教育知识与能力知识点总结(高中)

第一章教育基础知识与大体原理教育：教育是一种有目的地培育人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的全然特点，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。4个特点1.教育是人类特有的一种成心识的社会活动，是个体在社会的生存需要。2.教育是成心识、有目的、自觉地传递社会体会的活动。3.教育是以人的培育为直接目标的社会实践活动。4.在教育这种培育人的活动中，存在着教育者、受教育者和教育阻碍三种要素之间的矛盾活动。教育的社会属性：永久性、历史性、相对独立性（具有继承性、受其他社会意识形态阻碍、教育与社会政治经济进展不平稳）教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探讨并揭露教育规律的一门社会科学。学习教育学的意义：1.有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。2.有助于把握教育专业基础知识和大体技术。3.有助于了解教育历史，传承思想遗产。4.有助于了解教师职业及其工作环境。《学记》是中国古代、世界上最先一篇专门著述教育，教学问题的论著。苏格拉底“产婆术”/柏拉图“寓学习于游戏”/亚里士多德“教育遵循自然”昆体良西方最先教育理论高作《雄辩术原理》（论演说家的教育/培育），仿照-理论-练习三时期。培根第一次把教育作为一门独立学科提出来夸美纽斯“教育学之父”《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最辉煌的职业”，最先提出并系统论述班级讲课制，遵循人的自然进展，“泛智教育”，教学原那么：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。卢梭《爱弥儿》提倡儿童本位和自然教育。康德教育学作为课程在大学教授。裴斯泰洛齐“教育史上小学各科教学法奠基人”“教育心理学化”自然主义教育，情感教育，爱的教育，第一名将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。洛克“白板说”和绅士教育。赫尔巴特“现代教育之父”《一般教育学》出版标志标准教育学成立。提出“四时期教学”明了-联想-系统-方式。他的学生齐勒五段教学预备-提示-比较-总括-应用。提出教育性教学原那么，教学永久具有教育性。知情义统一杜威《民主主义与教育》有效主义教育学，新三中心论“儿童（学生）、活动、体会”，主张在做中学，教育即生活，成长，体会的改造。学校即社会。提出五步教学法。陶行知人民教育家，师从杜威，主张生活教育理论。克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》最先以马克思主义为基础探讨教育问题。凯洛夫《教育学》世界上第一部的马克思主义教育学高作马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》从事流浪儿和违法者，集体主义教育思想。杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学高作。赞可夫《教学与进展》进展性教学理论和五条教学原那么布鲁纳《教学进程》提出结构主义教学理论，提倡发觉教学法瓦根舍因《范例教学原理》/皮亚杰《教育科学与儿童心理学》智力苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给小孩》全面和谐教育思想，“活的教育学”布鲁姆《教育目标分类学》教学目标分为认知、情感和动作技术三大领域教育对人口再生产的作用（人口功能）1.教育是令人口结构趋向合理化的手腕之一（性别结构，文化，职业，城乡结构和人口迁移）2.改善人口质量，提高民族素养教育与社会生产力的彼此关系1.生产力对教育具有制约作用（教育目的，课程设置，规模和速度，学校结构，教学方式、手腕和教学组织形式）2.教育对生产力具有增进作用（教育的经济功能）1.教育再生产劳动力2.再生产科学知识。教育与社会政治经济制度的彼此关系1.政治经济制度决定教育目的的性质2.决定教育的领导权。3.决定受教育的权利4.阻碍部份教育内容。教育的反作用（政治功能）1.培育合格公民和人材2.