学前儿童注意的发展（儿童发展心理学课件）

第一节

注意在学前儿童心理发展中的作用

一、注意的内涵及特点小故事一：王羲之吃墨小故事二：陈景润撞柱子说对不起思考他们为什么会出现这样的行为？他们的注意力集中在哪儿？

回忆一下你是否也有过类似的经历。

注意是什么？心理活动对一定对象的指向与集中。

人在客观环境中，时刻会接触到各种事物，但人的心理在同一时刻不可能去清晰地反映所有接触到的事物，而只能有选择的反映其中的事物。举例：注意好比黑夜里的一束光，照亮你想要见到的事物；基本特征1.指向性：心理活动有选择的反映一些现象而离开其余对象；指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择；举例：在一群向你走来的人群中，你看到了自己的室友而忽略了其他不认识的人——你的注意指向了他（熟悉的个体）。2.集中性：心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张；集中性表现为对干扰刺激的抑制。举例：幼儿看动画片太入神，没注意到小狗在叼他的食物。二、注意的品质如何衡量一个人注意的好坏？注意的品质即注意的特征，是衡量一个人注意力好坏的标志；注意的品质包括以下四个方面：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。注意的稳定性指一个人在一定时间内，比较稳定地把注意集中于某一特定的对象与活动的能力。思考：幼儿在课堂上把注意力维持在老师的讲课内容上的时间有多长？幼儿看动画片时注意力能维持多长时间？结合上面的思考，再想一想如何才能使幼儿把注意力保持在你的授课内容上？注意的起伏实验请注意盯着图片中间的小方框看10秒，你会发现什么？1.注意的起伏，又称注意的动摇，指人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是周期性地加强和减弱；2.注意的起伏与注意的稳定性不同，注意的起伏受个人的生理原因影响，而注意的稳定性与个人的意志相关；

3.注意的起伏现象说明一个问题，要使注意持久地集中在一个固定的对象上，是很困难的。注意的广度也就是注意的范围有多大，它是指人们对于所注意的事物在一瞬间内清楚地觉察或认识的对象的数量。当然，不同的人具有不同的注意广度。一般来说，幼儿的注意广度要比成年人小。但是，随着孩子的成长及不断地有意识训练，注意广度会不断得到提高。小资料研究表明，在一秒钟内，一般人可以注意到4—6相互间联系的字母，5—7个相互间没有联系的数字，3—4个相互间没有联系的几何图形。试一试快速呈现小面的小黑点，你能数出多少个？注意的分配性指个体在同一时间内，把注意分配到两种或两种以上的对象或活动中。举例：一边骑车一边打电话。注意的转移性注意的转移是指一个人能够主动地、有目的地及时将注意从一个对象或者活动调整到另一个对象或者活动。注意：注意的转移≠分心！

分心是不能稳定而持久地把注意力集中于当时所应注意事物上。

三、注意在儿童心理发展中的作用注意的功能1.选择功能注意的基本功能是对信息选择，使心理活动选择有意义的、符合需要的和与当前活动任务相一致的各种刺激；避开或抑制其他无意义的、附加的，干扰当前活动的各种刺激。2.保持功能外界信息输入后，每种信息单元必须通过注意才能得以保持，如果不加以注意，就会很快消失。因此，需要将注意对象的一项或内容保持在意识中，一直到完成任务，达到目的为止。你如果不盯住物品仔细注意的看，你怎么会观察得到它的细节！3.调节功能注意使个体可以控制活动向着一定的目标和方向进行，使注意适当进行分配和转移。4.监督功能注意在调节过程中需要进行监督，使得注意向规定方向集中。举例：在开车过程中，我们一方面要注意监督随时的路况，另一方面也需要我们根据路况来调节自己的驾驶行为。注意在儿童心理发展中的作用1.知觉的发展注意使得幼儿在知觉世界时，知觉对象能够清晰呈现；注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。2.记忆的发展注意能使幼儿瞬时记忆里的内容进入到短时记忆中，从而促进幼儿记忆发展。3.坚持性的发展幼儿只有在集中注意时，才能坚持活动，因此注意对幼儿坚持性的发展具有重要作用。4.幼儿的学习注意力是观察力、记忆力、思维能力的条件和先导，注意力的培养关系着专注习惯的养成。有位心理学家讲，看一个儿童有没有出息，上学前看他玩的是否专注，上学后看他听课是否专注，拥有了专注就可以拥抱成功。第二节

