表达了教育目的的 A 。A.社会本位论思想B.个人本位论思想C.社会效益论思想D.教育无目的论思想45.在教育目的问题上，法国教育家卢梭的主见表达了教育目的的 B 。A.社会本位论思想B.个人本位论思想C.社会效益论思想D.教育无目的论思想46.程序教学模式的理论根底是 D 。A.认知主义B.人本主义C.建构主义 D.行为主义47.非指导性教学模式的理论根底是_B 。A.认知主义B.人本主义C.建构主义D.行为主义48.觉察教学模式的理论根底是 C 。A.认知主义B.人本主义C.建构主义D.行为主义49.组织和开展德育过程的根底是 B 。A.活动与交往B.教育性活动与交往C.学生原有的思想品德水平D.学校自身的德育条件50.“教也者，长善而救其失者也”这句话表达的德育原则是 C 。A.宠爱敬重与严格要求相结合B.正面教育与纪律约束相结合C.发挥乐观因素、抑制消极因素 D.因人因境施教二、推断题〔对的打√号，错的打×号〕教学方法就是教师教的方法加学生学的方法〔错误〕教学中的直观就是让学生看实物。 〔错误〕“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”反映了教学的启发性原则〔对〕《大教学论》的作者是布鲁纳。〔错误〕学生思想品德的形成和进展是一个从量变到质变的螺旋式上升的过程〔对〕嘉奖是一种乐观的强化，惩罚是一种消极的强化，因此德育不应实行后种方法〔对 〕德育过程主要是解决学生生疏世界和改造世界的力气问题〔错误〕试验法就是教师动手试验，指导学生认真观看的方法〔错误〕我国近代公布的第一个并在全国实施的学制是癸卯学制〔对〕明确规定中学分为初级中学和高级中学的学制是癸卯学制〔错误〕《一般教育学》的作者是夸美钮斯〔 错误〕德智体美劳的地位和作用不同，因此，五育应有轻重之分〔 错误〕少年期学生是简洁犯错误的时期，有人称为“危急期”值得引起教师和家长的重视〔对〕智育是人的全面进展的根底〔对〕把握学问和思想教育是亲热联系的，在教学过程中要处理好二者的关系〔 对 〕稳固性教学是一条重要的德育原则〔错误〕精讲多练，就是教师上课少讲一些，让学生多练一些〔错误〕课堂教学主要是传授书本学问，使学生获得间接阅历〔对 〕备课就是钻研教材写教案〔错误〕启发式教学，就是教师提问启发，学生答复以下问题的教学方式〔错误〕但凡能够影响人们学问、技能、身心安康、思想品德的形成和进展的各种活动都是教育〔错误〕教育不直接生产物质财宝，所以教育是消费事业，是社会福利事业〔错误〕教育是一种影响政治经济的舆论力气〔对〕教育是明显的消费，又是潜在的生产〔对〕政治经济制度打算教育的性质〔对〕马克思主义关于人的全面进展学说是我国教育目的的理论根底〔对〕增加学生的体质是学校体育的根本任务〔对〕“教育制度”是“学校教育制度”〔错误〕〔错误〕讲授法是一种注入式教学〔错误〕教学既是科学又是艺术〔对〕教学的任务是向学生传授学问〔错误〕〔错误〕〔错误〕在教学过程中，学生生疏的主要任务是学习间接阅历〔对〕三、解释以下概念学制学校教育制度简称学制，学校教育制度是学校教育机构与教育标准的有机结合体。它规定了一个国家各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的关系。美育美育又叫审美教育或美感教育，是形成学生正确的审美观点，培育学生感受美、鉴赏美和制造美的力气的教育。教育目的教育目的是国家对把受教育者培育成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培育人的总的质量规格和标准要求。讲授法教师运用语言系统地向学生传授学问的一种教学方法。讲授法的方式：表达、讲解、讲读、讲演。5.德育原则德育原则是教育者实施思想品德教育必需遵循的根本准则和要求。说服教育说服教育是教育者通过摆事实、讲道理来影响受教育者思想意识的方法。说服教育法是教育者通过说理传道，使学生明辨是非善恶，以培育学生道德认知的方法。说服方式有灌输和疏导两种。灌输是指教师通过讲解、报告等形式，系统地讲授政治、思想、道德方面的原理原则和行为标准。疏导指教师通过争论、对话形式，引导学生区分真假、善恶和美丑，培育学生道德推断和道德评价力气，旨在解决“信不信”的问题。