王崧舟《圆明园的毁灭》课堂实录

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一、入题

师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写课题。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”。（生跟师写“圆”）

师：你来。

生：“圆”是圆满无缺的“圆”。

（指名读3个，再齐读，老师对第一个发言的孩子提出要求：要读大声，字字读清楚。接下来发言的孩子均能做到这点。）

师继续写明

师：“明”是光明普照的“明”

（同样指名读3个后齐读。）

师：“园”是皇家园林的“园”，一起说。

师：一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，它的名字就叫——

生：圆明园。

师：再读。

生：圆明园。

师：再读

生：圆明园。

师：就是这样一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林在1860年却被两个强盗一把大火给毁灭了。

（补写：的毁灭）再读课题。

生：圆明园的毁灭。

师：再读。

生：圆明园的毁灭

师：毁灭两个字可不能这样读，听好。

（师范读，将毁灭2字读轻了。）

师：再读。

生：圆明园的毁灭。（两次）

（这个开题开得好。）

师：打开书本，自由读课文，先把生字读准这篇课文有4个生字，再把句子读通顺，边读边想。读好后我们再来交流交流，说说读后你都知道了什么。

（老师向学生提出读书第一层次的要求，学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）

二、感知课文第一段。

师：好，很好很认真读完了最后一个字，来，我们来交流交流，读了课文的第一段，你知道了什么？

生：我知道圆明园很宝贵。

师：你是从什么地方知道了圆明园很宝贵？

生：它说是不可估量的损失。

师板书“不可估量”再要求孩子把话完整说一遍。

生：不可估量

师；你再把这句话说一遍

（当孩子没有听清老师的指令时候，老师并不姑息，这就是课堂上的细节地方。）

生再说

师；你这句话说对了，但是这个字错了，这里的“量”不读liàng，而是读liáng。

（师很耐心为孩子纠音，并且对了后要求再读2次，同时要求学生齐读2次，同样对于重要的词语纠正后因为继续巩固。）

师追问：什么意思？

生：不可估量就是无法估计它的损失。

师：不可估量就是无法估计它的损失，还有什么理解？

生：简直无法估计。

生；计算不了了。

生：无法推算。

师：这简直无法估计，无法推算，计算不了了的是圆明园的什么？

生齐答：是圆明园的毁灭。

（老师喜欢把几个孩子的回答一并重复并语气加强，造成气势，这样既可以与学生再次对话，产生共鸣，还可以在运用语言上看出了其技术。）

师仍旧把话筒给第一个发言的孩子，顺势而导：你刚才话还没有说完呢。继续。

生：也是世界文化史上不可估量的损失。

（这一节看似简单，其实还是技巧的，这样可以继续刚才孩子的思路，同时节省时间，提高效率。）

从学生表情看来，师继续板书：不可估量

师：是啊不仅是我是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。一起来读这段话。

生齐读。

师：谁把这两个不可估量圈出来？那赶紧圈出来，学语文一定要敏感那。

师：圈了几个不可估量？

生：2个

师：大声地说，几个

生：2个

师：连续两个不可估量，这篇课文第一段话映入你眼帘的第一是不可估量的损失，第2还是不可估量的损失，拿起书再读这段话。

生齐读课文第一段话。

师：面对这两个“不可估量”，你读了后内心是怎么样的？

生1：我觉得这些英国的鬼子和法国的鬼子这样伤害我们非常地不好。

师：非常不好，我明白你的感受，但是这两个字不足以表达你此时此刻的感受，生：珍贵文物。

师；我们的圆明园是——

生：举世闻名的。

师：请你找到写圆明园建筑的一段话，我请一个同学读一读，其余同学找一找它一共用了几个“有”。

先自由读

（指名读，其余找）

生：一共有8个有。

师：找到了一共整整8个有，我们一个个去看一看，圆明园有什么？

师：（指名8人）第一个有——生接：金碧辉煌的殿堂

第二个有——生接：……

……

(师：整整8个有，再来读读。)

生齐读。

师：老师还有个问题，假如要写尽圆明园所有的景观还要多少个有？

4个孩子都回答数也数不清个有。

师：找跟据，就在这一段话里找根据。敏感的不止找到一处两处，习惯好的，而且已经动笔把它记下了。如果我们作者妙笔生花，要写尽所有景物，所有景观，所有建筑还要用多少个有字？

