2021年教师资格证中学教育知识与能力知识点汇总

第一章教诲基本知识和基本原理教诲是一种培养人社会活动，产生于人类生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验基本途径。教诲有广义和狭义之分。狭义教诲重要批学校教诲工作者，是教诲者依照一定社会规定，有目、有筹划、有组织地通过学校教诲工作者工作，对受教诲者身心施加影响，促使她们朝着盼望方向变化活动。教诲本质属性：教诲是培养人活动，这是教诲区别于其她事物现象主线特性，是教诲质规定性。它有如下四方面特点：教诲是人类所特有一种故意识社会活动，是个体在社会生存需要。教诲是故意识、有目、自觉地传递社会经验活动。教诲是以人培养为直接目的社会实践活动。在教诲这种培养人活动中，存在着教诲者、受教诲者及教诲影响三种要素之间矛盾活动。教诲社会属性：教诲具备永恒性。教诲是人类所特有社会现象，只要人类社会存在，就存在教诲。教诲具备历史性。在不同社会或同一社会不同历史阶段，教诲性质、目、内容等各不相似，每个时期教诲具备自己特点。教诲具备相对独立性。教诲受一定社会政治经济等因素制约，但教诲作为一种培养人社会活动，又具备相对独立性。，教诲独立性重要体当前：第一，教诲具备继承性；第二，教诲要受其她社会意识形态影响。第三，教诲与社会政治经济发展不平衡。20世纪后来教诲新特点：第一，教诲终身化；第二，教诲全民化；第三，教诲民主化；第四，教诲多元化；第五，教诲技术当代化。夸美纽斯教诲思想：第一，关于教学原则：她提出教诲要遵循人自然发展原则第二，关于教学制度：她最早提出并系统阐述班级授课制以及教学原则、办法；第三，关于教学思想：她提出要把广泛自然知识传授经普通人“泛智教诲”第四，关于教学内容：她规定了百科全书式课程第五，关于教学原则：她初次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。她刊登〈大教学论〉是教诲学形成一门独立学科标志赫尔马特教诲思想：第一，她将伦理学和心理学理论基本，奠定了科学教诲学基本；第二，她强调教师权威作用，强调教师中心地位，形成了老式教诲教师中心、教材中心、课堂中心三中心论第三，提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为明了、联想、系统和办法四个阶段第四，她提出了教诲性教学原则：“我想不到有任何无教学教诲。下如相反方面，我不承认有任何无教诲教学。”强调了教学过程是知、情、意统一过程第五，她提出教诲目是为了培养良好社会公民。她〈普通教诲学〉出版标志着规范教诲学建立杜威教诲思想：〈民主主义与教诲〉第一，新三中心论：“小朋友中心（学生中心）”、“活动中心”、“经验中心”第二，“教诲即生活”、“教诲即生长”、“教诲即经验改造” 第三，主张“在做中学”，在问题中学习。她以为，教学任务不但在于教给学生科学结论，更重要是要增进并激发学生思维，使她们掌握发现真理、解决问题科学办法第四，学校即社会第五，提出五步教学法：创设疑难情景——拟定疑难所在——提出解决问题种种假设——推断哪个假设能解决这个困难——验证这个假设教诲与社会政治经济制度互有关系：教诲与政治经济制度是互相制约关系。一定社会政治制度决定着教诲，而教诲又对社会政治经济制度产生一定积极影响和作用。政治经济制度对教诲制约作用：1、政治经济制度决定教诲领导权；2、政治经济制度决定着教诲权3、政治经济制度决定着教诲目性质和思想道德内容教诲对政治经济制度影响作用：1、教诲为政治经济制度培养所需要人才2、教诲可以增进民主3、教诲是一种影响政治经济舆论力量人身心发展规律：个体身心发展顺序性2、个身身心发展阶段性3、个体身心发展不平衡性个体身心发展互补性5、个体身心发展个别差别性核心期：指身体或心理某一方面机能和能力最适当于形成时段。在核心期施加教诲影响，可以起到事半功倍效果（对个体某一方面训练可以获得最佳效果）影响人身心发展因素：遗传2、环境3、个体主观能动性4、学校教诲学样教诲：学校教诲在人身心发展中起主导作用学校教诲在人身心发展中具备很重要作用，让要有如下三个因素：第一，学校教诲是有目、有筹划、有组织培养人活动，它规定着人发展方向第二，学校教诲是通过受过专门训练教师来进行，相对而言效果较好、第三，学校教诲能有效地控制和协调影响学生发展各种因素学校教诲对个体发展特殊功能第一，学校教诲按社会对个体基本规定对个体发展方向与方面作出社会性规范第二，学校教诲具备加速个体发展特殊功能第三，学校教诲，特别是基本教诲对个体发展影响具备即时和延时价值第四，学校教诲具备开发个体特殊才干和发展个性功能学校教诲，特别是基本教诲对个体发展影响具备即时和延时价值：学校教诲内容大某些具备普遍性和基本性，虽然专门学校教诲，也属该领域普遍和基本某些，因而对人此后进一步学习具备长远价值。此外，学校教诲提高了人需求水平、自我意识和自我教诲能力，这对人发展来说，更具备长远意义。义务教诲：概念——是指法律规定，适龄小朋友和青少年必要接受，国家、社会、家庭必要予以保障国民教诲。其实质是国家依照法律规定对适龄小朋友和青少年实行一定年限逼迫教诲制度。义务教诲特点：义务教诲是逼迫教诲，具备强制性、普及性、免费性等特点。