学前儿童情绪的发展（儿童发展心理学课件）

第一节

儿童情绪的含义、功能及测量导入

与认知活动一样，情绪活动所具有自身独特的机制，固有的发展规律以及其它心理活动不能替代的功能。本章讨论的是与儿童情绪发展有关的一些问题：如何测量儿童的情绪？儿童情绪的表达与理解如何随年龄而变化？解释儿童情绪发展的理论观点有哪些？儿童早期情绪发展及其对后期的社会行为有哪些影响？儿童的情绪发展的一般特点如何？

1.请学生来做出不同的表情，并给自己的表情命名感受自己体验与别人感知之间的异同。2.观看幼儿园中班社会活动——认识表情。了解幼儿对于情绪的认知以及活动中幼儿的情绪表现。一、情绪概念及其成份分析

情绪是个体对外部和内部事物的主观体验，它伴随着一系列复杂的行为变化，包含生理、表情和体验这三个基本成分。

生理成份

表情成份

体验成份

指面部表情，是情绪外在的表现自主神经系统的变化，如心率、出汗、肾上腺素水平情绪状态下的主观感受或认知判断比较:儿童打针意外收到玩具两个不同情境的三个基本成份。二、儿童情绪的功能（一）组织和调节自己的行为1．从进化的意义上讲，情绪具有适应和生存的功能。

（与照顾者建立最初的感情联结关系。）

2.从情绪与行为之间的关系来讲，情绪调节内心的心理过程，体现在外部行为的表现上。（如骑车行为是否持续与初始的行为产生的情绪有关。）（二）与认知过程相互影响1.与认知过程的关系认知过程可以产生情绪反应，情绪反应也会影响认知过程。2.主要规律：积极的情绪有助于提高学习效率，消极的情绪可能降低学习水平。认知水平与情绪发展的关系认知与情绪相互促进发展。儿童的认知能力不断发展，同时儿童不断地产生高级的、复杂的情感性动机。（三）引发、保持或减弱其他行为或心理的过程结合《智力发展》一章对非智力因素论述中对情绪智力的研究——“糖果实验”.：2岁时的情绪调节策略能显著预测其在4岁时的社会行为。

观看棉花糖实验视频，讨论其中孩子的表情与情绪。三、儿童情绪的测量基于情绪的复杂性，研究者需要综合考虑情绪的三个方面，生理、表情和与体验有关的认知。请大家讨论测量与情绪概念成份的分析的对应性。儿童特别是婴幼儿的情绪测量方法主要有三种：

(1)生理测量：主要包括循环系统、呼吸系统、皮肤电反应、声音应激反应、神经内分泌等。

(2)表情测量：面部表情：眉毛、眼睛、嘴部肌肉的运动变化。声音：发声的频度、响度、持续的时间和声音的模式。(3)表情的现代测量技术：评定儿童对自己或他人的情绪的解释。主要运用情绪量表。第一节

情绪发展的理论——学习理论

情绪发展的理论有很多，不同的心理学流派都会依据自己的研究视角提出不同的情绪发展理论，进行情绪的分类，表现性状态表述以及归因。以下仅介绍学习理论的相关情绪理论。情绪的产生是在以下几种条件下和学习中产生的：

（一）无条件刺激引起情绪反应有三种基本情绪是无需学习的：害怕、愤怒和爱。

（他们认同了华生的观点，这个我们在后面的学时中具体讲到，这是华生对婴儿的情绪的划分）。

（二）大多数情绪的反应是通过经典条件作用而产生的。儿童依赖母亲的强度取决于母亲如何奖励儿童，也就是说，由母亲奖励是否跟儿童愉快的增加、痛苦与不适的减少联系在一起。（请回忆经典条件反射中的刺激与反应的因素关系。）（三）操作条件反射也是解释儿童情绪发展的机制。

（请回忆斯金纳的箱子实验。）（四）观察学习也是引起情绪反应的重要来源。

（请回忆班杜拉的经典实验。）在解释儿童情绪的发展中有许多的贡献。儿童的情绪和其他认知或行为的发展也一样，通常是通过学习、模仿和强化获得的。但是，它未能解释情绪在最初是如何发生的。本课小结：这个学时是情绪发展学习基础，对于情绪的成分划分，有助于我们理解情绪情感的研究，理解研究时的指标的划分，请同学们课外上网学习其他心理学流派的情绪基本理论。知识点一：儿童情感发展的一般特点

两点说明：

我们在这一部分得出的结论，都是将儿童与婴幼儿的情绪发展情况进行比较。儿童语言与认知能力的发展，对其情绪的发展、表达与调控能力产生了重要的影响。一、情绪具有社会化社会性交往成份增加社会性动因增加表达社会化理解表情运用表情

二、情绪的内容不断丰富

情绪过程越来越分化情绪指向的事物越来越多2岁：初步能表达如内疚、害羞、妒忌、自豪感等复杂的情绪。原来不能引起情绪的现在引起了反应三、情绪的深刻性不断增强

从指向于事物的表面指向于事物的内在。

情绪持续的时间变长。

四、情绪的自我调节化

冲动性减少稳定性提高从外露到内隐第三节

情绪发展的特点知识点一：原始情绪反应

据说如果观察胎儿，也可以看到他们是不是处于一种舒适的状态，这让我们对情绪的因素研究有了更丰富的维度，除了外界环境，孩子的遗传生物因素里，也有写着他们的“情绪发展大纲”的呢。