是舆论力量3.实现对受教育者的阶级和阶级的选拔，使原有社会政治关系的以延续和进展，或改变旧的社会政治关系教育与文化的彼此作用文化对教育进展的制约作用1.阻碍教育目的的确立2.内容的选择3.教学方式的利用教育对文化的增进作用（文化功能）1.教育具有挑选、整理、传递和保留文化的作用2.传播和交流文化3.选择（吸收和舍弃）和提升文化的作用4.更新和制造文化的作用。人的进展规律1.个体进展的顺序性2.时期性（青年期为危险期或心理断乳期），不能一刀切3.不平稳性4.互补性5.个别不同性阻碍人进展的要紧因素1.遗传2.环境3.人的主观能动性4.学校教育（主导作用）学校教育制度（学制）是一个国家各级各类学校的整体系，处于国民教育的核心和主体地位，表现一个国家国民教育制度的实质。教育制度的阻碍因素（成立国家学制的依据）1.生产力进展水平和科学技术进展状况2社会政治经济制度3青青年儿童身心进展规律4本国学制的历史进展和外国学制的阻碍1902年我国公布第一个现代学制“壬寅学制”又称《钦定学堂章程》未实行1904“癸卯学制”又称“奏定学堂章程”正式实施的第一个现代学制1912“壬子癸丑学制”第一次规定男女同校1922“壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制”我国九年制义务教育学制年限划分采取多种形式并存。我国义务教育包括小学和初中的教育，而基础教育包括幼儿园、小学、初中和高中时期的教育。义务教育具有强制性（义务性）、普及性（统一性）、免费性（公益性）教育目的是教育的核心问题，是国家对培育人的总的要求，它规定着人材的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育方针是国家教育工作的大体政策和指导思想，包括教育工作的效劳方向、教育目的、实现教育目的的途径。教育目的的层次性包括国家的教育目的、各级各类学校的培育目标、教师的教学目标。作用：导向、鼓励和评判作用培育目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培育要求。教育目的与培育目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是对所有教育者提出的，而培育目标是针对特定的培育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培育目标需要考虑各学校学生的特点。教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总合。宗教本位论：奥古斯丁、托马斯阿奎那社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐教育无目的论：杜威《民主主义与教育》文化本位论：斯普朗格生活本位论：斯宾塞“教育预备生活说”杜威“教育适应生活说”确立我国教育目的的依据1.社会政治、经济、文化因素。2.人的身心进展特点需要。3.制定者的教育理想和价值观。4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面进展的学说。教育与生产劳动相结合是实现人的全面进展的唯一方式。实现教育目的的要求1.强调教育为社会主义建设事业效劳。2.要求使学生在德、智体美等方面全面进展3.强调教育与生产劳动相结合，这是实现的全然途径。素养教育的大体内涵1.以提高国民素养为宗旨2.是面向全部学生的教育。3.是增进学生全面进展的教育。4.是增进学生个性进展的教育5.是以培育学生的创新精神和实践能力为重点的教育，创新教育是核心。德智体美劳动技术46全面进展教育德育（灵魂与统帅）智育（前提和支持）体育（物质基础）美育（动力）劳动技术（综合）课程指课业和进程斯宾塞《什么知识最有价值》课程的作用1.实现教育目的，培育全面进展的人材的保证。2.是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。3.是教学方式的选择，教学组织的确信的依照4国家检查和监督学校教育教学工作的重要依据。综合课程-怀特海活动课程（儿童中心课程）-杜威-“连带学习（喜恶）”克伯屈-“附属学习（态度爱好情感熏陶）”学科中心课理论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳大体观点：主张教学内容以学科为中心，与不同窗科对应设置课程，通过度科教学，使学生把握各科教学的大体知识、技术、思想方式，从而形成学生的知识结构。