王崧舟穷人教学设计(共3篇)

篇一：王崧舟《只有一个地球》教学设计王崧舟《只有一个地球》教学设计第一课时一、引入⒈《时代周刊》1998年评选的新闻人物--地球二、自学课文⒈自由读课文，读通课文，读完之后，你心里有什么感想？⒊课文中哪几行文字给了你这样的心情，用"~"划下来，轻轻读，静静问，为什么课文中的这几句话会给我这样的心情？⒌第一个学生讲后的教师评语：我特别注意你的第一点，你说地球本来就很渺小，人类可以生存的环境有多少？我注意你讲的第二点，人数在膨胀，到2080年人类会达到多少？（120亿）读书："科学家已经证明"板书：（只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处）⒏第四自然段--憎恨那些人--读，让大家感受你对他们的憎恨--你憎恨时会这样温柔地跟大家说--学生朗读--你的感情我体会到了，可能你平时不太会发火，谁再来读--女生读--这是那些贪婪的人在不加节制的地开采，使资源面临枯竭的危险。⒐读，表明资源不是无限的，地球上的资源会被开采完的。--体会得多么细腻，特别强调资源要多少年才能重新形成--几百万年--如果人们乱砍乱伐，地球上的资源必将枯竭，如果资源都开采完了，人们还能从其他地方得到补充吗？（板书：如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从其他地方得到补充）轻轻地读一读这句话。学生朗读--"都"强调、停顿为什么----学生再读学生二读--齐读⒑板书：我们要精心地保护地球，让地球更好地造福我们的子孙后代吧！⑹看到了希望，破坏了就要移居到别的地方去，等几十年、几万年也不要紧--前提是人类只有觉醒了，才有可能，亡羊补牢为时未晚。第二课时一、出示地球图片二、学习第（1）读地球母亲以前的模样--这是地球母亲的哭诉吗？--希望变回以前的模样[出乎教师的预料]（2）读句子--曾经是那样美丽的母亲，现在是这样伤痕累累，憔悴不堪（3）补充（5）教师范读，你仿佛看到了什么？人类正在不断摧残母亲的身体，地球母亲遍体鳞伤；地球母亲正在不停哭诉；有一个人在哭泣，可是没有人去理它；茂密的森林；树桩；洒落在地球上的金钱--一个多么了不起的漫画家呀！3、出示资料：地球上的一天教师朗读资料，什么感受？心痛，打击，应该保护地球；像沙漏，但是地球不能再有第二次；震惊，省略号--这不是省略号，像一块块石头砸在地球母亲的身上，轻轻地哭诉，读--学生齐读你还从别的地方听到地球母亲的哭诉吗？4、第三段"不是地球的恩赐??"人类如果能够节制的话，地球6、地球生物圈二号实验失败，教师简介该实验7、齐读这一段根本不能想象地球以前是怎么样的？不可思议，现在的地球到处都是，有一丝可怕--仅仅是这样一丝可怕--人类最大的麻木就在于不知道地球母亲的脆弱，人类最大的悲哀就在于不知道地球母亲的珍贵三、课堂练习1、播放《懂你》，学生写对地球母亲的话。[把《懂你》这首歌的内涵提升了。千言万语汇成一句话--只有一个地球附录：王崧舟教学实录课前调查：师：掌声意味着欣赏，意味着肯定，你欣赏他什么？师：真的吗？生：我有补充，我欣赏他才补充他。师：幸亏我没有打断你的发言，刚才误会你的。第一课时师：美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗？生：听说过？生：是什么地质变化使地球矿产资源形成？师：一个相当不错的问题，书上没答案，在课上干讨论也讨论不出什么来。生：地球离我们多遥远？师（板书：遥远？）生：为什么就像一叶扁舟？师：（板书：40万亿？）生：月球上有多少人可以去居住呢？师：（板书：月球上可以有多少人居住？）生：今天，我们在保护地球，那些不法分子在破坏我们的精心保护，是不是一种浪费？师：（板书：精心保护？）十个问题，是同学们在认真读书后产生的，古人告诉我们"小疑则小进，大疑则大进"，想不想再进一进？十个问题，只要再读再思考就可以解决。（生自主解决问题）生：（回答中，师引导学生再读）师：然后村庄怎样？师：桥梁怎样了？师：人们怎样了？师：喊什么？师：那是你想到的，看到的呢？师：哪有什么上天？根本就没有上天，是人类在毁灭自己。师：不光是这些，看看地球每天在发生着什么变化？（点击出示：每天，我们的地球有1500吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的外衣。师：你有什么想说？（再读："可以不断再生－－"一段）（播放音乐）｛那音乐凄婉，悲凉，让人心痛，听过，但不知是什么曲子｝（生写）生：***水源是人类的源泉，***天空是我们的外衣，－－师：千言万语汇成了一句－－（板书课题）（生齐读）痛定思痛后只有一句－－（生齐读）让我们的子子孙孙都记住－－（齐读）师：（挨个梳理那十个问题，擦去解决的，留下没解决的）我们的这些问题就像地球的问题一样，困挠着人类。