《山行》教学设计

《山行》教学设计《山行》教学设计1杜牧的《山行》是一首明丽、充溢生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。因此学习这首诗应重点引导同学体会感情，欣赏意境。这同步也是个难点，由于同学对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，并且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。此外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。怎样行之有效地引导同学理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解到达理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是同学在本册中接触到的第一首古诗，学习措施的指导十分必要，因此，应重视教会同学怎样学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。根据教材特点和大纲规定，如下四个数学目的必需在教学中得以贯彻：一、理解词义句意，培养同学丰富的想象力和语言体现能力(智能目的)。二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目的)。三、掌握古诗的学习措施，培养同学的学习能力。四、能有感情地朗诵和背诵全诗。(三、四为技能目的)在这些目的中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗诵和背诵”是下限目的，规定人人到达。“掌握措施”，“欣赏意境”是上限目的，让基础好的同学有发展的余地。针对教材，针对目的，《山行》这首诗的教学我是这样设计的：第一步：谈话激趣，导入新课。1．让同学自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造气氛，激发学习的积极性。2．简介作者杜牧(著名诗人，最擅长写景。)，导入新课，以吸引同学的注意力。第二步：明确日标，尝试学习。明确学习目的，可让同学懂得通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。五年级的同学究竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习措施，形成了一定的基础，根据同学的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为积极学习。这首诗的—、二两句中生僻词多，同学理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多。第三步要采用“扶放”结合的教学措施针对“尝试”学习所反应出来的疑难问题对同学进行“解字词，明诗意”的指导。1．“扶”同学学习第一句。先运用不一样手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。注：“远上”用“联络实际，展开想象”法。“斜”用“简笔画演示”法。“寒山”用老师“简介”法。再幻灯出示训练：“一条石头小路（）。”指导同学串讲句意。最终总结学习措施：“先解字词，再串句意。”这样“扶”着同学，其目的是为了在“措施”上教同学“怎样学”。2．“半扶半放”引导同学学习第二句。先指导同学看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。再让同学试着自身串讲句意，教师点拨纠正。3．“放手”让同学自学三、四句。三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，同学掌握了学习措施，大多数同学能自身学懂。这样，让同学提成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师理解反馈，和时纠正。4．让同学串讲全诗意思，深入加深理解。第四步：品味想象，欣赏意境。欣赏意境是同学在理解诗意的基础上的深入提高，也是有感情地朗诵训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对同学进行意境欣赏的指导。1．“紧紧围绕词句”。让同学读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一种怎样的画面?(提供“像、简直”等词协助同学描述。)2．“想象漫游法”。提醒：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些漂亮的景物?你有什么感想?这样深入强化了词义句意的理解，强化了同学对古诗内容的印象。并且让同学在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基础上再让同学发明性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。第五步：指导诵读诗句。古诗节奏鲜明，音韵友好，诵读起来琅琅上口，同学—般都能进行对的地朗诵，但往往读不出意境，读不出美感。怎样使同学“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导同学：1．同学尝试，获取体验。(读读看，风景这样美，语句这样美，怎样才能读得美呢?)2．同学汇报，教师归纳，教给措施：(1)带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调)(2)读出节奏感。辨别重音区别语气划分节奏3．变化形式，反复诵读。(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→饰演角色读)第六步：总结措施，安排作业。我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，重视智力与技能的培养，发挥同学学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力争变化古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处《山行》教学设计2教材简解：杜牧的《山行》是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，体现了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在欣赏胜于二月春花的火红枫叶的同步，感受秋日山林的勃勃生机。目的预设：知识与技能：理解诗句的含义，把握诗文基调，有感情地朗诵诗歌，做到熟能成诵。通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言体现能力。过程与措施：以分步解读，入境悟情等方式通过品味语言、描绘画面来体会诗歌的情感。情感、态度、价值观：感悟秋天，发现欣赏自然之美，激发对自然的热爱之情。重点、难点：基于本人对教材的分析和理解，我将本课的重点难点定为：1、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言体现能，体会诗的意境；2、激发学生对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。媒体选择和应用：1、网上有关图片的下载；2、杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》古诗下载；3、古筝曲《渔舟唱晚》。设计理念：古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天看来仍有很大的意义，由于古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的爱好和感知力。意境，即客观事物和诗人思想感情的有机统一，它是诗的灵魂，可以说，没故意境就没有了诗：“诗以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。”《山行》是一首明丽、充斥生气的诵秋诗。作者以丰富的想象，生动的语言，将一幅绚丽的秋景图展现于我们面前。教学中我把握情与景的统一，引导学生走入诗境，感受诗情，以得到美的感染，情的陶冶。设计思绪：基于以上理念，我设计了如下教学思绪：一、情境导入，初体诗境。二、分步解读，入境悟情。三、品味想象，欣赏意境四、整体诵读，体会诗韵。五、课外延伸，拓展视野教学过程：一、情境导入，初体诗境1、谈谈秋天的印象。2、出示图画或课件，配乐朗诵《山行》。3、理解诗题，简介作者。【设计意图：形象的感知比抽象的分析讲解更轻易激起学生的爱好。从学生已经有的生活经验出发感知秋天，进而引入古诗，通过图片直观感受，引起学生理解全诗的爱好。】