活动中心课程即儿童中心课程或体会课程，代表杜威和克伯屈大体特点：1.主张一切学习来自体会。2.主张学习必需和个人的特殊体会发生关系，教学必需从学习者已有的体会开始3.主张打破严格的科学界限，教师发挥协助作用。社会中心课程即社会改造主义课程主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。代表人物布拉梅尔德，金蒂斯、布厄迪制约课程开发的因素：学生、社会和学科特点1.学生的年龄特点、知识、能力基础及其可同意性2.社会政治经济制度和文化进展水平对课程进展的阻碍3.学科特点阻碍课程的编制课程目标指课程本身要实现的具体目标和用意。具有整体性、时期性、持续性、层次性、递进性、时刻性。课程内容（课程的文本）要紧表现为课程打算（教学打算）、课程标准和教材（教科书）课程打算包括课程设置、学科顺序、课时分派及学年编制和学周安排。是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。课程标准是国家依据课程打算以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评判的指导性文件。包括前言，课程目标（核心内容），课程内容和实施建议。课程标准的作用：是教材编写、教学活动、评判和考试命题的依据，是国家治理和评判课程的基础，对教师工作有直接指导意义，是教师进行教学的直接依据。教科书编写的大体原那么1.依照不同窗科的特点，表现科学性和思想性2.强调内容的基础性3.在保证科学的前提下，注意其有效性4.合理表现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序5.兼顾同一年级各科之间和同一学科各年级教材间的衔接。课程评判是依照必然的评判标准，通过系统地搜集有关信息，采纳各类定性、定量的方式，对课程的打算、实施、结果等有关问题作出价值判定并寻求改良途径的一种活动。要紧模式：目标评判模式（泰勒）目的游离评判模式（斯克里文）-实际效应，CIPP：背景评判，输入评判，进程评判，功效评判。阻碍课程开发的因素：社会、知识、儿童。必然历史时期社会进展的要求及提供的可能；一按时期人类文化及科学进展水平；学生的年龄特点、知识、能力基础及其可同意性课程开发模式泰勒的目标模式四段论即泰勒原理——确信教育目标，选择教育体会，组织教育体会，评判教育打算进程模式，斯腾豪斯《课程研究与开发理论》情景模式，综合以上，劳累“文化分析”理论。包括情境分析，目标描述，制定教学方案，说明和实施，检查、反馈、评判和改良五个步骤。基础教育课程改革的理念大体理念：1.三维目标观，即教学的目标是知识与技术、进程与方式、情感态度与价值观三维目标。2.综合课程观3.内容联系观，教学与生活相联系4.学习方式观，强调学生自主、合作、探讨的学习方式，培育自主性，合作性与制造性。5.进展评判观，重视学习的进程评判6.校本进展观，开发学校课程。核心理念：教育以人为本，即“一切为了每一名学生的进展”。1.关注每一名学生2.关注学生的情绪生活和情绪体验3.关注学生的道德生活和人格养成。新课程改革的具体目标：1.实现课程功能的转变2.提现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.紧密课程内容与生活和时期的联系4.改善学生的生活方式5.成立与素养教育理念相一致的评判和考试制度6.实行三级课程治理制度（国家、地址、学校）综合实践活动：从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。包括：信息技术教育、研究性学习、社区效劳与社会实践、劳动与技术教育。课程标准的制订：1.义务教育时期表现普及性、基础性和进展性2.高中课程有必然的层次性和选择性，并开设选修课程。教材的编写1.教材治理由“国编制”转变成“国审制”，教材呈现方式多样性。2.适当降低知识难度，大量引进现代信息。3.紧密联系生活4.重视活动设计，鼓舞学生探讨制造5.尊重师生个性，给师生广漠进展空间。学生观学生是进展的人、独特的人、有独立意义的人，提倡自主学习，合作学习和探讨学习。