说服教育的关键是说理，以理服人。德育过程德育过程，是教育者依据确定社会的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的、有打算、有组织地对受教育者施加系统的影响，通过受教育者的活动，把确定社会的思想准则和道德标准转化为受教育者个体的思想意识、道德品质的过程。课程课程即教学科目，学习阅历，文化再生产，社会改造的过程。课程是当代教育改革的核心。是学校培育将来人才的蓝图。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设挨次和时间比例关系。教学原则教学原则是教师和学生在教学工作中必需遵循的根本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。现代教学原则体系建构〔根本原则〕①循序渐进原则②因材施教原则③启发诱导原则④联系实际原则班级授课制班级授课制是将学生按大致一样的年龄和学问程度编成班级，教师依据各门学科大纲规定的内容和固定的教学时间表进展教学的一种教学组织形式。教学教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。教学是以学问的授受为根底，学生在教师有打算、有步骤的乐观引导下，主动地把握系统的科学文化学问和技能，进展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面进展的共性。教学是教师“教”和学生“学”相结合或相统一的活动。具体而言，就是教师指导学生进展学习的活动。在这个活动中，学生把握确定的学问和技能，同时身心获得确定的进展，形成确定的思想品德。教学方法教学方法是指在教学过程中，教师和学生为完成教学任务、实现教学目的而实行的教与学相互作用的活动方式的总称。它包括教师的教法和学生的学法。陶冶教育法陶冶教育法是教师自觉地觉察和创设有教育意义的情境，通过儿童直接或间接的道德体验，使他们在思想和道德情操方面受到感染和熏陶的方法。课程打算课程打算是依据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教育教学工作的指导性文件。是组织学校活动的根本纲领和重要依据。课程打算由培育目标、课程设置、学科挨次、课时安排、学年编制和周学时安排构成。课程标准学科课程标准是依据课程打算，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是教材编写的依据。学校教育学校教育制度是学校教育机构与教育标准的有机结合体。它规定了一个国家各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的关系。德育德育，就是旨在形成受教育者确定思想品德的教育。它是指教育者依据确定社会的要求和受教育者身心进展的特点和规律，有目的、有打算、有组织地对受教育者施加系统的影响，通过受教育者乐观主动的内化和外化，促进其养成确定思想品德的教育活动。关于德育的概念：我国有广义与狭义之分。狭义德育就是指道德教育；广义德育包括思想教育、政治教育、法纪教育、心理教育、道德品质教育。德育是培育学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的首先品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。教学模式教学模式是建立在确定的教学理论或教学思想根底之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学构造框架，并具有可操作程序的教学范型。四、填空题教育的本质是培育人的活动；教学过程的本质是教学过程所固有的、由其内在冲突的特别性所规定的、不以人的意志而转移的根本属性。_；德育过程的本质是在活动与交往中，教育者借助确定教育手段，通过受教育者的内化实现社会道德个体化和个体品德社会化的过程。教师的根本任务是教书育人；德育的根本方法是_说服教育法 ；教学的根本方法是_启发式教学〔不确定德育的根本途径是 各种教学 德育过程的根本冲突是_教育者与受教育者之间的冲突 。