二、分步解读，入境悟情。1、“扶”学生学习第一句。（1）运用不一样手段理解“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。“远上”让学生联络实际，展开想象理解；“斜”教师用“简笔画”演示；“寒山”让学生查阅工具书或教师讲解。（从该词当中理解古诗所写的季节）（2）出示句式训练：一条石头小路。教师引导学生讲句意。（3）总结学习措施：先解字词，再讲句意。【设计意图：紧紧围绕重点词，理解“远上”、“斜”、“寒山”对应词语，创设情境，让学生体会古诗的凝练与本诗意境。】2、“半扶半放”引导学生学习第二句。（1）指导学生看图或课件，启发想象,出示训练：几户人家在白云的地方。相机突出“生处”这个词义的难点。（2）试着让学生自己讲句意，教师点拨纠正。3、“放手”自学三、四句。（1）根据学法指导，让学生提成四人小组进行讨论学习，教师深入学生，理解反馈。（2）汇报交流，教师对重点处点拨。4、引导学生领会全诗的意思，深入加深理解。【设计意图：突出“词义句意理解”的训练点，以“学法指导”为主线，重视智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性和参与性，力争变化“讲词语——记内容——背中心”这种机械呆板的旧模式】三、品味想象，欣赏意境1、听着音乐，伴随老师的描述，想象一下山林的景色，引导学生把景物说详细。2、面对这样多的景致你想做些什么呢？（1）放声朗诵这首诗。（2）画一幅画。【设计意图：爱动、富于想象、形象性强是小朋友的共同特性。教课时对于绘画基础很好的学生，可指导学生根据诗意作想象性绘画（非技术性）。教学中应让学生尽可充足发挥想象力，把自己意象景色描绘出来。诗中之“画”形象化、直观化了，不仅有助于学生更好的入境、激情，并且有助于培养学生的想象力及发明美的意识。】（3）当导游简介此处美景。……【设计意图：能在课堂上完毕的想法让学生当堂即做，如朗诵诗，不能当堂完毕的可作为家庭作业布置给学生，从而满足不一样学生的不一样需求，给了学生自主选择作业的权利】四、整体诵读，体会诗韵。1、学生诵读，怎样才能读得美？2、学生汇报，教师点拨。（读出节奏美）3、变化形式，反复诵读。（范读——个别读——小组读——齐读）【设计意图：古诗是古代文化宝库中的一颗瑰宝，它语言凝练，意境深远，合适诵读。采用不一样形式的读，既可以在读的过程中深入理解诗歌内容，又可使学生情感升华至对美好景物的热爱。】五、课外延伸，拓展视野1、出示杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》。2、学生自由诵读。【设计意图：这几首诗都与秋天有关，学生通过自读，领悟古代诗人笔下秋天的千姿百态之美。】《山行》教学设计3【教学设想】唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来郎朗上口。本课教学目的确实定牢记一种“实”字，遵照诗教规律，以人为本，关注生命，引领学生一步一趋地进入诗的意境，走进诗人的生活。在教学中通过多种形式组织学生学习，整体读、理解读、想象读、延伸读、布置选择性作业，由浅入深，由表及里，为学生营造一种美读、读美的学习环境，让学生入情入境，充足展开想象，开拓学生的思维空间，激发学生的情感。【教学过程】一、背诵古诗，激发爱好。1.你喜欢读古诗，背古诗吗？古诗是我们中华民族的文化瑰宝，用最凝练、简洁的语言体现出诗一般的境界。四季皆入诗，四季皆入画，你能从你理解的古诗中找出描写四季的诗来背一背吗？（师根据学生背诵状况及时鼓励，激发学生背诵的爱好）2.（多媒体出示：连绵的群山，满山火红的枫叶）同学们，说说你看到的景象。深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首千古名句。3.（屏幕画面出示一首正楷的《山行》，把学生带入了如梦如诗的境界。）今天我们就来学习这首《山行》，从诗中去领会一番秋天山林的美景。4.释题：在山上行走。5.简介作者：杜牧，字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。二、初读诗歌，贯彻读通。1.教师范读。2.指名读，结合读指导读准节奏，读准字音。3.说出自己不理解的词语，并板书到黑板上。（1）山行：在山上行走（谁在山上行走）（2）远上：向山的远处伸展。（3）寒山：深秋时节的山（深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）。（4）斜：倾斜，这里有波折不直的意思。（5）“白云生处”与“白云深处”的区别：深：浓厚，浓郁。生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也阐明那地方比较高。）（6）坐：由于。爱：真爱，留恋。（7）霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。（8）红于：比……更红。——与“红如”区别。4.结合画面，讨论交流疑难字词。三、尝试学习，读诗明意。（一）自主学习，合作探究1.自由朗诵，读到郎朗上口为止。2.请生朗诵，互相评价。3.四人小组合作，运用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标识或写下来。（二）师生合作，学第一句。1.先运用不一样手段突破“远上”“斜”“寒山”这三个难懂词的意思。（“远上”：用“联络实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“简介”法。）2.指导学生串讲句意。注意调整说话次序。（首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒波折地伸向充斥秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。）3.总结学习措施：“先解字词，再串句意。”（三）小组交流，学第二句。1.指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。2.让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。（次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一种“生”字，形象地体现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也阐明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充斥生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，由于这“石径”便是山里居民的通道。）（四）独立学习，理解三、四句。第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“由于”。由于夕照枫林的晚景实在太迷人了，因此诗人特地停车欣赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：（1）点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。（2）由于傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外漂亮。（3）诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车拜别，足见他对红叶爱慕之极。（4）由于停车甚久，观测入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为何用“红于”而不用“红如”？由于“红如”不过和春花同样，无非是装点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，并且更能耐寒，经得起风霜考验。（五）感情朗诵，学会背诵。1．想象着诗歌意境，练习有感情地朗诵全诗。2．指名朗诵。3．听录音朗诵后再次练习美读古诗，体会情感。4．目前你就是诗人，请你来到画面前高声吟诵。四、品味想象，欣赏意境。1.让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一种怎样的画面?(提供“像、简直”等词协助学生描述。)2.引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些漂亮的景物?你有什么感想?3.播放课件，感受枫林的绚丽。指导读好后两行。五、诵读诗句，体验美感。1.理解了整首诗的意思，你懂得诗句体现了诗人什么样的思想感情吗？那专心读读好吗？（设计意图：此时是在充足理解诗的意思的基础上，让生朗诵，可以强化对诗的印象，也能逐渐体会大自然的美景。）2.风景这样美，语句这样美，怎样才能读得美呢?让学生再来读读看，获取体验。3.