生1：……我从等字看出来的，等还没有写完，所以有好多个有

师：说的好，就一个字，看出了许多有，画出来了吗？这是依据之一。

生2；从等后面的很多看出来了。

师：从很多看出很多是天经地义。依据二

生3：从民族建筑，西洋景观看出来，以为他并没有说有哪些

师：是啊，民族建筑有多少，西洋景观由有多少。这是依据3

生4；我从天南海北看出来

师：是啊，放眼望去，天南海北，那得有多少个有去描述它啊。

生5：我从饱览中外名胜看出来了

师：是啊不仅有国内的还有国外的，这是依据5，依据六？

生6：我觉得从饱览就可以看出来

师；是啊，要不然，我们凭什么去饱览，饱览什么呢？

生7：我从漫步看出来了

师：是啊，这是依据7还有依据8依据9……想去这个地方吗？

（从找简单的有入手上升到深层探究性阅读。）

生：想

师：进去吧

出示“漫步……境界里。”

齐读

师；孩子们进去吧，走进这置身幻想境界之园，走进这充满诗情画意之园，走进我们的圆明园吧！

齐读

指名读

师：谁愿意带领大家走进着充满幻想的圆明园。

师：孩子，你愿意离开吗？

生；不想，因为圆明园太让人迷恋了。

师：你读懂了，你知道了圆明园的是那样让人留恋往返。因为你置身与充满幻想的境界里。谁还愿意带领大家走进圆明园。

师：你陶醉了吗

生：陶醉了

师：因为只有置身于这样一个境界里这样一个世界里，你才会深深陶醉。让我们一起来陶醉吧。

生：齐读

学生把眼睛闭上，我们再去看看圆明园。读好后放出音乐和圆明园的图画。

师：这就是我们的圆明园，就是人间的天堂——圆明园，这就是我们的万园之园的圆明园，让你留恋往返，让你置身在幻想境界的圆明园，（师范读）圆明园美吗？

师；这一切的一切早已不存在了，着一切的一切早已永远化为灰烬，这一切的一切早已被2个强盗一把大伙化为灰烬。

师板书“0”。

（从感受到了圆明园的美后，又把感情的基调回归到对英法的愤恨。）

五、默读课文，质疑。

师：请你再读读文章，对于圆明园，对于圆明园的毁灭。你还想知道什么，你还想问些什么。

师：对圆明园，你还想知道什么？

生1：我想问这些鬼子，他们没有后悔吗，他们对得起自己的良心吗？

师：他们是强盗啊，是畜生啊，怎么会后悔呢？

生2：我想知道他们那颗贪婪的心什么时候才会满足？

生3：我想问他们为什么这样霸道。

生4：我想问他们在毁灭的时候为什么中国人没有去阻值呢？

师；问得好问得痛快，早就应该问这样的问题了。

师：我们的政府在干什么，我们的军队都哪儿去了？

生5：为什么要让他们入侵，而且火烧3天3夜呢？

生6：为什么我们中国人这么懦弱，而不组织起来反抗呢？

师：不是没有，孩子你读了那段历史你会明白的。还有谁想问吗？

生7：为什么我们中国人不在刚着火的时候去救火，而是在毁灭的时候去救火呢？

生8：为什么我们不能在火烧的时候去救火，而要在毁灭后后悔呢？

师：世界没有后悔药啊，我们悲哀，但是能仅仅沉浸在悲哀中吗？

生9：为什么我们要悲哀，而不是去救火，那么我们现在就不用悲哀了。

师：当然是美好的愿望，但是这样的愿望已经被残酷的历史毁掉了。我知道每个同学心中都有很多问题，老师准备了一份资料，能帮你解决一部分问题，发下去看看，说说你又了解了什么。你对圆明园的什么产生了深深的震撼？

（此环节看出这个班学生的质疑能力很一般，同时倾听能力也很一般，因为有3个孩子问了差不多同样的问题。课堂时间有限，应该让孩子们学会就文章精神内容提问，同时也要学会听得懂别人的问题，既然别人问了和自己差不多的问题，就不必重复。）