3.教学的中心任务是 传授和学习系统的文化科学根底学问和根本技能 课的构造的中心组成局部是_讲授教材 ；教学过程的中心阶段是_理解教材，形成概念 ；教学工作的中心环节是 上课 4.活动课程论的代表人物是 杜威 ；构造课程论的代表人物是 布鲁纳 。教育起源于人类的生产劳动 它所具有的两种社会职能是 传递社会生产阅历_和_社会生活阅历 。学生在教育过程中既是 教育 的客体，又是_学习_的主体。我国最早的一部教育著作是《学记；最早建立心理学和伦理学根底上的教育著作是德国教育家赫尔巴特撰写的《一般教育学》 。教育对政治经济的反作用主要是通过_培育人 来实现的。青少年身心进展的挨次性和阶段性，打算着教育工作必需_循序渐进和阶段性__；青少年身心进展的个别差异性，打算着教育工作必需_因材施教 。培育全面进展的人的唯一途径是教育与生产劳动相结合。教师必备的教育科学学问包括 教育学 、心理学 和学科教育学。德育过程的根本冲突是 教育者与受教育者_之间的冲突。2.启发式教学原则含义及要求是什么？〔4分PPT上找不到，答案来源：】课的构造有组织教学、_检查复习_、_2.启发式教学原则含义及要求是什么？〔4分PPT上找不到，答案来源：】教师备课应做的三项工作是_钻研教材_、了解学生和_设计教法_；写出的三种打算是学期〔或学年〕教学进度打算、单元或课题打算、_课时打算_。五、简答题〔简明答复要点即可〕1.教育对政治经济制度的反作用表现在哪些方面？〔3分〕教育通过培育具有确定阶级意识的人，维护和稳固确定社会的政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风气为政治经济制度效劳；教育对政治经济制度不起打算作用。正是由于教育对社会生产力的进展与政治经济制度的进展具有巨大的作用，所以必需实施“科教兴国”战略。含义含义指教师在教学过程中依据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际动身，承受多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和乐观性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。独立解决问题的力气 ④发扬教学民主运用讲授法的要求是什么？〔4分〕〔少而精；要完整；要有启发性〕古代教育的特征主要有哪些？〔6分〕学校的产生，学校成为教育和学习的主要场所。教育具有鲜亮的阶级性和严格的等级性。教育与生产劳动相分别。教学组织形式是个别教学，教学方法强调机械灌输与体罚。教育内容主要是古典的人文学科和治人之术。学校教育制度不健全。教师的劳动特点有哪些？〔6分〕根本劳动特点是“育人性”1.劳动性质的简洁性、制造性。2.劳动手段的主体性、示范性。3.劳动方式的个体性和集体性〔协作性。4.劳动时间的连续性、劳动空间的广延性。5.劳动过程的长期性、周期性。6.劳动效果的滞后性〔迟效性。教育对生产力的促进作用表现在哪些方面？〔3分〕教育通过劳动力的再生产，促进社会生产力的进展。教育通过科学学问的再生产，促进社会生产力的进展。教育能生产的科学技术学问，制造的生产力。为什么学校教育在人的身心进展中起主导作用？〔3分〕狭义教育的含义是学校教育，故问题变成为什么教育在人的身心进展中起主导作用？教育是一种有目的的活动，它规定着人的进展方向。教育，特别是学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻。学校有特地负责教育工作的教师。教学过程的根本阶段有哪些？〔6分〕激发学习动机感知教材，形成表象〔观看力〕理解教材，形成概念〔思维力〕这是教学过程的中心阶段。稳固教材，增加记忆〔记忆力〕运用教材，形成技能、技巧〔综合力气〕检查学习效果，获得反响〔调整教学活动〕我国中小学常用的教学原则有哪些？〔3分〕科学性和思想性〔教育性〕统一原则 2.理论联系实际原则 3.直观性原则4.启发性原则5.循序渐进原则 6.稳固性原则 7.因材施教原则教师的职业道德、学问构造和力气构造包括哪些内容？〔15分〕职业道德：1.宠爱教育事业 2.宠爱学生 3.