学生汇报，归纳措施：(1)带着赞美与热爱的感情去读。(2)划分节奏、读出节奏感。4.多种形式，反复诵读。六、课外拓展，丰富积累。1.出示古诗：（让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简朴谈谈自己懂得了什么？）秋词（唐）刘禹锡自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。临平泊舟（元）黄庚客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。2.搜集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。《山行》教学设计4甘溪中心校王维教学目的：1.读懂诗句,理解内容,想象大自然的漂亮景色。2.体会诗人热爱大自然的思想感情。3.背诵课文,默写课文。教学重难点：在朗诵诗句中进入情境，有感情朗诵。教学过程：一、揭题，指导书写1.上节课，我们学习了一首古诗，叫——赠刘景文。这节课，我们要学习此外一首古诗——山行。2.简介作者，并让学生回忆杜牧写过的古诗。3.指导书写：于、枫。二、初读古诗，读通读顺1.自由读诗。规定：读准读顺。2.指名读诗。重点指导“生”“斜”。3.齐读全诗。三、听看想象，整体感知1.诗人被这漂亮的山景深深打动，看视频情境动画配诗歌朗诵，边听边看边想象深秋那迷人的景色！学生自读想象。2.指名说看到了什么。（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）四、以画为媒，研读感悟1.全班反馈，读中悟诗。根据学情，相机指导：（1）指导朗诵第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”①指名学生交流研读状况，提出问题。②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”，理解诗意。③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！究竟是深秋时节啊，诗人远远望去，感慨道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。④边吟诵边想象配乐齐读。（2）指导朗诵第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，尚有什么问题吗？①思索：a.诗人坐在马车上边走边看，为何停车呢？b.师生齐读。②学生交流个人感受，深入体会“坐爱”、“红于”、“晚”，理解诗意。③多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。④配乐齐读3.配乐背诵（1）板书画面。石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！（指名读）（2）指名看画面背诵诗。（3）配乐齐诵。教学反思：古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，在古诗教学中，教师要在创设自由、友好、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗诵、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。1．提供学生足够的感悟空间。苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要爱惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现诸多教师在提问后就立即叫学生回答，不给学生时间去思索，去讨论。如回答不出，教师或是不停反复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则，教学中变化了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，互相启发，增长课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。2．教给学生多样的感悟措施。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种措施去研究，去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。古诗节奏鲜明，音律友好，教师必须做好学生的朗诵和背诵的训练指导，给学生以美的享有，陶冶学生的情操。同步加深学生对诗的理解和记忆，到达“熟读成诵”之目的。（2）规定学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学措施，有助于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，体现了诗人对大自然的热爱。在教学中，我重视学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗诵；巧妙的采用绘画方式，引导学生加深理解，起到了很好的效果。一、自读自悟，合作交流教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大体意思；在学生自学基础上，小组内交流自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只规定学生大体理解即可。在互相的交流中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。二、动手绘画，加深理解在教学过程中我为了到达预设的效果，在学生初步交流理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条蜿蜒波折的山路）一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房子）。然后有人通过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上某些深红色的色彩表达枫树），就这引导学生边看图边讲，很轻易地让学生进入当时的意境。三、反复朗诵，体会意境古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗诵对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采用多种形式，如：自由读、接读、对读等，反复朗诵古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。《山行》教学设计5一、学习目的会认4个生字。会写3个字。理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言体现能力(智能目的)。3、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目的)。4、掌握古诗的学习措施，培养学生的学习能力。5、能有感情地朗诵和背诵全诗。(三、四为技能目的)二、教学重点、难点重点：识字、写字难点：有感情地朗诵课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。三、教学措施教法：引导自学、小组合作学法：自主、小组合作讨论四、教课时间2课时，本课是第二课时五、教学流程设计一、谈话激趣，导入新课。1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造气氛，激发学习的积极性。2．简介作者杜牧(著名诗人，最擅长写景。)，导入新课，以吸引学生的注意力。二、明确日标，尝试学习。明确日标三、“扶放”结合学习1．“扶”学生学习第一句。先运用不一样手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。注：“远上”用“联络实际，展开想象”法。“斜”用“简笔画演示”法。“寒山”用老师“简介”法。再幻灯出示训练：“一条石头小路（）。”指导学生串讲句意。最终总结学习措施：“先解字词，再串句意。”2．“半扶半放”引导学生学习第二句。先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。3．“放手”让学生自学三、四句。三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习措施，大多数同学能自己学懂。这样，让学生提成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师理解反馈，及时纠正。4．让学生串讲全诗意思，深入加深理解。四、品味想象，欣赏意境。1．“紧紧围绕词句”。让学生读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一种怎样的画面？