教师观：教师是学生学习的催促者；教育教学的研究者；课程的建设者和开发者；社区型的开放教师。教学行为强调尊重赞赏，帮忙引导，反思与合作。教学：是在教育目的的标准下、教师的教与学生的学一起组成的一种活动。是学校全面进展教育的大体途径，是实现教育目的的大体途径。特点：1.教学以培育全面进展的人为全然目的。2.由教师的教与学生的学两方面活动组成3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。意义：1.教学是教授系统知识、增进学生进展最有效的形式2.是对学生进行全面进展的素养教育，把学生培育成为合格人材的大体途径。3.是学校工作的中心工作，学校工作必需坚持以教学为主。教学任务：形式教育，洛克，裴斯泰洛齐，重在进展学生智力，不注重有效意义，官能心理学。实质教育，赫尔巴特，斯宾塞，强调知识教授轻忽智力能力的培育，联想主义心理学。我国现时期教学任务：1.教授系统的科学基础知识和大体技术，这是教学的首要任务2.进展学生智力，体力和制造才能3.培育社会主义道德和审美乐趣，奠定学生的科学世界观基础4.关注学生的个性进展。教学进程是一种特殊的熟悉进程：熟悉的间接性，交往性，教育性，引导性，简捷性。教学规律是指教学现象中客观存在的，具有必然性，稳固性，普遍性的联系，对教学活动具有制约，指导作用。包括1.学生熟悉的特殊性规律即直接体会与间接体会相统一。2.把握知识与进展能力相统一的规律（进展性规律）二者关系：把握知识是进展能力的基础，能力进展是把握知识的必要条件，彼此转化的内在机制。3.教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）4.教授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律），二者关系：相辅相成，知识是思想道德形成的基础，思想道德的提高为学习知识奠定基础，二者有机结合，不可离开。教学进程的大体时期：1.激发学习动机2.领会知识（中心环节）3.巩固知识4.运用知识5检查知识。教师教学工作包括五个大体环节：备课，上课，课外作业的布置与批改，课外辅导，学生学业成绩的检查与评定。备课的要求：1.做好三方面的工作，钻研教材，了解学生和设计教法2.写好三个打算，学期教学的进度打算，课题打算，课时打算（即教案）。上课（中心环节）大体标准：目标明确，内容正确，方式适当，表达清楚，组织周密，气氛烈火，板书有序，态度从容。课的类型：新讲课，巩固课，技术课，检查课等，课的结构：组织明确，检查温习，教学新教材，巩固新教材，布置课外作业等。教学原那么：直观性原那么：指在教学活动中，教师尽可能利用学生的多种感官和已有体会，通过各类形式的感知，丰硕学生的直接体会和感性熟悉，使学生取得生动的表象。包括实物直观，模相直观和言语直观。要求1.要选择直观教具和教学手腕2.直观教具的演示要与语言相结合3.要重视运用言语直观。启发性原那么：要求：调动学生学习的踊跃性2.启发学生独立试探，进展学生的逻辑思维能力3.让学生动手，培育独立解决问题的能力4.发扬民主教学。循序渐进原那么要求：1.按教材的系统性进行教学2.注意要紧矛盾，解决好重点与难点的教学。3.由浅入深，由易到难，由简到繁。因材施教原那么：要求:1.要坚持课程打算和学科课程标准的统一要求。2.了解学生，从实际动身进行教学。理论联系实际原那么:要求1.书本知识的教学要注重联系实际2.重视培育学生运用知识的能力。3.正确处置知识教学与技术训练的关系。4.补充必要的乡土教材。科学性与教学性相结合的原那么:科学性与思想性相统一，知识与德育相统一。要求:1.要确保教学的科学性2.要挖掘教材和教学情境中包括的教育性因素，自觉地对学生进行思想道德教育3.要把这些教育性因素贯穿于教学进程的各个环节4.要不断提高自己的业务素养和思想道德素养。量力性原那么:又叫可同意原那么，指教学活动要适合学生的进展水平。要求1.重视儿童的年龄特点2.了解学生进展的具体特点3.恰本地把握教学难度。教学方式:1.探讨-研讨法兰本达2.纲要图示教学法沙塔洛夫3.暗示教学法（联想，情境，音乐）乔治洛扎诺夫非指导教学法罗杰斯，以学生为中心，只重视态度。我国教学方式以语言传递为主的教学方式:教学法，谈话法，讨论法念书指导法。p102以直观感知为主的教学方式:演示法，参观法以实际训练为主的教学方式:练习法，实验法，实习作业法，实践活动法。