（强制性，又称义务性，涉及两层含义：一是适龄小朋友必要接受教诲；二是国家必要予以保障）新〈义务教诲法〉规定动作了“国家实行九年义务教诲制度”，“实行义务教诲，不收学费、杂费”，“义务教诲是国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实行，县级人民政府为主管理工作体制”等到一系列制度。素质教诲基本观点：1、素质教诲工作者以提高国民素质为主线宗旨2、素质教诲是面向全体学生教诲3、素质教诲是增进学生全面发展教诲4、素质教诲是增进学生个性发展教诲5、素质教诲是以培养学生社会责任感、全新精神和实践能力为重点教诲6、素质教诲要贯穿于教诲全过程并渗入于教诲各个方面。第二章中学课程课程作用：课程在人才培养和学校教诲中具备重要作用，体当前如下几种方面：课程是实现教诲目，培养全面发展人才保证课程是教师教和学生学根据，是师生联系和交往纽带课程是教学办法选取、教学组织形式拟定、教学手段应用依照课程是国家检查和监督学校教诲教学工作根据学科中心课程论（要素主义、构造主义）——夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳活动中心课程论——杜威、克伯屈社会中心课程论——拉梅尔德（社会改造主义）、金蒂斯·布厄迪（批判理论）课程目的特性：整体性。各级各类课程目的是互有关联，而不是彼此孤立阶段性。课程目的是一种多层次和全方位系统，如小学课程目的、初中课程目的、高中课程目的持续性。高年级课程目的是低年级课程目的延续和深化层次性。课程目的可以逐渐分解为总目的和从属目的递进性。低年级课程目的是高年级课程目的基本，没有低年级课程目的实现，就难以达到高年级课程目的时间性。随着时间推移，课程目的会有相应调节课程筹划：含义——课程筹划，是依照教诲目和不同类型学校教诲任务，由国家主管部门制定关于教学和教诲工作指引性文献。重要内容——课程设立、学科顺序、学时分派及年编制和学周安排等。课程原则：概念——课程原则是国家依照课程筹划以纲要形式编写关于某门学科内容及其实行、评价指引性文献构造——第一某些是前言，涉及课程性质与地位、课程基本理念、课程原则设计思路；第二某些是课程目的，这是课程原则核心内容，涉及总目的和阶段目的；第三某些是课程内容，是详细知识内容要点；第四某些是实行建议，涉及教材编写建议、评价建议、课程资源开发和运用等。作用——课程原则是教材编写、教学、评价和考试命题根据，是国家管理和评价课程基本。这对教师工作有直接指引意义。教材：作用——1.教材是学生在学校获得系统知识、进行学习重要材料，它可以协助学生掌握教师讲授内容；同步，也便于学生预习、复习和做作业。教材是学生进一步扩大知识领域基本，因此要都会学生如何有效地使用教材，发挥教材最大作用。2.教材也是教师进行教学重要根据，它为教师备课、上课、布置作业、学生成绩评估提供了基本材料。纯熟掌握教材内容是教师顺利完毕教学任务重要条件。课程开发概念——通过社会和学习者需求分析，拟定课程目的，再依照这一目的选取某一种学科教学内容和有关教学活动进行筹划、组织、实行、评价、修订，以期达到课程目的整个工作过程。影响课程开发重要因素——课程反映一定社会、政治规定，受一定生产力和科技文化发展水平以及学生身心发展规则制约。也就是说，社会、知识、小朋友是影响学校课程开发三大因素。1、一定历史时期社会发展规定及提供也许性2、一定期代人类文化及科学技术发展水平3、学生年龄特性、知识、能力基本及可接受性4、一定社会条件下形成课程理论目的模式——拉尔夫`泰勒过程模式——斯腾豪情境模式——劳顿（文化分析理论）课程改革核心理念：新课程改革核心是教诲以人为本，即一切为了每一位学生发展，详细体当前如下几种方面：第一，关注每一位学生；第二，关注学生情绪生活和情感体验；第三，关注学生道德生活和人格养成新课程改革总目的：《基本教诲课程改革纲要（试行）》提出了新课程培养目的：新课程培养目的应体现时代规定，要使学生具备爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民话先进老式和革命老式；具备社会主义法制观念，遵守国家法律和社会公德；逐渐养成对的世界观、人生观、价值观；具备社会责任感，努力为人民服务；具备初步创新精神，实践能力、科学和人文素状以及环境意识；具备适应终学习基本知识、基本技能和办法；具备健康体魄和良好心理素质，养成健康审美情趣和生活方式，成为有抱负、有道德有文化、有纪律一代新人。新课程改革详细目的：实现课程功能转变。变化课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极积极学习态度，使获得基本知识与基本技能过程同步成为学会学习和形成对的价值观过程。体现课程构造均衡性、综合性和选取性。变化课程过于强调学科本位、科目过多和缺少整合现状，整体设立九年一贯课程门类和课程比例，并设立综合课程，以适应不同地区和学生发展需求。密切课程内容与生活和时代联系。变化课程“难、繁、偏、旧”和过于注重课本知识现关，加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展联系，关注学生兴趣和经验，精选终身学习必备基本知识和技能。