辛亥革命说课稿-江西临川一中青年教师说课比赛获奖作品

辛亥革命说课教案尊敬的各位老师：大家好！今天我为大家说课的课题是人民版高中历史必修一专题三第2课《辛亥革命》。我将从说教材及教学立意、教学过程及教学策略两个方面进行我今天的说课。一、说教材及教学立意（一）地位和作用中国近代史是一部屈辱史、抗争史、探索史，救国史。本课上承太平天国运动，下启新民主主义革命，具有承上启下的作用。辛亥革命是中国近代史上第一次完整意义上的资产阶级民主革命，是旧民主主义革命的高潮，是近代中国向西方学习深入到制度层面的重大事件，也是中国资产阶级探索救国救命道路的事件，所以在中国近代史上有十分重要的地位。教材共分为三个子目：武昌起义、中华民国成立和中国民主进程的丰碑。分为叙述了辛亥革命的爆发背景、中国民国成立的过程及《中华民国临时约法》的颁布、辛亥革命的历史意义。（二）学情分析本课的授课对象是高一学生，他们思维活跃，课堂参与度高。在初中阶段已经学习过辛亥革命的相关知识，同时学生通过网络、电视、报纸等媒体可接触到一些关于辛亥革命的知识，对这一历史事件有一定的了解。但由于初中历史教学的深度不及高中，学生对知识的掌握缺乏系统性。因此，在教学中要充分考虑学生的情况，通过有意义问题的设置激发学生思考，培养学生时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀的历史核心素养，避免成为初中的简单重复。（三）课标要求简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。（四）教学目标（依据课标要求、教材内容和学生实际的情况，制定出教学目标如下：）了解辛亥革命的背景，简述辛亥革命的过程,理解推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义，培养学生的历史时空观。通过阅读资料、收集信息、合作交流等多种形式，掌握探索问题、发现问题，积极寻求解决问题的途径，以培养学生史料实证和唯物史观的素养。通过正确评价辛亥革命，理解辛亥革命的进步性和局限性，培养学生历史解释的素养

通过学习辛亥革命进行中的复杂性和艰巨性，感受孙中山的革命决心和历史贡献及中国近代建立民主政治的艰难尝试，培养学生的家国情怀，为中华民族伟大复兴贡献力量。（五）教学重难点重点：辛亥革命的爆发背景、《中华民国临时约法》【确立依据】因为辛亥革命是20世纪三次历史性巨变之一，它的意义重大，影响深远。【突破策略】通过分组讨论、创设情境、史料分析，教师适当点拨，了解辛亥革命的历程、《中华民国临时约法》的内容以及辛亥革命的意义。难点：辛亥革命的评价和历史意义。【确立依据】因为对局限性的认识比较抽象，不容易理解。【突破策略】利用课本上的史学争鸣通过分组讨论、归纳，教师点拨，尽量做到深入浅出，将抽象概念形象化、生动化，使学生能够较快地理解和掌握。二、说教学过程及教学策略根据高一学生的认知水平以及从感性认识到理性认识的认知特点，针对本节课的教学目标及重难点，我将本节课的教学过程分为以下几个环节：第一环节：创设情境，导入新课；第二环节：材料呈现，问题引领；第三环节：角色扮演，感悟历史；第四环节：史学争鸣，多元思考；●创设情境，导入新课5分钟播放一小段2022年11月习近平在纪念孙中山先生诞辰150周年大会的一段讲话视频，让学生观看并思考问题：中共中央为何如此重视孙中山先生诞辰150周年呢？孙中山先生领导的辛亥革命是怎么回事？它是在什么样的情况下爆发的？辛亥革命的最终结果如何？由此导入新课。【设计意图】通过播放视频，创设历史情境，设置问题，结合时政热点，可以拉近历史与现实间的距离，从而调动学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣和探究欲望。