学前儿童注意发展的趋势

——注意的分类一、注意的分类第一种分类根据注意的功能，可以把注意分为选择性注意、集中性注意和分配性注意。选择性注意个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择一种进行注意，忽略另外的刺激。举例：鸡尾酒效应持续性注意指个体将注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上。观察与思考：幼儿喜欢把注意力集中在什么事物上？分配性注意个体在同一时间内对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同活动中。回忆：你是否也有过这种行为？第二种分类根据产生和保持注意时有无目的以及意志努力程度的不同，注意可分为：无意注意，有意注意和有意后注意三种。无意注意又被称为不随意注意，指个体事先没有目的，不需要付出意志努力的注意。试一试：下面的图片中的小圆圈，你一眼就能望见哪个？有意注意又被称为随意注意，指个体需要有一定目的，付出一定的意志努力的注意。举例：射击运动有意后注意又被称为随意后注意，这种注意与个体自觉的目的任务相联系，但又不需要付出意志努力。举例：骑车时欣赏路边的美景二、学前儿童注意发展的一般趋势定向注意先于选择性注意发生1.定向注意源于原始的定向反射，是一种生理反应，是幼儿最初级的注意；由外界事物特点引起，是无意注意最初的形式；伴随个体终身，但重要性会逐渐减小。需.cn/media_file/rm/fushi2006/glxlx/b/web/lesson/char5/j1.htm2.选择性注意发生在定向注意之后，大约2-3个月的幼儿会出现初级的选择性注意（如：对母亲声音更加敏感）。注意性质的变化：关注刺激物的物理特点→关注刺激物对个体的意义；

注意对象的变化：注意范围扩大，注意的事物增加，注意的对象逐渐复杂化。无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展1.儿童最初只有无意注意，定向注意和幼儿的选择性注意均属于无意注意；2.大约2岁以后，幼儿的有意注意才开始萌芽。第三节

各年龄阶段学前儿童注意发展的特征

第一学时（1岁前儿童注意发展特征）一、1岁前儿童注意发展特征新生儿1.出现注意的最初形态—定向性注意；

外部刺激声音、光线、气味、颜色

婴儿觉醒状态下

婴儿全身反应血流、心率、汗腺、瞳孔等2.对刺激物表现出一定的选择性反应—选择性注意的萌芽。采用的研究方法：视觉偏爱法、眼动仪；1岁前儿童注意发展特征1.注意的选择性带有规律性的倾向，出现了视觉偏好。偏好复杂的刺激物；偏好曲线多于直线；偏好不规则的模式多于规则的模式；偏好集中的刺激物多于分散的刺激物；偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物。2.注意选择性的变化过程从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓；从注意形体外周到注意形体内部成分。3.经验开始在注意活动中起作用，幼儿会对熟悉的事物更加注意。第三节

各年龄阶段学前儿童注意发展的特征

第二学时（1-3岁幼儿注意发展特征）儿童发展心理学“客体永久性”对注意的影响客体永久性：指幼儿知道即使物体看不到，它们依然是存在的。客体永久性的发展使得幼儿开始去关注那些被隐藏起来的物体。二、1-3岁幼儿注意发展特征注意发展开始受表象影响当眼前事物和已有表现或事实与期待之间出现矛盾或较大差距时，幼儿会产生最大的注意。例如：幼儿的母亲原本是长发而且没有戴眼镜，但有一天她去把头发剪短，还带上了眼镜，此时幼儿母亲的形象与幼儿大脑中已有的母亲的表象产生了较大的差距，引起幼儿的注意。注意发展开始受言语支配1岁之后，幼儿言语开始发展，此时言语活动不仅能够引起幼儿的注意，而且还能支配幼儿注意的选择性。注意时间延长，注意事物增加随着年龄的增长，幼儿在活动中注意的时间逐渐延长，注意的事物逐渐增多，注意的范围也越来越广。例如幼儿能够坚持看完感兴趣的动画，能够去注意爸爸妈妈在做什么事情，就是在这些注意当中，幼儿一方面开始更多的积累知识经验，另一方面观察的水平也逐渐提高。第三节

各年龄阶段学前儿童注意发展的特征

第二学时（3-6岁幼儿注意发展特征）儿童发展心理学在3至6岁之间，幼儿无意注意占优势地位，有意注意逐渐开始发展起来。三、3-6岁幼儿注意发展特征无意注意有意注意3-6岁间，幼儿无意注意的特点1.引起无意注意的主要因素——刺激物的物理特征，如：强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的刺激物；讨论：在幼儿园内，教师正在给小朋友们上课，突然间有一只小鸟飞到窗户上引起了小朋友们的注意，等到小鸟飞走后，安静的教室变得喧哗起来，要使教室里安静下来，教师可以用些什么办法？方法一：大声提示小朋友们安静下来；方法二：教师安静下来不说话，环视教室；

……思考：为什么幼儿的食品和玩具的外包装色彩都很鲜艳，形象非常生动？什么样的教具容易引起幼儿的注意和喜欢？什么样的教学更容易引起幼儿的注意和参与？2.与幼儿兴趣和需要联系紧密的刺激物逐渐成为引起无意注意的原因；