改进学生学习方式。改进课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械学习现状，倡导自主学习、探究学习、合伙学习学习方式。建立与素质教诲理念相一致评价与考试制度。变化课程评价过于强调甄别与选拔功能，发挥评价增进学生发展、教师提高和改进教学实践功能。实行三级课程管理制度。变化课程管理过于集中状况，实行国家、地方、学校本级课程管理，增强课程对地方、学校和学生适应性。第三章中学教学教学特点：教学以培养全面发展人为相配目教学由教师教与学生学两方面活动构成教学具备各种形态，是共性与多样性统一教学意义：教学是传授知识、增进学生发展最有效形式教学是对学生进行全面教诲，把学生培养成为合格人才基本途径教学是学校工作中心工作，学校工作必要坚持以教学以主教学过程基本规律：直接经验与间接经验相统一规律教师主导与学生主体相统一规律传授知识与思想教诲相统一规律教学过程基本阶段：1、激发学习动机2、领略知识3、巩固知识4、运用知识5、检查知识备课规定：1、做好三方面工作——钻研教材、理解学生、设计教法2、写好三个筹划——学期教学进度筹划、课题筹划、学时筹划钻研教材：涉及钻研课程原则、教科书和阅读关于参照书。1、课程原则是教师备课指引文献。钻研课程原则就是要弄清本学科教学目；理解本学科教材体系和基本内容；明确本学科学生能力培养、思想教诲和教学法上基本规定2、教科书是教师备课和上课重要根据3、阅读参照资料也很重要。除了当前专供教师用某些教学参照资料外，还应当涉及课程原则推荐和自己平时积累参照资料，随时将阅读所得增补到自己教学笔记中以便于工作上学时参照使用。上课详细规定：1、目的明确2、内容对的3、办法得当4、表达清晰5、组织严密6、氛围热烈教学原则：1.直观性原则2.启发性原则3.巩固性原则4.循序渐进原则5.因材施教原则6.理论联系实际原则7.科学性与教诲性相结合原则8.量力性原则直观性原则贯彻规定：要对的运用直观教具和手段2.直观教具演示要与语言解说相结合3.要注重运用语言直观启发性原则：涵义——启发性原则是在教学过程中教师要积极承认学生是学习主体，注意调动她们学习积极性，引导她们独立思考，积极摸索，生动活泼学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题能力启发性原则贯彻规定——1.调动学生学习积极性2.启发学生独立思考、发展学生逻辑思维能力3.让学生动手，培养独立解决问题能力4.发扬教学民主巩固性原则：涵义——教师在教学中，要引导学生在理解基本上牢固地掌握知识和基本技能，长期地保持在记忆中，在需要时候，可以精确无误地呈现出来，以利知识技能运用。这一原则是为了解决好获取新知识和保持旧知识之间矛盾而提出。巩固性原则贯彻规定——1.在理解基本上巩固2.注重组织各种复习3.在扩充改组和运用知识中积极巩固循序渐进原则：涵义——教师要严格按照科学知识内在逻辑体系和学生结识能力发展顺序进行教学，使学生系统掌握基本知识和基本技能，形成严密逻辑思维能力。这一原则是为了解决好教学活动顺序、学科课程体系、科学理论体系、学生发展规律之间复杂关系而提出贯彻循序渐进原则规定——1.按教材系统性进行教学2.注意重要矛盾，解决好重点与难点教学3.由浅入深，由易到难，由简到繁因材施教原则：涵义——教师在教学中，要从教学筹划、学科课程原则统一规定出发，面向全体学生，同进又依照学生个别差别，有放矢地地教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。这一原则是为了解决个集体教学与个别教学、统一规定与尊重学生个别差别问题而提出。贯彻因材施教原则规定——1.要坚持课程筹划和学科课程原则统一规定2.理解学生，从实际出发进行教学理论联系实际原则：涵义——教学要以学习基本知识为主导，从理论与实际联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用贯彻理论联系实际原则规定——1.课本知识教学要注重联系实际2.注重培养学生运用知识能力3.对的解决知识教学与技能训练关系4.补充必要乡土材料科学性与教诲性相结合原则：涵义——既要把当代先进科学基本知识和基本技能传授给学生，同步又要结合知识、技能中内在德育因素，对学生进行政治、思想教诲和道德品质教诲贯彻理科学性与教诲性相结合原则规定——1.要保证教学科学性2.要进一步发掘教材和教学情境中蕴含教诲性因素，自觉地对学生进行思想品德教诲3.要把这些教诲性因素贯穿于教学各个环节4.要不断提高自己业务素质和思想品德素质量力性原则：涵义——又叫可接受性原则，是指教学活动要适合学生发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际限度而提出贯彻量力性原则规定——1.注重小朋友年龄特性2.理解学生发展详细特点3.恰本地把握教学难度教学办法：讲授法2.谈话法3.讨论法4.演示法5.参观法6.练习法7.自觉指引法8.实验法9.实习法10.以情感陶冶为主教学办法（欣赏教学法、情境教学法）11.以探究活动为主教学办法讲授法：教师通过语言系统连贯地向学生传授知识办法。