“双减”在初中数学教学实践中的探索 论文

“双减”在初中数学教学实践中的探索摘要：初中数学是一门逻辑严谨，抽象化程度高，课程难度较大，作业负担偏重的学科。但是随着教学改革的推进，现阶段初中数学教学发展的需要传统的教学模式已经难以适应。在“双减”政策的背景下如何重“质”不重“量”，真正做到教研有效能，课堂有效率，作业有效果，促进学生全方位发展，多维度成长。关键词：初中数学；双减；教学优化引言：现阶段“双减”政策已经成为了教育教学改革的热门话题之一，如何有效贯彻“双减”是各科教师共同思考的难题。对于初中数学而言，作业是课堂教学的重要组成部分，传统的教学模式下教学环节单一，教学过程枯燥，作业设计意识薄弱，往往是师生耗时耗力，却成效不佳，甚至在不知不觉中消减了学生的数学学习兴趣。因此初中数学教师需要建立合理的教学设计价值观，科学调整教学形式与内容，调整改善教学架构，力求不断提高教学“收益”，帮助学生逐步进入最佳数学学习状态。一、课前精研，有“备”而来备课是教学过程的起点，想减负，备课环节必须坚固，并且具有针对性。先进的教育理念在一定程度上可以帮助我们在无形中避免了许多问题的发生，教学是师生互动的过程，在该过程中学生是活动的主体，学生的主观能动性的发挥决定了教学质量，因此启发学生独立思考、自主探究，鼓励学生合作交流，有助于加深学生将所学的知识内化，也有利于学生学生逻辑思维能力的发展，更有利于探索精神的培养。优秀的教学设计除了需要先进教育理念的知道跟需要教师深入研究教材与学生学情，合理备课，力求达到家校共育，提高备课效率，力求资源共享，为下阶段的课堂教学打下坚实的基础。1、备学情只有充分了解学生的知识架构、认知特征、心理特点、生活经验，才有可能制定出有针对性的教学方案。例如，某教师在讲解“一元一次方程”时以国际收支顺逆差引入，但初一的大部分学生对于这样的名词比较陌生，如此进行的教学设计难免有卖弄玄虚之嫌。因此教学设计需要结合学生的知识储备，同时要顾及到学生的个体差异，设计分层教学方法，因材施教，可以以小组为单位采取“结对帮扶”的形式让每位学生全身心投身于课堂中，使得每个学生都有所得。2、备目标教学目标是所有教学活动的出发点，是教学设计的依据，应当准确、全面。例如，某教师针对二次函数知识提出“学会运用二次函数知识解决抛物线问题，感悟数学建模的作用，进一步理解点坐标与线段间的转化”。但也有些教师认为该目标不全面，缺少了与生活实际检验的结合，不利于学生确定正确答案。因此有部分教师认为在原基础上再添加一句“可以根据问题的实际意义检验结果的合理性”，可以使教学目标的表述更加全面、细致。精准的教学目标不仅有利于教学设计科学化，更有利于学生事半功倍的完成教学任务，实现教学目标。3、备教法教学方式的选择需要依据课型的不同、内容的差异决定。数学的强逻辑性，高抽象度在一定程度上限制了教师教学方式的选择。但是在信息化的今天，许多本与数学无缘的的教学方式似乎也与数学越来越近。例如在讲授“不等式及其解集”时，采用合作探究的方式，引导学生进行小组交流，达到自主探究的目的，从而培养学生的合作能力及其逻辑思维能力。再例如，在讲授“二元一次方程组的应用”时，采用情景模拟、直观演示等方式进行教学，鼓励学生动手操作、仔细观察，必要时进行合作交流，从而达到自主探究的的目的，同时也帮助了学生深化理解，逐步将建立数形结合的思想，力求将抽象的问题具象化，在潜移默化中提高了课堂效率。二、课上精讲，有的放矢遵循因材施教的精讲是提高数学课堂教学效率的原则。精讲并不意味着少讲或不讲，而是讲该讲的，不该讲的不讲，抓住重难点讲，适当拓展学生的眼界，帮助不同层次的学生都可以有所收获。一堂优秀的课，必然是教学目标准确，课堂导入引人入胜，课堂重点精准把握，教师语言精练。