严以律己、以身作则、为人师表4.团结协作。5.学而不厌，刻苦钻研，虚心求进。学问构造：比较系统的马列主义理论修养；精深的专业学问；广博的文化根底学问；精通教育理论。力气构造：1.全面把握和擅长运用教材的力气；2.组织治理力气；3.表达力气；4.教育灵活；5.自我把握力气；6.了解争论学生的力气；7.科学争论的力气；8.社会交往力气等。中小学常用的德育原则有哪些？〔4分〕〔一〕共产主义方向性原则〔二〕从学生实际动身的原则〔三〕知行统一的原则〔四〕正面教育与纪律约束相结合的原则〔五〕集体教育与个别教育相结合的原则〔六〕依靠乐观因素抑制消极因素的原则〔七〕严格要求与敬重信任学生相结合的原则〔八〕教育影响的全都性与连贯性的原则〔6分〕学科课程也叫分科课程，是指分别从各门学科中选取根本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学挨次、学习时数和期限的课程。其特点是：①重视成人生活的分析与预备；②重视教材的规律体系；③强调训练的价值。优点是便于教与学，便于系统学问的学习。缺点是无视儿童的学习兴趣和需要。这种课程理论的代表人物是夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞。启发式与注入式教学的区分有哪些?〔10分〕①哲学观不同：辩证唯物主义生疏论；主观唯心主义②学生观不同：留意学生的主体作用；把学生看成是消极被动的客体③教学观不同：教师指导下的学生主动学习的过程；把教学过程看成是教师向学生灌注学问的过程④教学目的不同：培育造就聪明的创者；培育唯上唯书的书呆子⑤教学措施不同：以多种形式调动学生学习的主动性、乐观性；以单一的硬灌来压制和束缚学生的学习主动性⑥效果观不同：使学生既把握了学问又进展了智当代我国中小学主要教学模式有哪些？〔5分〕传递—承受式，自学—辅导式，引导—觉察式，情景—陶冶式和示范—仿照式。教学原则有哪些？〔4分〕科学性和思想性〔教育性〕统一原则 2.理论联系实际原则 3.直观性原则4.启发性原则5.循序渐进原则 6.稳固性原则 7.因材施教原则六、论述题论述上好一堂课的根本要求有哪些。依据ppt：1.教学目的明确〔学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观〕2.教学内容正确〔科学性与思想性〕3.教学方法恰当4.教学构造紧凑〔组织得好〕5.教学根本功好6.师生乐观性高7.依据实际状况调整教学打算依据题库;参考答案1： 参考答案3：〔１〕具有明确的教学目的。 〔１综合贯彻教学原则努力实现教学目的。〔２〕具有正确的教学内容。 〔２〕正确灵敏地运用教学方法。〔３〕正确灵敏地运用教学方法。 〔３〕合理有效地把握教学进程。〔４〕综合贯彻教学原则。 〔４〕留意发挥师生两个乐观性。〔５〕充分发挥师生两个乐观性。 参考答案4：〔６〕合理有效地把握教学进程。 〔１〕备好课是上好课的前提备课要做好三方面的工作：备教材、备教法、备学生。〔２〕上好一堂课应具备以下条件：参考答案2： ①目的明确。②内容正确。③方法恰当。〔１〕目的明确。 ④语言清楚。⑤组织得好。⑥乐观性高。〔２〕内容正确。 〔３〕联系实际。〔３〕方法恰当。 以上几点要求是上好一节课的根本条件我们〔４〕合理的教学进程。 上好一堂课评议一堂课就要看教师在课上如何〔５〕充分发挥师生的乐观性，教学效果好。 制造和运用这些条件取得了怎样的实际效果。论述德育过程是培育学生知、情、意、行统一进展的过程。知、情、意、行是构成个体思想品德的根本要素。他们的内容不同、作用不同。①知—即道德生疏，是指人们对现实社会道德关系和处理这些关系的准则、标准的生疏。它是人们对待客观事物态度和行为准则的内因，是产生道德情感、道德意志和道德行为的必要条件，是个体形成思想品德的根底。②情—即道德情感，它是依据确定道德需要、道德原则感知、理解、评价现实时所产生的一切心情体验。它是伴随着人们的道德生疏而产生和进展的，在思想品德的形成和进展中，情感是生疏升华为信念，转化为行为的中间环节，起着动力的作用。③意—即道德意志，是指为完成预定道德目的自觉地抑制确定障碍，坚持或转变道德行为方式时所表现出来的意志品质。