有讲述、解说、讲读、讲演四种方式。长处——教师容易控制教学进程，可以使学生在较短时间内获得大量系统科学知识区别“注入式”教学与讲授法——1.注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生积极性和接受能力，把学生当作悲观被动客体，向学生灌输知识，规定死记硬背2.讲授法分为“注入式”讲授和“启发式”讲授两种。由于讲授法是一种单向思想交流，不易发挥学生积极和积极性，容易形成“注入式”教学。但对的运用讲授法同样可以达到启发学生思维目。讲授法规定——1.讲授法要有科学性、系统性和思想性，要尽量与学生认知基本发生联系。既要突出重点、难点，又要系统、全面；既要使学生获得可靠知识，又要在思想有上提高2.注意启发。在讲授中善于提问并引导学生分析和思考问题，使她们结识活动积极开展，自觉地领悟知识。3.讲究语言艺术。语言要生动、形象，富有感染力，清晰、精确、简洁，条理清晰、通俗易懂，讲授音量、语速适度，语调要抑扬顿挫，以姿势助说话，提高语言感染力。4.应注意培养学生思维谈话法：也要问答法，它是教师按一定教学规定向学生提供出问题，规定学生回答，并通过问答形式来引导学生获取或巩固知识办法。长处——有助于激发学生思维，调动学生积极性，培养她们独立思考和语言表述能力区别“启发式”教学与谈话法——1.谈话法并不等同于“启发式”教学。启发式是指从学生实际出发，以学生为学习主体，引导学生积极思维，使她们自觉地完毕学习任务，从而培养和提高学生分析问题和解决问题能力。2.谈话法特点是教师问，学生答，因而容易形成对学生思维启发。但简朴机械地运用谈话法，同样会使谈话法流于形式，而失去“启发”功能谈话法基本规定——1.要准备好问题和谈话筹划2.提出问题要明确、详细3.要善于启发诱导4.要做好归纳、小结讨论法：学生在教师指引下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识办法。长处——能更好地发挥学生积极性、谈空说有性，有助于培养学生独立思维能力和口头表达能力，增进学生灵活地运用知识讨论法基本规定——1.讨论问题要有吸引力2.要善于在讨论中对学生启发引导3.做好讨论小结演示法：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或当代化视听手段，指引学生获得知识或巩固知识办法。演示法基本规定——1.要使学生明确演示目、规定与过程，积极、积极、自觉地投入观测与思考2.注意持续性和引导性3.通过演示使所有学生都能清晰、精确地感知演示对象，并引导她们在感知过程中进行综合分析4.尽量排除次要因素或减小次要因素影响，以使目明确，现象明显参观法：教师依照教学目和规定，组织学生对被我进行实地观测、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识办法参观法基本规定——1.做好参观准备2.指引参观进行3.总结参观收获练习法：学生在教师指引下运用知识去完毕一定操作，并形成技能技巧办法练习法基本规定——1.使学生明确练习目与规定，掌握练习原理和办法2.精选练习材料，恰当分派分量、次数和时间，练习方式要多样化，循序渐进，逐渐提高3.严格规定自学指引法：都是指引学生通过自觉教科书、参照书以获取知识或巩固知识办法自学指引法规定——1.提出明确目、规定和思考题2.教给学生自觉办法3.加强评价和辅导4.恰当组织学生交流自学心得实验法：学生在教师指引下，使用一定仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观测和分析，以获得知识和技能办法教学办法选取与运用基本根据：1.教学任务2.教学内容3.学生年龄特性班级授课制优越性：有助于经济有效地大而积培养人才有助于发挥教师主导作用有助于发挥学生集体作用有助于学生多方面发展班级授课制局限性：教学活动多由教师直接做主，学生主体地位或独立性受到一定限制学生学习重要是接受现成知识，动手机会少，不利于培养摸索精神、创造能力和实践能力教学面向是全班同窗，强调是统一，难以照顾学生个别差别教学内容和教学办法灵活性有限实行素质教诲—国内当前教学改革主题：面向成果与面向过程并重2.智力因素与非智力因素并重3.教师指引与学会学习并重4.普通能力培养与创造品质形成并重建立合理课程构造—国内当前教学改革重心：课程形式发展，将重要环绕三个方面进行——1.有效地实现必修课、选修课和课外活动结合2.提高综合课程、活动课程和问题课程在课程体系中地位3.强化隐性课程对显示课程积极作用课程内容更新上应注意两点——1.协调好基本文化课程、劳动技术课程和职业课程之间关系2.协调好内容规定统一性和多样性关系第四章中学生学习心理感觉——感觉适应、感觉对比、感觉后象感觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反映感受性是感觉器官对刺激感觉能力，也就是人对刺激感觉敏捷限度暗适应：是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高现象明适应：是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降现象知觉——空间知觉、时间知觉、运动知觉注意——无意注意、故意注意、故意后注意.