以探讨为主的教学方式——发觉法又称探讨法，研究法，布鲁纳教学方式选用依据:1.考虑教学方式本身特点和功能，灵活选择，综合运用。2.依据学科特点和学习内容选择3.依据教学目标4.依据学生特点5.依据现有多媒体特点。教学组织形式班级讲课制优越性1.有利于经济有效地大面积培育人材。2.有利于发挥教师的主导作用4.有利于学生多方面进展设计教学法克伯屈道尔顿制柏克赫斯特p109教学评判是以教学目标为依据，通过必然的标准和手腕，对教学活动及其结果给予价值上的判定，即对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的进程。具有诊断作用，鼓励作用和调剂作用。教学评判的种类p111.新型教学观p114.新课程背景下的改革115.感觉，知觉，注意。p122阻碍遗忘的因素。1.学习材料的性质2.识记材料的数量和学习程度的大小3.识记任务的长久性与重要性4.识记的方式5.时刻因素6.情绪和动机也阻碍着遗忘的进程。经历规律在教学中的运用1.明确经历目的，增强学习的主动性2.明白得学习材料的意义3.对材料进行精细加工，增进对知识的明白得4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处置的质量。温习方式:1.及时温习。2.合理分派温习时刻3.做到分散与集中相结合4.反复阅读与试图回忆相结合5.温习方式多样化6.运用多种感官参与温习。培育学生想象力的方式:1.要引导学生学会观看，丰硕学生的表象储蓄2.引导学生踊跃试探，有利于打开想象力的大门3.引导学生尽力学习科学文化知识，扩大知识体会丰硕想象力。4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力5.引导学生进行踊跃的空想。阻碍问题解决的因素:问题的特点，迁移，定势，功能固着，原型启发，动机的强度。p140操作技术的培训要求，心智技术的培育要求。p146.奥苏伯尔成绩动机的分类p149学习动机与学习效率的关系。p150学习动机理论行为主义的强化理论巴甫洛夫和斯金纳需要层次理论马斯洛成绩动机理论麦克里兰和阿特金森，成败归因理论维纳。自我效能感理论班杜拉。学习动机的培育1.了解和知足学生的需要，促使学习动机的产生2.重视立志教育，对学生进行成绩动机训练。3.帮忙学生树立正确的自我概念，取得自我效能感4.培育学生尽力致使成功的归因感。学习动机的激发1.创设问题情境，实施启发式教学2.依照作业难度，适当操纵动机水平3.正确引导结果归因，促使学生继续尽力4.充分利用反馈信息，妥帖进行奖惩。学习迁移p156.增进方法:1.关注知识体会，完善认知结构2.选择教学内容，安排教学进程3.教授学习策略，提高迁移意识。学习理论p166.行为主义学习理论:桑代克尝试错误说，巴甫洛夫的经典性条件作用理论斯金纳的操作性条件作用理论班杜拉的社会学习理论认知学习理论:苛勒的完型-顿悟学习理论，布鲁纳的认知-结构学习论，奥苏泊尔的成心义同意学习论加涅的信息加工学习理论人本主义学习理论马斯洛和罗杰斯。建构主义学习理论皮亚杰阻碍能力形成与进展的因素1.遗传与营养2.初期体会3.教育与教学4.社会实践5.主观尽力阻碍个体认知进展的因素1.成熟2.练习和体会3.社会性体会4.具有自我调剂作用的平稳进程。认知进展的时期:1.感知运动时期0-2岁，2.前运算时期2-7岁，3.具体运算时期7-11岁，4.形式运算时期。维果斯基的心理进展观与教育低级心理性能（动物进化结构），高级心理性能（历史进展结果）即符号系统为中介心理进展观P188.情绪的分类：欢乐、愤怒、恐惧、悲伤。情绪状态分类：心境，激情和应激情绪理论詹姆士-兰格理论：情绪的产生是植物性神经系统的产物，轻忽了中枢神经系统的调剂，操纵作用。坎农-巴德理论情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。阿诺德的评定-兴奋说情绪的产生来源于大脑皮层对情境的评估1.刺激情境并非直接决定情绪的性质，情绪产生的进程是刺激情境-评估-情绪。2.情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同组织的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件3.情绪产生的理论模式是，作为引发情绪的外界刺激作用于感受器，产生神经冲动，通过内导神经，经丘脑传到大脑皮层，刺激情境在此取得评估，形成一种特殊的态度。