(提供“像、简直”等词协助学生描述。）2．“想象漫游法”。提醒：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些漂亮的景物？你有什么感想？这样深入强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。并且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基础上再让学生发明性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。五、指导诵读诗句。1．学生尝试，获取体验。(读读看，风景这样美，语句这样美，怎样才能读得美呢？）2．学生汇报，教师归纳，教给措施：(1)带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调）(2)读出节奏感。辨别重音区别语气划分节奏3．变化形式，反复诵读。(范读—齐读—个别读—小组读—饰演角色读六、总结措施，布置作业。《山行》说课稿古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，由于古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的爱好和敏感力。因此我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。杜牧的《山行》是一首明丽、充斥生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。因此学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同步也是个难点，由于学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，并且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。此外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。怎样行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解到达理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习措施的指导十分必要，因此，应重视教会学生怎样学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。根据教材特点和大纲规定，如下四个教学目的必须在教学中得以贯彻：一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言体现能力(智能目的)。二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目的)。三、掌握古诗的学习措施，培养学生的学习能力。四、能有感情地朗诵和背诵全诗。(三、四为技能目的）在这些目的中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗诵和背诵”是下限目的，规定人人到达。“掌握措施”，“欣赏意境”是上限目的，让基础好的学生有发展的余地。针对教材，针对目的，《山行》这首诗的教学我是这样设计的：第一步：谈话激趣，导入新课。1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造气氛，激发学习的积极性。2．简介作者杜牧(著名诗人，最擅长写景。)，导入新课，以吸引学生的注意力。第二步：明确日标，尝试学习。明确学习目的，可让学生懂得通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习措施，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为积极学习。这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，因此第三步要采用“扶放”结合的教学措施，针对“尝试”学习所反应出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。1．“扶”学生学习第一句。先运用不一样手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。注：“远上”用“联络实际，展开想象”法。“斜”用“简笔画演示”法。“寒山”用老师“简介”法。再幻灯出示训练：“一条石头小路（）。”123下一页指导学生串讲句意。最终总结学习措施：“先解字词，再串句意。”这样“扶”着学生，其目的是为了在“措施”上教学生“怎样学”。2．“半扶半放”引导学生学习第二句。先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。3．“放手”让学生自学三、四句。三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习措施，大多数同学能自己学懂。这样，让学生提成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师理解反馈，及时纠正。4．让学生串讲全诗意思，深入加深理解。第四步：品味想象，欣赏意境。欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的深入提高，也是有感情地朗诵训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。1．“紧紧围绕词句”。让学生读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一种怎样的画面？(提供“像、简直”等词协助学生描述。)2．“想象漫游法”。提醒：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些漂亮的景物？你有什么感想？这样深入强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。并且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基础上再让学生发明性地说说全诗的.内容，从认识上得到提高。第五步：指导诵读诗句。古诗节奏鲜明，音韵友好，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行对的地朗诵，但往往读不出意境，读不出美感。怎样使学生“读得美”，且“美读得其法”呢？我这样设计去引导学生：1．学生尝试，获取体验。(读读看，风景这样美，语句这样美，怎样才能读得美呢？)2．学生汇报，教师归纳，教给措施：(1)带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调)(2)读出节奏感。辨别重音区别语气划分节奏3．变化形式，反复诵读。(范读—齐读—个别读—小组读—饰演角色读)第六步：总结措施，布置作业。我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，重视智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力争变化古诗教学中“讲词意—记内容—背中心”这种机＋械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。《山行》教后心得特意选在深秋季节，来学杜牧这首《山行》，也许也是自己偏爱，总想在一种合适的季节来与学生共同品赏。一、粗读。满黑板连绵的群山，满山火红的枫叶，一首正楷的《山行》，便把学生带入了如梦如诗的境界。看着这样的景致，学生仿佛一下子明白了诗中的意思，用自己方式读起诗来。二、明义。这首诗比较易懂，大部分诗句都能通过自己来读懂，于是在学生读熟了诗后来，就让学生提出不懂的字词，通过小组讨论，全班讨论来处理。师结合板画：“石径斜”“白云生处”（体会与“白云深处”的不一样之处。“白云生处”更有动感！）协助学生理解。三、升华。假如此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，哪些景物印入了你的眼帘？当我们看到这秋天傍晚的美景，看到这火红的枫叶，也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道：霜叶红与二月花。四、吟诵。古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深爱恋之情。在学习的过程中，并没有过多的分析、理解，只是合适地点拨。学生用自己的话语，自己的朗诵还学懂了课文。古诗是我们中华民族的瑰宝，大量的古诗需要学生自己去学，培养学生的理解能力，朗诵能力，是非常重要的。