一、本能的情绪反应

情绪表现：哭、身体扭动、安静、四肢划动等

混沌，没有分化。生理需要相连

哭换尿布安静不同民族，不同生活区域的新生儿都有共同的基本表情模式原始情绪是人类进化的产物

二、原始的情绪种类——华生的研究

三种非习得性的情绪

遗传本能是后继情绪发展基础基于对500多名初生婴儿的观察天生情绪分类怕爱怒

婴儿对柔和和轻拍或抚摸产生的一种广泛的松弛反应，表现为一种享受样的安静。

抚摸皮肤，特别是敏感区域拥抱、轻拍孩子

爱主要是由于婴儿身体受限制而引起，

身体僵直、屏息尖叫四肢奋力划动怒听到突然发出的声音，或者突然失去身体支持时，婴儿产生吃惊的反应

发抖嚎叫屏息啜泣怕第三节

情绪发展的特点知识点三:笑的发展‘

笑——积极的情绪发生的时间比哭要迟一些。

一、笑的发展阶段（一）内源性微笑（0--5周）

自发性诱发性（3-5周开始）婴儿的笑主要是用嘴作怪相，它与中枢神经系统活动不稳定有关。碰到婴儿的脸颊，摸到身体等引起的反射性行为嘴的微笑——普莱尔（二）无选择性的社会性微笑-有选择的社会性微笑（5-14周）

引发微笑的刺激范围缩小人脸和人说话的声音比较容易引发喜欢对称图形正脸微笑，侧脸停止

（三）不同的社会反应开始（6---7个月）

随着婴儿处理刺激内容能力的增加，能够认出熟悉的脸和其它的东西。

婴儿开始能对不同的个体作出反应。

认生的出现陌生人焦虑

二、“笑”的发生解释婴儿为什么会笑？婴儿怎么会笑的？对于这些问题有几种不同的解释。1.发生学的假设（鲍尔贝）种系发展进化的产物成熟是微笑出现的重要因素2.社会学习理论不同的抚养环境，婴儿的微笑发展也是差异的。

第三节

情绪发展的特点知识点二:情绪的分化

一、布里奇斯的情绪分化理论

出生时分化2岁布里奇斯的情绪分化模式（1932年）

（1）新生儿只有弥散性的兴奋与激动、未分化

新生儿的情绪只是引起弥散性的兴奋与激动，是一种杂乱无章的未分化的反应，它包括一些不协调的内脏与肌肉反应，为一些强烈的刺激所引起的。

（2）头两年内情绪不断分化，2岁时已很丰富

二、我国学者的研究

1.林传鼎——两种分得清的情绪反应1947-1948观察了500个新生儿，说明他们有两类情绪反应，就是愉快与不愉快，都与生理需要是否满足相连2.孟昭兰——情绪分化的理论（新生儿具有兴趣、痛苦、厌恶、微笑）

三、情绪与面部表情研究

.

1978、1979年埃克曼和伊扎德的面部编码额眉部眼鼻部口唇部三大部位

人类的九种基本情绪，都有对应的经典的面部表情：

愉快、兴趣、惊奇、轻蔑悲伤、愤怒、厌恶、惧怕、痛苦第三节

情绪发展的特点（续）知识点一：哭的发展

积极情绪有助于诱发成人对婴幼儿的关注，形成较好的互动关系，消极情绪有时也能产生积极的效应，如传递不适的信号，让大人调整自己等等。我们就从消极情绪入手，然后关注婴幼儿期特别的情绪现象。

哭是婴儿表达情绪的重要方式，在开始微笑之前，婴儿先哭泣，往往哭声是孩子出生的象征。

一、沃尔夫婴儿哭泣类型研究

通过对18个婴儿在家里的观察，将婴儿的哭泣分为在三类：

基本的哭愤怒的哭痛苦的哭通过播放录音观察母亲对婴儿哭的反应，快速反应哭声传递不同情绪，不同信息

二、哭泣发展阶段

生理成因心理成因社会性成因第一阶段：生理——心理激活（出生至1个月）

特点：通常是由于饥饿、腹部疼或一般的身体不适。

第二阶段：心理激活（1个月）

特点：表现出一种低频、无节奏的没眼泪的“假哭”在所有减少哭泣的行为中，身体接触最重要。提问：这里所讲到的激活，你怎样理解？第三阶段：有区别的哭泣（2个月—22个月）

特点：

不同的人可以激活或终止哭泣，这种哭泣是一种社会行为，反映出儿童的某种需要。知识点二：儿童害怕/恐惧情绪的发展

一、恐惧的分化（一）本能的恐惧本能反应，华生的分析里就有一个“怕”最早的恐惧与视觉无关与肤觉、肌体觉有关

（二）与视觉与经验相联系的恐惧引起过不愉快经历包括恐惧的经验能引起同样的反应

（三）怕生对陌生刺激物的恐惧反应与依恋伴生6个月左右母亲的安全基地作用依恋的类型化

（四）压力感与焦虑相连行为规范要求太刻板学习过于紧张生活环境不安全

二、杰赛尔和霍尔的研究

通过访问母亲，孩子本人以及在实践情境里唤起孩子害怕的刺激方式等方式收集了儿童害怕的材料，他们发现，儿童从2岁—5岁，害怕情绪的发展具有以下特点：

1.生活的物体或陌生人、痛苦、坠落、突然失去身体以及突然的移动等刺激的害怕情绪降低了

2.想像中的生物、黑暗、动物、嘲笑、有伤害的威胁，如过马路、落水、火以及他的有潜在的危险的情绪的害怕情绪也增加了。

在儿童绘本故事时可以看到相应的内容。

3.后一种害怕的情绪（有伤害的威胁）是随着儿童认识能力的发展而产生的。也就是说，儿童可以渐渐可以预见潜在的害怕。

知识点三：儿童高级情感的发展一、道德感1．概念

道德感是人根据一定的道德标准评价自己的或他人的行为举止、思想意图所