教师在教学形式的组织、教学内容的选择时，应以幼儿兴趣为基准，吸引幼儿的注意。如：以游戏的形式开展维持交通秩序、医生看病、售货员售货、制作食品等活动。3-6岁间，幼儿有意注意的发展此阶段幼儿的有意注意处于发展的初级阶段，注意水平低，稳定性差，依赖于与成人的组织与引导。1.生理上的制约受大脑发育水平局限：额叶（抑制分心，控制有意注意的大脑部位）在7岁时才能达到成熟水平；2.在成人的指导下发展：（1）帮助幼儿明确注意任务；（2）用语言组织幼儿的有意注意；教学案例：饼干博览会提示：只能看，不能吃！观察饼干颜色观察饼干形状猜一猜饼干的材质3.教会幼儿一些维持注意的方法：

如：在看书时，用手指指着自己的阅读内容，帮助自己维持有意注意。4.通过一些活动来维持幼儿的注意：多种方式呈现自己的教学内容：言语、图片、视频、游戏等；让幼儿自己动手操作；对维持注意的幼儿进行鼓励。第四节

注意的规律与儿童的活动

第一学时（注意的选择性与幼儿的活动）作为心理活动的一种积极状态，注意是外界信息和知识通向心灵的门户。为了提高幼儿教育教学的效果，促进幼儿心理的发展，幼儿教师应当根据幼儿注意的规律和特点来组织各种活动。

注意具有选择信息的功能，幼儿注意的选择性随年龄增长而发展，其一方面依赖于生理的成熟，另一方面与后天的学习、训练，幼儿的知识经验以及兴趣、情绪有关。1.后天训练和强化会影响幼儿注意的选择性启示：教师要有意识的训练幼儿注意的选择性，如：在游戏和活动中，引导幼儿进行注意的选择。一、注意的选择性与幼儿的活动教学案例：培养幼儿绘画，先要培养幼儿学会观察，此时教师机应当引导幼儿进行注意的选择：第一步，选择注意观察构成-有小鱼、水草、气泡；第二步，选择注意观察线条-不同的线条；第三步，选择注意观察颜色-各种颜色。2.幼儿注意的选择性和幼儿的知识经验、认知水平相关幼儿的经验水平有限，往往只能注意到事物外部突出的特征，因此，注意对象的内容和性质应在幼儿知识经验和认知能力范围以内，否则就难以集中幼儿的注意力。思考：给积木分类，小班、中班和大班幼儿的分类要求分别是什么？颜色？形状？3.幼儿注意的选择性依赖于幼儿的兴趣和情绪了解幼儿的兴趣和爱好，选取幼儿喜欢的内容。教学案例：小朋友们，我们昨天去动物园看到了大象，喜欢大象吗？喜欢我们就把大象画下来好不好。第四节

注意的规律与儿童的活动

第二学时（注意的范围与幼儿的活动）儿童发展心理学注意的范围又被称为注意的广度，指幼儿在比较短的时间内所能清楚地知觉到的事物的数量。试一试：快速呈现下列图片，你能数出其中的圆点个数吗？二、注意的范围与幼儿的活动1.幼儿的注意范围是有限的（低于成人水平），随着年龄的增长逐渐提高。注意点：给幼儿呈现图片、挂图等直观的教具，同时出现的物品数量不宜过多。2.影响幼儿注意范围的因素：注意对象的特点和注意者本人的知识经验。注意对象越集中，排列越有规律，越有内在意义联系，注意者知识经验越丰富，注意范围越大。注意点：给幼儿呈现的物品、图片等，排列应当规律有序，不能杂乱无章。3.培养幼儿注意的范围：培养幼儿在观察注意环境中的事物时，有意识的寻找其中的规律。试一试：找规律（用途、个数）第四节

注意的规律与儿童的活动

第三学时（注意的稳定性与幼儿的活动）儿童发展心理学注意的稳定性指幼儿将注意集中于同一对象或是同一活动中所能持续的时间。思考：想让幼儿保持安静，在电视里放哪个比较好？三、注意的稳定性与幼儿的活动1.幼儿注意力保持稳定的时间在比较安静的环境当中，幼儿注意力保持稳定的时间：

一般情况下，3岁幼儿能集中注意3-5分钟；4岁幼儿能集中注意10分钟；5-6岁幼儿能集中注意15分钟以上；幼儿对感兴趣的事情注意力维持时间比较长，对不感兴趣、枯燥的事情注意力维持时间较短。2.如何维持幼儿的注意力教育教学内容要难易适当，过难或过易的内容都容易导致幼儿注意力分散；教育教学的方式要新颖多样，富于变化；教学、游戏的时间长短要根据幼儿年龄来组织安排。教学案例：手指歌（选用视频教学+教师示范）我们的小手真灵巧一只小狗汪汪叫（竖起大拇指，做小狗的耳朵）

两只小兔跳跳跳（竖起食指和中指,做小兔的耳朵）

三只孔雀真骄傲（大拇指和食指做孔雀的嘴）

四只小鸟飞得高（四指做小鸟的翅膀）

五只小猫喵喵喵（五指张开做猫爪）

六只大象在洗澡