展开新课：共分为三个环节35分钟●第一环节：材料呈现，问题引领这一环节主要是解决辛亥革命的爆发及其背景和条件这一内容，这也是本课的重点。对于这部分内容，首先可以通过播放一段视频让学生了解武昌起义爆发的大致过程，进而提出问题——武昌起义的爆发以及取得成功是偶然的吗？——让同学思考探究。同时通过呈现相关的图片、文字等方面的历史材料，尽量生动地再现历史，引导学生从社会基础、经济基础、阶级基础、思想基础、军事基础、革命条件、有利时机等几个方面来认识辛亥革命的背景。板书设计：阶级基础：革命知识分子的队伍壮大经济基础：资本主义的发展思想基础：资产阶级革命时期的天赋人权、自由平等学说军事基础：新军的力量革命条件：中国同盟会的成立有利时机：铁路国有，保路风潮，湖北防务空虚【设计意图】以问题为引领，以探究为方式，通过出示革命前的一些图片、文字等材料，使学生认识到：辛亥革命的发生是多种因素综合作用的结果，是社会矛盾激化和中国人民长期斗争的结果，以培养学生的历史时空观。通过史料教学法，让学生逐渐学会论从史出的学习方法，培养学生史料实证和唯物史观的历史素养，同时在教师创造的平等、民主的氛围下，学生通过讨论交流，大胆提出自己的想法和观点，既感悟了历史又锻炼了胆量，提高学生的口头表达能力以及养成善于倾听别人意见的习惯。●第二环节：角色扮演，感悟历史这一环节主要是解决中华民国的建立以及《中华民国临时约法》的颁布这一重点内容。对于这一重要内容，可以进行一场角色扮演活动，即让学生在教师的指导下举行临时政府成立的新闻发布会，向世界宣告中华民国南京临时政府成立了。并用记者的身份向临时大总统提出一连串的问题：您认为您能够当上临时大总统的原因是什么？为什么要在大总统前面加上“临时”二字？您为什么在刚刚宣誓就职时就考虑日后的解职问题？您将如何处理和清政府、袁世凯、帝国主义的关系？您认为辛亥革命和以前中国革命的不同之处在哪里？您的施政方针是什么？……然后出示《临时约法》的部分条款，让学生高声诵读，并思考探究以下几个问题：《中华民国临时约法》的主要内容有哪些？它是如何体现反对封建专制制度的进步意义？【设计意图】在这一教学环节中主要发挥了教师的主导作用，合理设置情境，营造民主氛围，引导学生参与、体验、合作、探究。对于教学难点内容，通过角色扮演，使学生积极动手动脑参与到学习中来，不仅有利于学生对中华民国的成立以及《中华民国临时约法》这一知识点的掌握，还能够极大地激发出学生学习的兴趣点和积极性，让学生产生对孙中山先生的崇敬之情，有利于培养学生的家国情怀。当然，在进行角色扮演这一教学过程时最好事先作一定的准备，否则可能会偏离教师预先设立的大致轨道。●第三环节：史学争鸣，多元思考讲完中华民国的成立以及《中华民国临时约法》的内容后，可用课件展示孙中山当上临时大总统后的国家形势示意图，由此过渡到袁世凯篡夺革命果实这一部分内容。接着抛出一个问题——辛亥革命是成功了，还是失败了？说出理由。这个问题是本课的难点所在，可充分利用教材上的史学争鸣部分：有人认为辛亥革命因没有完成反帝反封建的历史任务而失败，有人则认为辛亥革命是中国“从君主到民主”社会转型的成功开始。你赞同哪种看法？在学生进行初步讨论辩论之后，出示各方面历史材料，引导学生学会客观评价辛亥革命的影响和意义。【设计意图】利用史学争鸣，不仅可以让学生了解到史学界的前沿动态，还可以引起学生认知上的冲突，促进学生积极进行思考和探究活动，有利于学生历史思维能力的培养和提升。善于从不同的角度发现问题是高中历史课程的基本目标。引导学生运用客观评价辛亥革命，有助于培养学生的唯物史观和历史解释的历史素养，有利于激发学生的学习兴趣，提高历史教学和学习的效率。五、教学反思自主，交流、合作、探究是课程改革中着力倡导的新型学习方式。在设计本课时，我力求整合各种教学资源，