学生看材料。

师：看了材料，圆明园的什么给你留下最深刻的印象？

生1：我对建造的钱印象特别深刻。

师：我知道你对某个数字产生了兴趣。

生：9000多万。

师：这对圆明园的所有文物来说，它只是九牛一毛。

生2：给我印象深刻的是它的建筑规模。……

师：足足有640多个足球场那么大。请你闭上眼，放眼看去，1个足球场，10个足球场，50个足球场，500个足球场，640个足球场，望得到边吗？

生：看不到边。

生3：给我印象最深刻的是它有很145处景观，有亭台，楼阁，水榭140多处。

师：刚才我们已经说了，要写尽这样的景观，这样的建筑，还得有许许多多的有啊。

生4：对圆明园的历史印象最深刻，它经历了6个朝代。

师：它经历多少年那？

生：151年。

师：它整整建造了151年，15代人的心血，6朝皇帝那，全世界建造时间最长，投入最多的规模最大的就是我们的圆明园那。

（老师将质疑和资源拓展巧妙地相结合。）

师：这是世界上最美的一座园林，却在大火中化为灰烬

（课件展示火烧圆明园的录像，最终定格在大火）

师：面对这把大火，你有什么话想说的吗？你有什么话想说的吗？你有什么话想说的吗？把它写下来，一个词一个词写下来，不仅写到纸上，还要写在你的心坎上。

生：（自由写）老师巡视。

师：好，停下笔，让我们再来看一眼，圆明园。这被英法强盗毁灭的圆明园的焦土，你想说什么？

生：我想对英法鬼子说你们真的忍心放这把火吗？你们是一群狼心狗肺的东西，我鄙视你们。鄙视这种遗臭万年的行为。

师：孩子有志气！

生2：中国人民永远憎恨你们，憎恨你们那颗无耻的心。

师：要牢记这一笔血债啊。孩子，不能好了伤疤忘了疼。

生3：英法联军，我们会永远记得这把大火，我们会以两把大火还给你们的。

（众笑，掌声。）

师：我知道这是你内心的两把大火，这必将是化做你振兴中国，富强国家的力量啊。

生4：这把大火毁灭了我们圆明园的雄伟建筑，举世闻名，可见放这把大火的英法联军多么地残忍啊。

师：我们不应该仅仅停留在痛恨上，面对这把大火，我们还应该对自己说。

生5：中国人一时的懦弱造成我们举世闻名的圆明园的毁灭。

师；从这把大火中，孩子你读出了一点，落后就要挨打。

生6；中国人啊，你们怎么会那么懦弱呢，一场大火都不敢救，你么应该对猪狗不如的人来点压力啊。

师：孩子，我明白你的意思，我知道你对当时的清政府，当时的军队不满，如果那时换做你，一个血性的男儿会挺身而出，有志气啊。

（在写中感悟，在感悟中积累，在积累中运用，在运用中感悟。）

师：我知道你们还有很多话要说。这把火烧毁了圆明园，也烧醒了中国人，烧醒了自强不息的中国人。烧醒中国人要崛起，要强大的决心，在今天，在永远永远的未来，都不要让这样的悲剧再发生，下课。

孩子们没有反映，师再次说：下课。掌声响起。

（在高潮中结课。）

还历史以真实，还生命以过程。

中国历史充满了悲剧，但中国人怕看真正的悲剧。最终都有一个大团圆，以博得情绪的安慰，心理的满足。惟有屈原不想大团圆，杜甫不想大团圆，曹雪芹不想大团圆，孔尚任不想大团圆，鲁迅不想大团圆，白先勇不想大团圆。他们保存了废墟，净化了悲剧，于是也就出现了一种真正深沉的文学。

——余秋雨

曾经有一把大火——

它烧毁了中国最珍贵的文物、珍品！它烧毁了我国的园林艺术的精华！它烧毁了中国人民血汗的结晶！它烧毁了中国人的自尊和骄傲！

它烧毁了中国人心中的梦想！

但是它——

它烧不毁侵略者的滔天罪行！它烧不毁侵略者的强盗嘴脸！它烧不毁中国人民的仇恨！它烧不毁中国人民的勤劳与智慧！它烧不毁中国人民曾经创伤！

但是它——

是否真的烧醒了中国民族曾经的愚昧落后？是否烧醒了中国人民从此后要强大的决心？是否烧醒了中国人民每一根脆弱的神经？从此清醒而顽强地活着？是否真的烧醒了懦弱无用的清政府？至少在此后的很长一段时间里，中国人民还是饱受外来者的压迫，侵略，侮辱。

圆明园的价值我想有历史价值，文化价值，和艺术价值。乾隆写了一篇文章叫《圆明园后记》他这么概括的，他说：“规模之宏敞，丘壑之幽深，风土草木之清佳，高楼邃室之具备，亦可称观止，实天宝地灵之区，帝王豫游之地，无以逾此。”而具有人道主义的法国作家雨果说：“在世界的一隅，存在着人类的一大奇迹，这个奇迹就是圆明园，艺术有两种渊源，一为理念艺术，从中产生欧洲艺术，一为幻想艺术，从中产生东方艺术，圆明园属于幻想艺术，一