而对于初中数学教学的创新要求既要培养学生的综合能力，又要注重学生品德教育的发展。因此，在课堂上，教师应结合数学教学的实际情况和特点设计教学方案，创造良好的师生互动平台，以多种手段组织和引导学生进行丰富的学习实践活动，鼓励学生探索和应用知识，强调数学的生活应用价值，促进学生的综合应用能力。例如，在教授“三角形”一章时，可以将学生分成多个小组，让他们初步阅读三节的内容，了解本章的重点和难点知识，尝试用思维导图大致梳理本章的知识结构。当然在小组合作中，必须做到分工明确，每人负责一节课，每个学生负责不同的预习任务，激发学生的参与感。教师可以积极组织学生从网络、书籍等多渠道收集三角形图案，也可以鼓励学生在生活中寻找三角形，让学生将数学知识与现实生活紧密联系起来，进一步感悟生活中三角形的应用，感受数学文化艺术的魅力，培养学生积极的学习态度，提高审美能力。当然在实际教学中教师还可以潜移默化的渗透数形结合、思想转换等数学思想方法，帮助学生在学习数学知识的同时，掌握解题的方法，达到提高学生综合能力的目的。当然在实际教学中教师可以根据实际情况组织全班研讨会和课堂实践等多种全员参与的课堂教学方法，充分有效调动每一位学生的学习积极性。这也是在潜移默化中帮助学生运用数学思维来思考问题，进一步加强他们的抽象逻辑和空间概念，从而使得学生可以快速通过现象发现数学知识从而有效地掌握数学知识的本质，同时还能够吸收其理论知识，使之成为自身的实践能力。通过科学合理的课堂教学设计，运用科学的教学方法完成数学教学，提高了学生数学的学习效率，实现高效学习。这是对于有效地实现“双减”政策，加强现代教育建设具有重要的现实意义。三、课后精练，全面发展“双减”政策的必然要求是作业改革，是为了减轻学生过重的作业负担。但是这并不意味着作业在教学环节中不重要，相反的，科学的布置学习任务、合理的进行作业设计能够有效的督促学生自主学习，努力将所学知识内化并运用于实际生活中。如此既锻炼了学生对知识的运用能力，也强化了学生对所学知识的理解，让它真正成为一种自用能力。因此初中数学教师必须正确运用“作业”这项教学手段，科学合理的进行作业设计，启发学生运用数学思维思考，培养学生的数学意识，促进数学核心素养的形成。例如，教师在进行课前作业设计时应秉承着联系生活，操作为主，少而精的原则。课前作业本质是为课堂教学服务的，因此应当具备明确的指向性，学生在完成作业的过程中可以明确是针对某项知识点展开的学习，这样的课前作业可以在一定程度上提高学生的自主学习能力。而教师在进行课中作业设计时，应遵循针对性这一原则。课堂上的作业是为了检验学生对所学某一知识点的学习情况，因此针对性是基础，当然结合学生的个体差异作业的难度不应过高，在确保学生掌握基础知识的前提下考虑拓展题型，鼓励全员参与型的课堂作业设计。针对课后作业设计，形式可以是多样的，如错题改正、分层设计作业、尝试一题多问多变多解、例题改编等。只有教师对精心设计作业内容、进准挑选作业形式，才有可能帮助每一个学生完成作业任务，才能满足学生的学习需求，帮助学生数学思维能力得到全面发展，数学核心素养得到全面提升，为初中生成长成为优秀的复合型、高素质的实用型人才奠定良好的数学基础。综上，在“双减”政策下，必须积极引导初中数学教学运用现代教育思想，结合初中数学教学实际，针对教学方法进行有效创新，力求建造高效课程，高效教学，提高学生的学习效率，力求短时高效的完成学习任务，内化数学知识。这样，学生既可以有充足的时间发展综合素养，也能够拥有足够的休息和娱乐，这对于促进初中学生情感、心理等方面的健康发展是非常重要的。总之，优化初中数学教学，提高教学效果，对贯彻“双减”政策起到积极的推动作用，促进“双减”政策教育价值的实现，为我国社会经济建设，培养更多更全面的复合型实用