无意注意和故意注意关系——如果只有故意注意，长时间工作会使人疲劳，注意就容易分散，工作也难以进行下去；如要只有无意注意，稍遇困难或干扰，注意就容易分散，同样也不能做好工和。无意注意和故意注意经常交替发生，某些简朴不重要活动只需要无意注意，而对于复杂重要活动则必要要故意注意参加注意分散——也叫分心，指注意离开了心理活动所要指向对象，而被无关对象吸引过去现象注意分派——指在同一时间内，把注意指向不同对象，同步从事几种不同活动注意转移——不同于注意分散，转移是依照任务规定，积极进行，分散则离开了当前任务记忆——是过去经验头脑中反映，也可以说是人脑以经验识记、保持和再现过程遗忘——指对识记过材料不能回忆或再认，或体现为错误回忆或再认。消退说、干扰说、压抑说、提取失败说（信息加工观点）记忆规律在教学中运用：明确记忆目，增强学习积极性2.理解学习材料意义3.对材料进行精细加工，增进对知识理解4.运用组块化学习方略，合理组织学习材料5.运用多重信息编码方式，提高信息加工解决质量6.注重复习办法，防止知识遗忘皮亚杰认知发展阶段论：感知运动阶段（0-2岁）2.前运算阶段（2-7岁）3.详细运算阶段（7-11岁）4.形式运算阶段（11-16风）影响问题解决因素：1.问题特性2.已有知识经验3.定势4.功能固着5.原型启发6.动机强度。除了上述因素外，个体智力水平、性格特性、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决方向和效果。定势——即由先前活动而导致一种对活动特殊心理准备状态或活动倾向性。定势影响——有积极，也有悲观。在解决相似或相、定势有助于人对问题适应，从而能提高反映和解题速度。对于变化情境或问题，定势常具备悲观作用，会减少问题解决效率。耶克斯-多德森定律：动机局限性或过强都会影响学习效率。1.在学习较复杂问题时，中档偏低动机强度最有助于问题解决。2.在学习中档强度问题时，动机强度与学习效率关系是倒U型曲线关系3.在学习任务比较简朴时，动机强度与学习效率关系是线性关系，动机强弃越高，学习效率越佳。学习动机理论：行为强化理论——巴浦洛夫、斯金纳需要层次理论——人本主义心理学家马斯洛，人具备五种基本需要即生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要、自我实现需要。这些需要从低档到高档排成一种层级，较低档需要达到满足后，浮现高档需要，基本需要得不到满足会影响高档需要产生和满足。人本主义学派以为学习是人因有能量自我实现过程。成就动机理论——个体成就动机、麦克里兰、阿特金森。高成就动机者有追求成功倾向，往往选取有50%成功机率任务。避免失败者往往会选取最简朴或最难任务成败归因理论：韦纳，行为成果归因理论价值与实际作用：1、有助于理解心理活动发生因果关系2、有助于依照学习行为及其成果来推断个体心理特性3、有助于从特定行为及其成果来推测个体在某种状况下也许产生学习行为习得性无助：一种总是把失几归因于内部、稳定、不可控因素（即能力低）学生会形成一种习得性无助自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么都不会对自己重要生活事件产生影响时所体验到一种抑郁状态自我效能感理论：班杜拉，指人们对自己与否可以成功地从事某一成就行为主观判断学习动机培养：学习动机培养是学校思想品德教诲有机构成某些设立详细目的及达到目的办法设立榜样培养学生对学习兴趣运用原有动机迁移，使学生产生学习需要注意学生归因倾向学习动机激发：创设问题情境，实行启发式教学2、依照作业难度，恰当控制动机水平3、对的指引成果归因，促使学生继续努力4、充分运用反馈信息，妥善进行奖惩5、对学生进行竞争教诲，恰当开展学习竞争学习迁移对新知识、新技能原学习作用：学习迁移是指一种学习对另一种学习影响，或习得经验对完毕其她活动影响。学习迁移按照不同分类原则，会有不同分类成果。如依照迁移性质和成果来划分，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移，其中正迁移对学习起增进积极作用，负迁移对学习起干扰、阻碍悲观作用。有效增进学习迁移办法：关注知识经验，完善认知构造，二、选取教学内容，安排教学过程（1。精选教材，2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序）三、专家学习方略，提高迁移意识学习方略类型：学习方略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目、故意识地制定关于学习过程复杂方案。学习方略分为三类：第一类是认知方略是，认知方略是加工信息某些办法和技术，即信息加工方略。涉及复述方略、精细加工方略、组织方略第二类是元认知方略，元认知方略是学生对自己认知过程认知方略，即对信息加工过程进行调控方略。涉及筹划方略、监控方略、调节方略第三类是资源管理方略，是指有效地管理和运用环境和资源，以提高学习效率和质量。