沙赫特的两因素情绪理论1.个体必需体验到高度的生理唤醒如心率加速2.个体必需对生理状态的转变进行认知性唤醒。拉扎勒斯的认知-评判理论情绪是人与环境彼此作用的产物，初评判，次评判和再评判。情绪的动机-分化理论伊扎德中学生常见情绪问题忧郁、恐惧、孤独、愤怒，特点：暴发性和冲动性，不稳固性和两极性，外露性和内隐性，心境化和持久性良好情绪的培育方式：1.灵敏觉察情绪2.平和接纳情绪状态3.有效表达情绪4.维持和制造欢乐的情绪学生情绪调剂的指导1.教会学生形成适宜的情绪状态2.丰硕学生的情绪体验3.培育学生正确看待问题4.学生情绪调剂的方式：合理宣泄法，转移注意法，意志调剂法，幽默法，补偿法人格指人所具有的与他人相区别的独特而稳固的思维方式和行为风格，具有稳固性，专门性，整体性，社会性和功能性特点。包括气质，性格，认知风格和自我调控P199等方面。阻碍人格进展的因素1.生物遗传因素2.社会文化因素3.家庭因素4.学校教育因素5，个人主观因素中学生良好人格的塑造1.激发中学生自我教育意识2.进行人格素养的整合教育3.实施以提高文化素养为大体内容的综合素养教育4.强化情感陶冶与行为训练5.优化育人环境，和谐家庭、学校、社会教育，形成人格培育的正合力6.大力开展心理健康教育和咨询。7.成立健全良好人格培育的鼓励与约束机制。埃里克森的社会性进展时期理论八个时期中学生身心进展特点：过渡性，闭锁性，社会性，动荡性学生心理进展的大体特点：持续性与时期性，定向性与顺序性，不平稳性，不同性。压力产生的来源：1.躯体性压力源2.心理性压力源3.社会性压力源4.文化性压力源网络成瘾的缘故：1.网络自身的诱惑2.网络的相关法规不健全3.家庭环境阻碍4.上网者自身因素医治方式：心理干与1.强化干与（奖励处惩）2.厌恶干与法3.转移注意力法4.替代，延迟知足法5.集体辅导法。心理辅导的目标：学会调适和寻求进展。途径：1.开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程2.开设专门的心理辅导课3.在学科教学中渗透心理辅导的内容4.结合班级活动开展心理辅导教育5.开展面向个别学生的心理辅导或咨询6.开展小组辅导7.进行对学生家庭的心理辅导教育。心理辅导内容：学习辅导，人格辅导，生活辅导，生涯辅导。要紧方式：强化法（夸奖批评），系统脱敏法-沃尔普，认知疗法，来访者中心疗法，理性-情绪疗法-艾利斯道德与道德的联系：1.个人道德的内容来源于社会道德2.个体道德的形成依托于社会道德3.道德和道德的直接本源不同，但它们的最终本源是相同的，它们都收到社会进展规律的制约。道德的心理结构：道德熟悉（核心），道德情感，道德意志和道德性为。中学生道德进展特点：1.伦理道德具有自律性，道德心理中自我意识成份明显（4个特点）2.道德进展由动荡向成熟过度阻碍道德进展的因素：外部条件1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体内部条件：1.认知失调2.态度定势3.道德熟悉增进中学生形成良好道德的方式：1.有效的说服2.树立良好的表率3.利用群体约定4.给予适当的奖励与处惩5.价值辨析一个观念成为个人道德价值观经历三个时期：1.选择时期2.赞赏时期3.行动时期道德进展理论皮亚杰的道德进展理论：1.自我中心时期（2-5岁）2.权威时期即他律期（5-8岁）3.可逆性时期（8-10岁）4.公正时期（10-12岁）教育价值1.重视提高学生道德判定能力2.不同年龄时期儿童需采取不同的教育方式柯尔伯格的道德进展理论1.前风俗水平包括处惩与服从定向时期和相对功利取向时期9岁以下2.风俗水平包括寻求认可定向时期和遵遵法规和秩序定向时期3.后风俗时期20岁后才显现包括社会契约定向时期和原那么或良心定向时期（最高时期）教育价值1.提倡民主化的道德教育2.遵循学生的道德进展规律3.尊重学生主体地位4.采纳多样化的教育方式德育学校德育是指教育者依照必然社会或阶级的要求和受教育者思想道德形成规律，有目的，有打算地对受教育者施加系统的阻碍，把必然社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。由政治教育（方向）、思想教育（基础）、法制教育（保障）和道德品质教育（核心）四个部份组成。德育意义：1.是进行社会主义文明建设的重要条件2.