《山行》教学设计6【教学目的】１、理解诗的意思，理解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。２、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。３、能有感情地朗诵课文，学生会背诵。【教学重点】理解诗句的意思，体会诗美的意境。【教学难点】体会诗美的意境，获得审美的愉悦。【教学措施】诵读法。【教学用品】小黑板。【教学内容及教学环节】一、导入新课谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为何？（生思索，后交流。）由于有了春、夏、秋、冬，因此我们看到了一种奇妙、漂亮的大自然。不过秋天，是一种多姿多彩的季节，收获的季节。今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。二、自主合作，读诗明意１、简介作者：杜牧（８０３～８５２），字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人，有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。２、自由朗诵，读到琅琅上口为止。３、请生朗诵，互相评价。４、四人小组合作，运用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标识或写下来。５、小组汇报交流，点拨：⑴山行：在山上行走。（谁在山上行走？）⑵远上：向山的远处伸展。⑶寒山：深秋时节的山林。寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山。⑷斜：在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这里有波折不直的意思。⑸白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁。生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也阐明那地方比较高。）⑹坐：由于。爱：真爱，留恋的意思。⑺霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。⑻红于：比……更红与“红如”区别。６、理解诗意：⑴学生根据理解讲解诗句内容。⑵教师点拨：首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒波折地伸向充斥秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一种“生”字，形象地体现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也阐明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充斥生气，没有一点儿死寂的恐怖“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，由于这“石径”便是山里居民的通道。第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“由于”。由于夕照枫林的晚景实在太迷人了，因此诗人特地停车欣赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：①点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。②由于傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外漂亮。③诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车拜别，足见他对红叶爱慕之极。④由于停车甚久，观测入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为何用“红于”而不用“红如”？由于“红如”不过和春花同样，无非是点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，并且能耐寒，经得起风霜考验。三、品味想象，欣赏意境１、理解的整首诗的意思，目前懂得诗人想写什么了吗？那再来专心读读好吗？２、评价：你觉得诗中哪些词语写得尤其好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？３、想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？４、朗诵：此时是在充足理解诗的意思的基础上，让生朗诵，可以强化对诗的印象，也能逐渐体会大自然的美景。四、作业布置画一幅秋色图。《山行》教学设计7教材分析：《山行》一诗写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，体现了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在欣赏胜于二月春花的火红枫叶的同步，感受秋日山林的勃勃生机。因此这是一首秋的赞歌，可以激发学生对大自然的热爱和理解大自然，渴望走进大自然的愿望。教学目的：1、学会本课生字，理解由生字构成的词语,重点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。2、能对的、流利、有感情地朗诵和背诵古诗。3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言体现能力。教学准备：多媒体课件、教学挂图。教学重、难点：理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。设计理念：唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来琅琅上口。本课教学目的确实定牢记一种“实”字，遵照诗教规律，以人为本，关注生命，引领学生一步一趋地进入诗的意境，走进诗人的生活。在教学中通过多种形式组织学生学习，整体读、理解读、想象读、延伸读、布置选择性作业，由浅入深，由表及里，为学生营造一种美读、读美的学习环境，让学生入情入境，充足展开想象，开拓学生的思维空间，激发学生的情感。教学过程：一、整体读——感知美1、激情导入有人说“秋”是美的，秋高气爽，晴空万里；有人说“秋”是萧瑟的，秋风吹起，落叶飘零。不一样的人、不一样的心情对相似的景物有不一样的感受。在你眼中秋天是怎样的呢？2、今天，让我们走进唐朝著名诗人杜牧的诗中，感受杜牧眼中的秋天。3、师配乐读4、揭题解题板书：行，谁能用“行”字组一种词语。板书：山行，读题，说说懂得了什么。5、谁能为大家简介一下作者？6、深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句。——播放音乐，引导学生自读，读到琅琅上口为止。【设计意图】教学伊始，结合季节特性，选择悦耳的音乐，配乐朗诵，意境更唯美。让学生简介作者是考察学生课前搜集信息的能力，课外鼓励学生大量搜集资料，阅读资料，使学生对离我们生活较远的古诗和诗人有更多的理解，拓宽语文学习的空间，培养了学生有效运用语文资源的意识。再次配乐地朗诵，关注学困生，规定人人熟读，为理解打下基础。二、理解读——领会美（一）“扶”学第一句。1、先运用不一样手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。（“远上”：用“联络实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“简介”法。）2、指导学生串讲句意。注意调整说话次序。3、总结学习措施：“先解字词，再串句意。”【设计意图】古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”，这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“措施”上教学生“怎样学”。在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的措施，培养学生的自学能力。（二）“半扶半放”学第二句。1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。【设计意图】“生处”这个词最轻易写错。在教学中通过想象重现诗中画面，对“生”与“深”的辨别在赏画品诗中明晰。（三）“放手”合作学习三、四句。在学习小组中说说你读懂了什么，尚有什么不懂，做上记录，请教老师和同学。