涉及时间管理方略、环境管理方略、努力管理方略、资源运用方略行为主义学习理论：桑代克尝试错误说——饿猫逃出迷笼实验巴甫洛夫典型性试条件作用理论——条件反射斯金纳操作性条件作用理论——行为主义心理学家，迷箱实验强化——在于变化同类反映在将来发生概率，而强化物则是某些刺激物，它们呈现或撤除可以增长反映发生概率。惩罚——当有机体做了某种反映后来，呈现一种厌恶刺激，以消除或抑制此类反映过程，称作惩罚惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激排除来增长反映在将来发生概率，而惩罚是通过厌恶刺激呈现来减少反映在将来发生概率。消退——有机体做出此前曾被强化过反映，如果在这一反映之后不再有强化物相伴，那么，此类反映在将来发生概率便减少，称为消退。消退是一种无强化过程，作用在于减少某种反映在将来发生概率，以达到消除某种行为目。班杜拉社会学习理论认知学习理论苛勒完形—顿悟学习理论布鲁纳认知—构造学习论奥苏伯尔故意义接受学习论——实质是将符号所代表新知识与学习者认知构造中已有恰当观念建立起非人为（内在）和实质性（非字面）联系。意义学习条件——1。学习材料逻辑意义2。学习者认知构造中必要具备恰当知识，以便与新知识进行联系3、学习者必要具备故意义学习心向。加涅信息加工学习理论——以为学习过程就是一种信息加工过程，即学习者将来自环境刺激信息进行内在认知加工过程人本主义学习理论——马斯洛、罗杰斯建构主义学习理论建构主义知识观——1、建构主义强调，知识并不是对现实精确表征，它只是一种解释、一种假设，它不是问题最后答案2、知识并不能概括世界法则，在详细问题中，咱们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对详细情境进行再创造。3、建构主义以为，知识不也许以实体形式存在于详细个体之外，只能由每个学生基于处处自己经验背景建构起来。中学生发展心理中学生注意品质发展特点：注意稳定性提高，但发展速度相对较慢2、注意广度接近成人3、注意分派能力还不够成熟4、注意转移能力缓慢增长中学生记忆发展特点：1。记忆容量日益增大，适时记忆广度接近成人2、对直观形象材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语3、中学生能积极选取记忆办法，故意记忆逐渐占主导地位4、随着年龄增长，理解记忆逐渐成为重要记忆手段5、抽象记忆发展速度较快，逐渐占主导地位。中学生思维发展特点：抽象逻辑思维逐渐处在优势地位，并随着年龄增长速度日趋成熟2、形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处在优势，重要体当前概念、推理和逻辑法则等到应用能力上3、辩证逻辑思维迅速发展。中学生情绪特点：爆发性和冲动性2、不稳定性和两极性3、外露性和内隐性4、心境化和持久性中学生良好情绪培养办法：中学生应当形成合法、合理需要2、培养中学生对立对的人生观3、锻炼身体，形成健康体魄4、培养中学生幽默感5、培养中学生消除不良情绪能力中学生情绪调节办法：教会学生开成适当情绪状态2、丰富学生情绪体验3、培养学生对的看待问题人格构造：气质、性格、认知风格、自我调控气质：气质类型高档神经活动过程高档神经活动类型气质类型特点胆汁质强、不平衡不可遏制型（兴奋型）直率热情、精力旺盛，好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激学习多血质强、平衡、灵活活泼型活泼好动，反映迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，具备明显外向倾向，粗枝大叶黏液质强、平衡、不灵活安静型安静稳重踏实，反映性低，交际适度，自制力强，话少，适于从事细心、程序化学习，体现出内倾性，可塑性差。有些死板，缺少气愤抑郁质弱弱型（抑郁型）行为孤僻，不善交往，易多悉善感，反映迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具备明显内倾性认知风格——1、场独立型-场依存型2、冲动型-深思型3、同步-继时型影响人格发展因素：1、生物遗传因素2、社会文化因素3、家庭因素4、学校教诲因素5、个人主观因素中学生良好人格塑造，要做好如下几种方面：激发中学生自我教诲意识2、进行人格素质综合教诲3、实行以提高文化素质为基本内容综合素质教诲4、强化情感陶冶与行为训练5、优化育人环境，协调家庭、学校社会教诲，形成人格培养正合力6、大力开展心理健康教诲和征询7、建立健全良好人格培养勉励与约束机制人格发展理论：弗洛伊德人格发展理论以为人格构造由本我、自我、超我三某些构成理论特点——1、强调生物本能即性本能在人格形成和发展中重要作用2、强调婴幼儿时期经历和经验对人格形成和发展重要作用她把发展分为五个时期——1、口腔期：从出生至12-18个月左右2、肛门期：大概从12-18个月至3岁左右3、性器期：大概从3岁至5岁4、潜伏期：大概从5岁到12岁5、生殖期：大概从12岁至成年。埃里克森人格发展阶段论（社会性发展阶段理论）埃里克森以为，小朋友人格发展是一种逐渐形成过程，人毕生可以分为八个既互相联系又互相区别发展阶段其中前五个阶段属于小朋友成长和接受教诲时期。