它是调整道德行为的精神力气，是人能否到达确定思想品德水平的重要条件。④行—即道德行为，它是指与个人的道德意识、道德动机相联系的行为举止。它是衡量一个人思想品德好坏的根本标志。知、情、意、行四者之间是相互联系、相互促进、不行分割的整体。其中，知是根底，行是关键，情、意起调整、驱动和把握作用。没有知，情、意、行就没有正确的思想观点作指导，方向不明，简洁产生盲目性；没有情，知难进展为信念，没有信念，知就不行能转化为行动，意和行也就缺乏内部动力；没有意，知简洁动摇，情难把握，行也难做到坚持不懈；没有行，知、情、意都无法表现和检验。因此，在德育实践中教师总结概括的对学生进展德育必需“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行德育过程具有多端性。学生思想品德的形成，通常以知为开端，沿着知—情—意—行的内在程序，以形成行为习惯为终端，挨次进展。但由于知、情、意、行各因素具有独立性，各因素的进展方向和水平的不平衡，因此，德育过程应据具体状况，选择不同的开端，知、情、意、行都可以作为德育过程的开端，德育过程具有多端性。论述选择教学方法的依据和运用要求。〔一〕选择的依据依据教学的目的和任务；2.依据教学规律和教学原则；3.依据学科性质和教材特点；4.依据学生的年龄特征；56.依据教学的主观和客观条件〔时间、设备等；〔二〕运用的标准：综合性、灵敏性和制造性论述教育与生产力的关系。〔一〕社会生产力的进展对教育的制约作用社会生产力的进展水平制约着教育目的的制定。社会生产力的进展水平制约着教育事业进展的规模、速度和内部构造。社会生产力的进展水平制约着教学内容和专业设置。社会生产力的进展水平制约着教学组织形式、教学手段和教学方法。〔二〕教育对生产力的促进作用〔教育的经济功能、教育的生产性〕教育通过劳动力的再生产，促进社会生产力的进展。教育通过科学学问的再生产，促进社会生产力的进展。教育能生产的科学技术学问，制造的生产力。〔三〕关于教育的经济效益与教育先行的生疏关于教育的经济效益：经济对教育起着制约作用；教育会推动经济进展。那么，教育投资能否取得经济效益，其经济效益能否度量，自然会成为人们关心的一个问题。关于教育先行：在确定意义上是正确的。在前面我们已经讲过，教育担当着培育劳动者的任务，教育是进展物质生产的必要条件。假设教育不在生产活动之前培育好所需要的劳动力，即使有了生产所需的设备和原材料，生产活动也是无法进展。因此，在的建设工程投资之前，教育应领先行一步，预先培育好必需的治理干部、技术干部和娴熟工人。假设两者协作得好，建设工程就可快速上马，在短期内高学历的人失业，造成社会冲突。论述把握学问与进展智力的关系。PPT①把握学问是进展智力的根底。②进展智力是把握学问的必要和有利条件。③把握学问和进展智力不同步。④教学必需实现二者的辩证统一。依据题库：参考答案1： 参考答案2：〔１〕什么是学问，什么是智力。学问是客观世界的事实、属性、本质、规律在人脑中的反映，是人类在千万年的生产和社会实践中对客观世界生疏的结果。智力是大包括观看力、留意力、记忆力、想象力和思维力，其中思维力是核心。〔２〕学问与智力的关系。把握学问与进展智力是相互联系、相互促进的。学问是智力进展的根底，智力的发也需要智力，智力的进展有助于学问的学习。〔３〕把握学问与进展智识的相互促进是有条件的，〔即二者不总是同步进展或智力不是随着学问的把握自然而然地进展的。这条件主要有：学问的多少，学问的内容与构造，把握学问的方法。〔４〕在教学中，教师要制造条件使把握学问与进展智力相互促进，即在传授学问的过程中，自觉地、有意识地促进学生智力的进展。主要措施：①精选教学内容。②细心组织教学内容的构造。③通过观看、分析、比较、综合、推断、推理等多种方法，改进学生的认知构造，使之学会学习。④运用多种感官进展感知，学习，综合进展学思维力得到协调进展。

把握学问与进展智力是辩证统一的。学问完全靠后天获得，而智力则是先天遗传素养与后天环境教育影响及个人主观努力相结合产物，学问是个体对客观事物的反映成果，而智力则是顺当完成这种反映的主观条件。联系是从人类整体讲，学问与智力又可相互转化，学问是人类才智结晶，是智力的转化物，学问又是智力的粮食和原