【设计意图】三年级的学生已掌握一定的学习措施，形成了一定的基础，先引导学生尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，因此要采用“扶放”结合的教学措施，针对“尝试”学习所反应出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙！（四）、请一种学生把整首诗的意思串起来讲一遍。【设计意图】阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不一样读者，不一样年龄，不一样阅历的人都存在着差异，不一样的学生，课堂上容许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者。三、反复读——品味美（一）想象意境1、师：整首诗向我们展示了深秋的美景，不过全诗没有一种“秋”字，请同学们反复朗诵品味诗中的语言，你觉得哪些词句写得尤其好？2、学生自由朗诵，然后谈谈自己的见解。3、是啊，一首诗就是一幅画，《山行》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？4、多种形式朗诵古诗。【设计意图】意境优美是古诗的特点，想象是古诗的重要体现形式，在想象的漫游中引导学生走进古诗，受到美的熏陶和感染，也为有感情朗诵打下基础。（二）体会情感1、我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关系，心情好的时候，笔下的景物都诗那么有生气，那么明丽；悲伤哀愁不得志的时候，笔下就显得萧瑟灰暗。因此理解诗人写诗的背景，就能更深的体会诗人的情感，更好地读懂一首诗。2、多媒体出示《山行》的写作背景。学生自由朗诵3、读了这些资料，你能体会作者当时的情感吗？专心读读好。4、再次多种形式朗诵，配乐读。【设计意图】情感是古诗的生命，通过理解背景体会诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。理解一次比一次更深，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感到达了高潮。（三）朗诵比赛。1、播放一组组枫树林图片：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？2、风景这样美，语句这样美，怎样才能读的美呢？比一比，赛一赛，谁最有杜牧的气质。【设计意图】欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的深入提高，是古诗教学的关键。学生—般都能进行对的地朗诵，但往往读不出意境，读不出美感。这一环节我引导学生多层次，多角度的朗诵古诗，有个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗诵等，强化了学生对古诗内容的印象，受到了美的熏陶和教育。四、延伸读——升华美1、总结学法：刚刚我们先理解作者，又理解诗的意思，然后展开想象感受了诗的意境，还通过理解诗人写诗的背景，体会了诗人的情感，下面我们就用这种措施来学习下面的两首诗，《秋词》和《临平泊舟》，可以四人小组合作学习。2、汇报学习成果。3、总结：这节课，我们重点学习了《山行》，拓展学习了两首诗，我想同学们一定掌握了古诗学习的措施吧！学生总结，并板书：理解诗意想象诗境体会情感【设计意图】学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应趁着这股东风，协助学生学习与课文有关的知识，扩大课堂知识的容量，教会学生学以致用。对于这两首诗的理解感悟也不求人人深入，意在培养学生学习古诗的爱好，提高自身的文学素养。五、选择作业——体现美让我们走进作业超市，学了这首诗，你想选择什么作业呢？1、写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。2、画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔体现出来。3、找一找：搜集杜牧的其他诗作或搜集与秋天有关的优美句段和诗词，与同学交流。【设计意图】本环节把寻美、赏美有课内延伸到课外，提高了学生的审美情趣，提高学生发明，美的能力。而选择性作业，给学生一种选择的机会，有助于因材施教，有助于学生多元智能发展。《山行》教学设计8教学规定：1.读懂诗句,理解内容,想象大自然的漂亮景色2.体会诗人热爱大自然的思想感情3.背诵课文,默写课文教学重难点：在朗诵诗句中进入情境，有感情朗诵教课时间：2课时教学过程：一、创设情境，导入新课。(一)讲故事，让学生在理解古诗大意的基础上感受诗人作诗时的情景。(二)简介《山行》诗人。二、初读古诗，感受古诗内容。(一)配乐范读古诗,让学生在老师的范读中感受古诗的韵味。(二)学生自由读诗。1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了?2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。(1)山行：在山路上行走。(2)作者：杜牧(唐)学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更以便的理解诗意。(3)交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处……(学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。)3、句子的理解：(1)指导朗诵第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”①指名学生交流研读状况：根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。[小径由直变曲、人家移至白云生处。]②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”。③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了!究竟是深秋时节啊，诗人远远望去，感慨道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。④边吟诵边想象配乐齐读。(2)指导朗诵第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊!来，我们再来看看画，读读诗，尚有什么问题吗?①根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。[多媒体演示：马车出现。]a、诗人坐在马车上边走边看，为何停车呢?b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。诗人没有想到，深秋的山林中，居然有一片红红的枫林，他停车就是由于爱这漂亮的枫林!c、师生齐读。②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么?想到什么?③学生交流个人感受，深入体会“坐爱”、“红于”、“晚”。④练读，读出各自不一样的感受。⑤多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。⑥配乐齐读a、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。b、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。c、由于留恋这枫林傍晚的美景而停下车来(欣赏)。d、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。(自己说、同桌说、指名说)(四)看枫叶的图片，激发学生的想像，练习说话。从同学们的表情中和惊叹中，能看出你们很喜欢这漂亮的枫叶，假如你来到了这片漂亮的枫树林，你会怎么样呢?假如我来到了这片漂亮的枫树林，我会忍不住吟诵起这首诗的后两句——三、作业1、背诵《山行》，并能说说意思。2、默写古诗。《山行》教学设计9【教学目的】１、智能目的：理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言体现能力。２、情感目的：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受美的意境。３、技能目的：掌握古诗的学习措施，培养学生的学习能力；能有感情地朗诵和背诵全诗。【教学重点】１、理解诗句，感受文字美。２、通过诗中所描写的景色，体会作者体现的思想感情。【教学难点】体会诗中的意境，学习借景抒情的措施。【教学过程】一、说话训练，进入秋景同学们，你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景色的句子吗？（生说话练习）二、故事导入，揭示课题，简介杜牧，岳麓山１、下面请同学们先听一则故事，然后猜猜他是谁？