第一阶段：0-18个月左右为婴儿期，这一时期冲突是基本信任感对基本不信任感，该阶段目是发展信任感，克服不信任感。第二阶段：18个月-3岁是小朋友初期，这一时期冲突是自主对羞怯与怀疑，该阶段目是培养自主感，克服羞怯与怀疑。第三阶段：3-6、7岁是学前期限，这一时期人格冲突是积极对内疚，该阶段目是培养积极感，克服内疚感第四阶段：6、7-12岁是学龄期，这一时期人格冲突是勤奋对自卑感，该阶段目是培养勤奋感，克服自卑感第五阶段：12-18岁是青年期，这一时期人格冲突是同一性对角色混乱，该阶段目是建立统一性，防止角色混乱第六阶段：18-25岁是成年初期，这一时期人格冲突是密切对孤单，该阶段目是发展密切感，避免孤单感第七阶段：25-50岁是成年中期，这一时期人格冲突是繁殖感受对停滞感，该阶段目是获得繁殖感，体验关怀实现第八阶段：250岁后来是成年晚期，这一时期人格冲突是完善对绝望，该阶段目是获得完善感，避免绝望与沮丧。中学生身心发展特点：1、过渡性2、闭锁性3、社会性4、动荡性中学生对的解决异性交往指引：加强教诲，理解生理和心理变化2、更新观念，结识异性交往意义3、指引行为，让学生可以对的解决性冲动、恰本地与异性交往中学生心理辅导心理健康：概念——心理健康是一种良好、持续心理状态与过程式。体现为个人具备生命活力、积极内心体验、良好社会适应、可以有效地发挥个人身心潜力以及作为社会一员积极社会功能。心理健康至少涉及两层含义：一是无惦理疾病，二是有积极发展心理状态。心理健康原则——1、智力正常2、情绪适中3、意志品质健全4、人格稳定协调5、自我意识对的6、人际关系和谐7、社会适应良好8、心理特点符合年龄特性中学生常专心理健康问题：一、中学生发展性心理问题（1.自我概念发展问题2.人际交往问题3.学业发展问题）二、中学生障碍性心理问题（1.抑郁症2.恐惊症3.焦急症4.逼迫症5.网络成瘾）学校开展心理辅导教诲途径：开设以普及心理健康教诲知识为主关于课程2、开设专门心理辅导活动课3、在学科教学中渗入心理辅导内容4、结合班级、团队活动开展心理辅导教诲5、开展面向个别学生心理辅导或征询6、开展小组辅导7、进行对学生家庭心理辅导教诲心理辅导内容：学习辅导、人格辅导、生活辅导、生涯辅导心理辅导重要办法：1、强化法2、系统脱敏法3、认知疗法4、来访者中心疗法5、理发-情绪第七章中学德育品德是道德品质简称，是社会道德在个人身上体现，是个体根据一定社会道德行为规范行动时体现出来比较稳定心理特性和倾向。道德情感是道德行为直接动因：品德心理构造涉及四种基本心理成分：道德结识、道德情感、道德意志和道德行为。其中，道德情感是依照道德观念来评价她人或自己行为时产生内心体验。道德情感内容重要涉及爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。道德意志是在道德情感基本上，一种人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目心理过程，普通体现为一种人信心、决心和恒心。一种人只有在产生了对的道德情感基本之上，才会以情感为指引产生强烈道德意志进而转化为道德行为。因而，道德情感是道德行为直接动因，而非道德意志。个体道德结识与道德行为与否一致：道德结识亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义结识，是个体品德中核心某些。道德结识成果是获得关于道德观念、形成道德信念。道德行为是个体在一定道德结识指引和道德感勉励下所体现出来对她人或社会具备道德意义行为，它是道德观念和道德情感外在体现。道德行为形成受到主观和客观等各方面影响，有了好道德结识，不一定能形成对的道德行为。因此两者不一定完全一致。中学生品德发展特点：伦理道德发展具备自律性，品德心理中自我意识成分明显开成道德信念与道德抱负，道德信念在道德动机中占据相本地位学生道德信念形成要经历一种长期阶段，体现出阶段性道德行为习惯逐渐巩固品德构造更加完善品德发展由动荡向成熟过渡初中阶段品德发展具备动荡性2.高中阶段品德发展趋向成熟影响品德发展因素：外部条件：1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体内部条件：1.认知失调2.态度定势3.道德结识此外，个体智力水平、受教诲限度、年龄等因素也对态度与品德形成与变化有不同限度影响。增进中学生形成良好品德办法：有效说服2.树立良好榜样3.运用群体商定4.予以恰当奖励与惩罚5.价值辨析，除上述所简介各种办法外，角色扮演、小组道德讨论等办法对于态度与品德形成和变化都是非常有效。当不良行为浮现时，可以用两种惩罚方式：一是予以某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等，二是取消个体爱慕刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚，否则将损害学生自尊，或导致更严重不良行为，如袭击行为。惩罚不是最后目。予以惩罚时，教师应让学生结识到惩罚与错误行为关系，使学生心悦诚服，同步还要给学生指明改正方向，或提供对的、可代替行为。