是培育社会主义新人的必要条件3.是学校全面进展教育的大体组成部份，是实现教育目的的重要保证。内容：1.爱国主义和国际主义教育2.理想和传统教育3.集体主义教育4.劳动教育5.纪律和法制教育6.辩证唯物主义世界观和人一辈子观教育新时期德育进展的新主题生命教育意义1.是提高国民素养的大体要求2.是社会环境进展转变的的迫切要求3.是增进青青年学生身心健康成长的必要条件4.是家庭教育的重要职责5.是现代学校教育进展的必然要求。途径1.学科教学中渗透2.专题教育中融合3.课外活动中实践4.教师培训是关键5.家庭、社会教育是扩展空间生活教育意义：1.学校教育重要组成部份2.家庭教育重要职责3，对个人进展有重要意义。途径方式：1.探讨型活动方式2.交往型3.体验型4.制造型生存教育意义：1.适应全面进展教育目的的重要组成部份2.有助于培育学生正确的生存观念3.有助于学生提高生存能力。途径：家庭教育为基础，学校教育为骨干，社会教育为保障。专题式教育和渗透式教育。平安教育意义：1.能够提高学生自我爱惜能力2.是向社会普及平安知识的一个重要环节3.培育社会及专业的后备平安防范队伍途径1.切实提高对学生平安教育工作重要性的熟悉2.充分开展宣布道育活动，形成齐抓共管的局面3.突出重点、注意教育实效4.组织学生踊跃参与学校的平安治理工作5.争取相关部门协作，整治校园周边环境，优化育人环境。升学就业指导教育意义：1.帮学生充分了解自己的个性特点，全面熟悉自己2.帮学生完成学业，了解社会分工的要求，选择适合的进展方向3.鼓励学生以新姿态继续学习，走向成功。能够做专题报告会，开展系列的主题教育活动等。德育进程的大体规律1.是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培育提高进程2.是促使学生思想内部矛盾运动的进程3.是组织学生的组织和交往，对学生多方面阻碍的进程4.是一个长期的、反复的、不断前进的进程。中学德育的原那么导向性原那么是指进行德育时要有必然的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向进展。要求：1.坚决正确的政治方向2.德育目标必需符合新时期的方针政策和总任务的要求3.要把德育的理想性与现实性结合起来疏导原那么要循循善诱，以理服人。要求1.讲明道理，疏导思想2.因势利导，循循善诱3.以夸奖鼓励为主，坚持正面教育。尊重学生与严格要求学生相结合原那么要求：1.爱惜，尊重和信任学生2.教育者对学生提出的要求要做到正确合理，明确具体和严宽适度。3.教育者对学生提出的要求要认真执行，坚决不移地贯彻到底，催促学生切实做到。教育阻碍一致性与连贯性原那么进行教育要有目的有打算地把来自各方面对学生的教育阻碍加以组织结合，和谐一致。要求：1.要统一学校内部各方面的教育力量2.要统一社会各方面的教育，争取家长和社会的配合，慢慢形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。3.处置好链接工作，维持德育工作的常常性，制度化，持续性，系统性。因材施教原那么要求：1.深切了解学生的个性特点和内心世界2.依照学生特点有的放矢地进行教育，尽力做到“一把钥匙开一把锁”3.依照学生的年龄特点有打算地进行教育。知行统一原那么即理论与实践相结合要求：1.增强思想道德的理论教育，提高学生思想道德熟悉2.组织和引导学生参加社会实践活动，养成良好的行为适应。3.对学生的评判和要求要坚持知行统一原那么4.教育者要以身作那么，严于律己。依托发扬踊跃因素与克服消极因素相结合原那么要求：1.教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评判学生的有点和不足。2.教育者要成心识地制造条件，将学生思想中的消极因素转化为踊跃因素3.教育者要提高学生自我熟悉，自我评判能力，启发他们自觉试探，克服缺点，发扬优势。正面教育与纪律约束相结合原那么要求：1.坚持正面教育原那么2.坚持摆事实，讲道理，以理服人3.成立健全学校规章制度和集体组织的公约，严格治理，认真执行。中学德育途径1.思想政治课与其他学科教学2.社会实践活动3.课外、校外活动4.共青团组织的活动5.校会班会时事政策的学习6.班主任工作中学德育方式说服教育法要求1.有针对性2.有感染性3.讲究艺术性和科学性表率示范法要求：1.选勤学习的表率2.激起学