故事发生在距今１１５０数年前，就是唐朝时期，有一位文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，因此他刻苦学习，认真创作，２５岁就考上了进士。他的诗立意新奇，优美隽永，骨气雄劲，在当时文坛别具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，是位文武全才。但当时，动乱不定的社会环境，使他有志难伸。他在长安做过几年官，但没有实权，长期在江南求职，最终还到我们湖州做过刺史，相称于市长。对江南美景独有钟情，写下了许多诗篇。在江南如诗如画的美景前，回忆起自己虽文武全才，却无人领会，因此他的诗大部分较为低沉，但一首诗除外，这首诗以它幽美清新的风格传唱千古。这首诗就是──，这位诗人就是──２、山行是什么意思？这座山在哪里呢？湖南长沙的岳麓山。（课件：岳麓山）岳麓山地理：位于长沙市区湘江西岸，属南岳衡山山脉的一部分，其最高峰海拔２９７米。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为欣赏红叶的绝佳之处。特色：岳麓山脚下，是我国宋代四大书院之一的岳麓书院，古木森森。在岳麓山腰青枫峡谷中，建有一座以杜牧《山行》诗“停车坐爱枫林晚”为命名来由的爱晚亭。亭的周围到处生长着一人抱不住的枫树，盘根错节，一片连一片。每到深秋，枫叶流丹，红舞秋山。岳麓山景区秀如琢玉，山上遍及名胜古迹，自西汉以来，历代均有遗迹可觅，以爱晚亭、岳麓书院、麓山寺、望湘亭等最为有名。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为欣赏红叶的绝佳之处。让我们一起跟随诗人去湖南长沙的岳麓山欣赏红叶似火的枫叶吧。二、感受情境，理解诗意１、（课件：山行）让我们一起来跟着朗诵，自由朗诵古诗，个别朗诵。２、学生根据注释，理解诗意。把不理解的地方找出来，准备提问。３、小小组交流诗意。４、检查自学效果：谁乐意来检查大家的自学状况呢？如：我想请问──同学，……回答对的的同学有权请背面的同学回答他提出的问题。５、预设问题：⑴诗人首先远远地看到什么──寒山石径。①什么叫寒山？什么叫石径？“斜”是什么意思？②第一句是什么意思？⑵接着诗人又看到了什么？──白云人家①“生”是什么意思？②第二句是什么意思？⑶诗人为何停下车来呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？第三句是什么意思？⑷“霜叶”是什么意思？“红于”呢？第四句是什么意思？６、同桌互相说说诗句的意思，再自由读古诗，体会哪几种字写得尤其好，值得我们深入研究。三、研究古诗，体会诗韵１、你认为古诗中哪些地方写得好，值得我们好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出来。（生提问）２、生研究所提出的问题。先独立研究再小组讨论。３、集体交流：⑴“寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了……“石径斜”的“斜”给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。⑵“白云生处”阐明山高，“有人家”使整个画面充斥生机，起到静中有动的效果。使人仿佛看到了……听到了……你和杜爷爷在山脚下看到了什么？此时你们为何忽然停下来了呢？⑶前两句描写了哪些景物？（寒山石径白云人家）是啊，画面上苍茫的山，洁白的云，隐约可见的黄土茅舍已经很美了，这时眼前忽然出现了一片火红火红的枫树林，在晚霞的照射下显得格外迷人，诗人置身这红艳艳似火的满山枫林中，激动不已，怎能不停下来细细欣赏。你认为第三句中哪个字最能体现诗人此时的心情──“爱”（课件：枫树。）下面请同学们欣赏枫树，边欣赏边想，此时我们与诗人一起来到了枫树林，你看到了什么？想到了什么？⑷夕阳下的枫树林是如此漂亮，诗人忽然觉得，这枫叶比──哪个字最能体现枫叶的特点──“红”透过这个红字，我仿佛看到了……是啊，二月的鲜花是红艳的，可在夕阳映照下的枫叶比二月的鲜花更红艳。诗人仅仅是赞美枫叶的颜色红吗？诗人更重要的是在赞美什么呢？（请注意“霜叶”的“霜”。经霜打过的叶子一般都是怎样的？可我们的枫叶呢？你认为诗人在赞美一种怎样的精神呢？）枫叶那种不屈不饶，顽强抗争的精神不正是诗人毕生的追求吗？四、指导诵读诗句诗句这样美，风景这样美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗诵。闭眼，边背边想象刚刚一路上看到的美景。（多种形式反复读，直到背诵。）五、课外作业改写《山行》或画一幅山行图：一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你乐意把刚刚你和杜爷爷一起游览岳麓山看到的和想到的写下来吗？你乐意把它画下来吗？《山行》教学设计10『教材简析』《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。教学中，引导孩子登寒山，仰望白云，欣赏火红的枫林，真切感受自然之美，激发热爱生活之情，是教学的重难点所在。『目的预设』1、读懂诗句，理解内容，想象大自然的漂亮景色，体会诗人热爱大自然的思想感情。2、能用自己的话语说说古诗的意思。3、背诵课文，默写课文。『重点、难点』体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。『设计理念』在本课时的教学设计，我运用多媒体创设了学习情境，本首诗优美生动，可以在带领学生感受古诗蕴涵，运用直观的欣赏可以协助学生进入情境，身临其境地去感受，就不至于令学生感到枯燥无味，也可以更好的理解古诗的含义。『设计思绪』山路、人家、白云、红叶构成了一幅浓郁感人的山林秋色图。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享有和精神的鼓舞。因此，教学的过程中，在以识字为重点的基础上，我运用图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，练习说话，体会诗人对秋天的赞美之情，去感受自然的美。『教学过程』一、观看枫叶，导入新课。1、教师出示一片枫叶，请学生说出它的名字并说一句说话（可以是简介枫叶的，也可以是赞美枫叶的）。看谁说得好。2、教师小结过渡：同学们见过真正的枫林吗？大诗人杜牧在一次旅途中就见过，那真是漫山红遍，层林尽染，他被这漂亮的景色深深地吸引住了，还写下了一首非常好听的诗《山行》，你们想读一读吗？【设计意图：一下子就使得学生进入课堂学习，提起爱好。】二、初读古诗，感受古诗内容。1、板书：行，谁能用“行”字组一种词语。板书：山行，读题，说说懂得了什么。读了诗题，尚有什么问题要问。2、简介作者：杜牧，唐代诗人，有“小杜”之称，多才多艺，工诗文，能书画，流传下来的诗有二百多首。3、深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句，引导学生自读，读到琅琅上口为止。4、（放音乐）师：同学们可以伴随音乐再请生朗诵，互相评价。【设计意图：学习古诗首先先理解诗题的意思与作者，为学好古诗打好基础。配上音乐让学生读，意境更唯美。】三、设置情境学诗，随文识字。1、配乐齐读古诗。2、出示幻灯片（老师将图片次序打乱）学生讨论：（1）每幅图上画的是什么？（学生自己选择想说的图片）图意：第一幅：一条弯弯曲曲的石板小路通向山顶；第二幅：山顶上白云缭绕，飘着缕缕炊烟；第三幅：夕阳下诗人停下车来驻足枫树下欣赏赞叹；第四幅：漫山遍野似火的枫叶。练习说话：让学生总结每一幅画上的内容。【设计意图：既学习了古诗，又训练了学生的口头体现能力。】（2）再次讨论：每幅图片的内容和诗中的哪一句有联络？3、既然我们已经观看了和这首诗有关的图片，那请四人小组合作，运用多媒体的图片及身边的“无字词典”，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标识或写下来。4、小组汇报交流。（1）一条弯弯曲曲的石板小路通向山顶，诗中是怎样写的？（生：远上寒山石径斜）哪个字写出了石板路的特点？（斜）（2）枫树覆盖的山顶上飘着缕缕炊烟。从诗中哪个词看出人家在哪儿？（白云生处）指导朗诵：白云生处有人家。（3）漫山遍野如火的枫叶，诗中说：霜叶红于二月花，为何说红于二月花呢？（枫叶不畏霜寒，经霜后愈加明艳感人。）（4）诗人用“二月花”与“枫叶”进行比较这样写好在哪儿？师生共同讨论：诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天同样充斥活力，透过“霜叶”作者感觉到了山林热烈、生机勃勃的景象。（5）从哪句也可看出诗人非常爱慕枫叶？生答：从“停车坐爱枫林晚”也能看出，诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶，居然顾不得驱车赶路。