德育：德育有广义与狭义之分，狭义德育则指学校丢弃。学校德育是指教诲者依照一定社会或阶段规定和受教诲者思想品德形成规律，有目、有筹划地对受教诲者施加系统影响，把一定社会思想和道德转化为学生个体思想意识和道德品质教诲。德育意义：德育是进行社会主义建设重要条件2、德育是培养社会主义新人必要条件3、德育是学校全面发展教诲基本构成某些，是实现教诲目重要保证国内当前中学德育内容：爱国主义和国际主义教诲2、抱负和老式教诲3、集体主义教诲4、劳动教诲5、纪律和法制教诲6、辩证唯物主义世界观和人生观教诲生命教诲：含义：生命教诲有广义与狭义两种：狭义生命教诲指是对生命自身关注，涉及个人与她人生命，进而扩展到一切自然生命。广义生命教诲是一种全人教诲，它不但涉及对生命关注，并且涉及对生存能力培养和生命价值提高生命教诲意义：1、开展生命教诲是整体提高国民教诲基本规定2、开展生命教诲是社会环境发展变化迫切规定3、开展生命教诲是增进青少年学生身心健康成长必要条件4、开展生命教诲是家庭教诲重要职责开展生命教诲是当代学校教诲发展必然规定生命教诲基本途径：生命教诲应当渗入到学校所有教学活动中。重要采用六条途径来开展：学科教学、专项教诲、课外活动、校园文化、家庭教诲和社会教诲。学科教学中渗入生命教诲2、专项教诲中融合生命教诲3、课外活动中实践生命教诲4、教师培训是生命教诲核心5、家庭、社会教诲是生命教诲扩展空间。总之，在摸索生命教诲中，应充分发挥各条途径作用，有机整合生命教诲资源，构建涉及学校、家庭、社会、自我四个教诲支点在内综合教诲体系新时期德育发展新主题：1、生命教诲2生活教诲3、生存教诲4、安全教诲5、升学就业指引教诲中学德育过程概念：中学德育过程是教诲工作者按中学德育目的对学生在品德发展上所提出规定，借助于相应德育内容和办法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教诲，从而增进学生品德发展过程。德育过程基本矛盾：教诲者提出德育规定（社会所规定道德规范）与受教诲者既有品德水平之间矛盾。德育过程基本规律：德育过程是具备各种开端对学生知、情、意、行培养提高过程德育过程是促使学生思想内部矛盾运动过程德育过程是组织学生活动和交往，对学生多方面教诲影响过程德育过程是一种长期、重复、不断迈进过程德育过程普通顺序：学生思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。德育过程普通顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。由于社会生活复杂性，德育影响多样性等因素，德育详细实行过程式，又具备各种开端，这可依照学生品德发展详细状况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等到方面和谐发展。中学德育原则：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格规定学生相结合原则、教诲一致性与连贯性原则、因材施教原则导向性原则：含义——是指进行德育时要有一定抱负性和方向性，以指引学生向对的方向发展贯彻规定——1、坚定对的政治方向2、德育目的必要符合新时期方针政策和总任务规定3、要把德育抱负性和现实性结合起来疏导原则：含义——是进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生结识入手，调动学生积极性，使她们积极向上贯彻规定——1、讲明道理，疏导思想2、因势利导，循循善诱3、以表扬勉励为主，坚持正面教诲尊重学生与严格规定学生相结合原则：含义——指进行德育要把对学生个人尊重和信赖与对她们思想和行为严格规定结合起来，使教诲对学生影响与规定易于转化为学生品德贯彻规定——爱护、尊重和依赖学生2、教诲者对学生提出规定要做到合理对的、明确详细和严宽适度。3、教诲者对学生提出规定要认真执行，坚定不移地贯彻究竟，督促学生切实做到。教诲一致必与持续性原则：含义——指进行德育应当有目、有筹划地把来自各方面对学生教诲影响加以组织、调节，使其互相配合，协调一致，先后连贯地进行，以保障学生品德能按教诲目规定发展。贯彻规定——1.要统一学校内部各方面教诲力量2.要统一各方面教诲影响，争取家长和社会配合，逐渐形成以学校为中心“本位一体”德育网络3.解决好衔接工作，保持德育工作经常性、制度化、持续性、系统性。因材施教原则：含义——进行德育要从学生思想结识和品德发展实际出发，依照她们年龄特性和个性差别进行不同教诲，使每个学生品德能得到最佳发展。贯彻规定——1.进一步理解学生个性特点和内心世界2.依照学生个人特点有放矢地进行教诲，努力做至“一把钥匙开一把锁”3.依照学生年龄特性有筹划地进行教诲中学德育途径：指学校教诲者对学生实行德育时可供选取和运用渠道，又称为德育组织。思想政治课与其她学科教学2.社会实践活动3.课外、校外活动4.共青团组织活动5.校会、班会、周会、晨会、时事政策学习6.班主作工作中学德育办法：说服教诲法2.榜样示范法3.陶冶教诲法4.实践锻炼法5.品德修养指引法6.品德评价法说服教诲法——通过摆事实、讲道理，使学生提高结识、形成对的观点办法