（6）师引导学生入情入境师：同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表明了作者对枫叶的爱慕之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的爱慕、赞美之情体现得愈加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。请同学们带着自己的理解和体会，在头脑中展开丰富的想象。5、指导朗诵，进行朗诵比赛。（1）理解的整首诗的意思，目前懂得诗人想写什么了吗？那再来专心读读好吗？（2）练读。指名读。（3）评价。你觉得诗中哪些词语写得尤其好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？（4）想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？（5）对呀，诗人和你们同样，被这漂亮的秋景给迷住了，被这漂亮、友好的大自然迷住了，让我们一起美美地来读读这首诗。【设计意图：多种形式的读，不仅让学生融入了漂亮的秋景中，并且学生自然而然就能从读中体会到诗人对大自然的爱慕。】五、指导朗诵，背诵这首诗。1、想象着诗歌意境，练习有感情地朗诵全诗。2、指名朗诵。3、听录音朗诵后再次练习美读古诗，体会情感。4、按从远到近的次序观测图画，然后指导背诵。六、作业。请你今天回去画一幅秋景图，然后配上这首古诗，并把古诗美美地背诵给父母听。《山行》教学设计11教学规定：1.读懂诗句,理解内容,想象大自然的漂亮景色2.体会诗人热爱大自然的思想感情3.背诵课文,默写课文教学重难点：在朗诵诗句中进入情境，有感情朗诵课前准备：课件、学生书写纸教学过程：一、创设情境，引领入诗。喜欢旅游吗?让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——(音乐)这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》(板书诗题)1、齐读诗题。2、配乐范读。二、初读古诗，读通读顺。1、自由读诗。规定：读准读顺。2、同桌互读。3、指名读诗。重点指导“生”“斜”。4、齐读全诗。三、再读想象，整体感知。1、诗人被这漂亮的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色!学生自读想象。2、同桌互说。3、指名说。(相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林)四、以画为媒，研读感悟。1、课件出示图画。(图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见)这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗?边读诗边思索。(1)学生个人自读思索。(2)小组讨论研读，教师巡视指导。2、全班反馈，读中悟诗。根据学情，相机指导：(1)指导朗诵第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”①指名学生交流研读状况：根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。[多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。]②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”。③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了!究竟是深秋时节啊，诗人远远望去，感慨道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。④边吟诵边想象配乐齐读。(2)指导朗诵第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊!来，我们再来看看画，读读诗，尚有什么问题吗?①根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。[多媒体演示：马车出现。]a、诗人坐在马车上边走边看，为何停车呢?b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。诗人没有想到，深秋的山林中，居然有一片红红的枫林，他停车就是由于爱这漂亮的枫林!c、师生齐读。②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么?想到什么?③学生交流个人感受，深入体会“坐爱”、“红于”、“晚”。④练读，读出各自不一样的感受。⑤多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。⑥配乐齐读3、配乐背诵(1)描述画面。石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏!留恋忘返!指名读(2)指名看画面背诵诗(3)配乐齐诵五、为画题诗，指导默写。1、把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。2、学生默写，老师指导。3、展示作品，点评。4、作业：好多同学也写得不错，拿回家给画涂上颜色，还可以把它放进你的成长记录袋里。板书：古诗三首山行杜牧寒山石径(斜)枫林(红)白云(生处)人家《山行》教学设计12教学目的：知识技能1.扫除文字障碍，弄懂关键词语的意思。2.有感情地朗诵古诗，初步感悟古诗内容。过程与措施通过反复朗诵，借助课文注释和课外资源，运用小组合作优势探究问题。情感态度价值观培养学生对古诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力。教学重点：理解诗的大意，想象诗中所描绘的画面教学难点：体会诗人的思想感情教具：课文朗诵带、生字卡、多媒体课件教学措施：自读、讨论、想象相结合教学流程：一、导入新课古诗是我国古代文学史上独有的文学体裁，它有固定的格式，固定的格律，读起来朗朗上口，并且古诗语句优美，意境深厚，今天我们要学习一首古诗《山行》。板书课题，学生解题。二、初读课文，整体感知1、听课文录音朗诵，学生自由朗诵。2、简介诗人杜牧。3、指导学生画出诗句的朗诵节奏。三、学习古诗1、学习文中的生字。重点指导读音和难写的生字：寒霜2、学生齐读古诗。3、学习古诗第一、二句远上寒山石径斜，白云深处有人家。学生解词，说说诗句的意思，课件出示风景图，学生说一说自己看后感受到的风景的特点。4、学习诗句第三、四句停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。学生齐读并解词，理解诗句的意思，发挥想象，说说诗句描写了怎样的一幅画面，并动手画一画。四、总结古诗1、学生试背古诗。2、学生说一说：古诗描写了一幅怎样的景色？用自己的话说一说《山行》教学设计13教学内容：《山行》是长春版小学语文教材第二册第十版块的第三篇__。教学目的1.能对的、流利、有感情地朗诵古诗，感悟诗意，体会古诗所描写的景色，激发热爱大自然的思想感情。2.认识两个生字：径、斜；学会5个生字：远、亭、停、车、霜,体会形声字的构字规律，能区别亭、停，对的书写。3、有感情地朗诵并背诵课文；4.培养识字爱好，提高识字能力，激发对祖国语言文字的热爱之情。教学重点在朗诵诗句中进入情境，有感情朗诵。教学难点在读中理解古诗中字词的意思。感悟诗意教学过程一、看图片，导入新课1、教师出示一片枫叶，请学生说出它的名字并看图一句说话。看谁说得好。2、教师小结过渡：你们见过真正的枫林吗？大诗人杜牧在一次旅途中就见过，那真是漫山红遍，层林尽染，他被这漂亮的景色深深地吸引住了，还写下了一首非常好听的诗《山行》，你们想读一读吗？二．初步感知古诗1、学生多种形式反复读诗，体会这首诗所描写的景色。2、教师配乐读，学生闭眼想象画面。3、请学生说一说画面中有什么，教师在黑板上画出来，构成一幅画。4、诗人杜牧只用了28个字，就把我们刚刚看到的漂亮景色全写下来了，景美，诗更美！你们还想读一读吗？跟着老师一行一行来读，注意要读准字音。三、以趣为导，学习生字1、字理识字，学习行、径。在课题中读准字音。组词，理解字义。（行：走的意思）课件演示字理图，使学生把字义和字形联络起来。书空，认识双人旁，在诗中找出径，理解他的意思。指导书写行。理解诗题。2、做反义词游戏，学习远。师出示近、上、暖、白、有，让学生在诗的前两行中找他们的反义词。（远、下、寒、黑、无）说近引出远，并认读，说识记措施，扩词说话。3、游戏区别学习。停、亭。读后两行诗，出示停认读。做动作理解字义。去掉单人旁再认读。做看图举卡片游戏（课前准备一幅亭子卡片和一幅红灯图片）A、分别出示一座小凉亭的图片，播放一段汽车碰到红灯停车的动画片，请学生看图举不一样的卡片，并说出自己的理由。B、根据动作猜词并举卡片。（例如老师做一种停车的动作，学生说出一种词语，并举出对应的卡片。教师还可以让一种学生来做动作，其他学