篇二：王崧舟教学实录王崧舟教学实录--《威尼斯的小艇》执教者：特级教师王崧舟老师评课人：特级教师钱正权师：同学们，这"小艇"前加了个威尼斯，你怎纯矗?生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。师：同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？生：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了师：天才的比喻！师：（因为开始有个学生说到小艇与众不同）证明你理解是正确的，读了课文，刚才我猜对了。生：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀！生：景色优美生：（读课文）师：带了照相机了没有？你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？生："威尼斯的小艇??蛇"生：（从开始的念变成读，从读变成有感情读）师：谁也想把夜景拍下来？生：（读课文）师：那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？生：轻轻地（再读一次）师：王老师也想读读这个地方，你们看着王老师，把书放下（等读书准备就绪，师范读）师：咱们一起像王老师这样读好吗？生：齐读师：真好，谁想拍得跟这些同学不一样？师：哦，你想把商人及各种各样的人拍下来。同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的琢磨，读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。生：读师：真的读懂了吗？你知道什么是新月吗？生：刚刚发现的月亮生：老师我要说体会。师：这句话真的读懂了吗？王老师有两个问题想问你，第一个，仿佛是什么意思？生：好象生：齐读生：齐读师：能不能改？生：行师：好，那我们分四人小组讨论，先确立专题讨论讨论，如果把书上的句子改成1或者2到底行不行！生：讨论（师巡视）师：好，每个小组议论纷纷，气氛活跃。生：仿佛比好象要像一点。生：课文前面已经有一个"像"了??师：读，读给大家听一听生：有点像独木桥??也有像??就这里跟前面都不一样。板书：??有点像????像????仿佛????像??一般??师：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常伟大的发现，从中你发现了什么？生：打比方都不一样师：咱们通过自己的研究，自己的发现，自己的智慧，解决了问题，我们来读课文里的这句话。师：不行（指名读）师：不行（轻快、灵活得读好）指名读生：齐读师：我们再读一读黑板上的这句话生：读师：感觉既不轻快又不灵活。生：读课文生：再读一次师：读到这样生动、形象、优美的语言，你最想做什么？第二课时师：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说？生：船夫，开慢一点生：船夫，你能教教我吗？师：船夫最想说什么？生：小朋友，快来坐我的小艇吧！师：现在四人小组来，推荐一个人做船夫，其他同学当游客。生：讨论师：做船夫的举手，请上台！你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下面都是游客。生：请问一号船夫你的船免费吗？一号船夫：（想了想）我的技术很好，如果你满意就给，不满意?生：请问二号船夫，你的船会不会涨价？师：独特风情，优美风光，什么地方给你留下深刻印象？能读个大家听听吗？生：大建筑物残破说明历史悠久（读相关课文）生：??走到小艇里去??（戏好看）师：当小艇怎么样时，威尼斯充满活力，当小艇怎么样时，威尼斯寂静入睡？师：那是科幻片师：哈，温州人去卖鞋了。师：好，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。生：船夫，你怎么不去划船比赛呀？生：别的城市没有小艇，威尼斯有。生：小艇小艇你真棒！独特城市由你创！我们生活全靠你！大家都来把你要！（有出入）生：威尼斯的小艇，你是个愉快的"人"，我爱你！师：有机会希望你们去威尼斯走走，玩玩。特级教师钱正权评课3、王老师的教学流程：（1）激发兴趣（2）初读，要求读流利（3）你想说些什么，给学生宽泛的说话要求，没有设定问题疑问（4）引导初读，渐渐深入，教师精心设计游客拿照相机拍摄一事，符合课文内容，引学生进入课文，去拍摄自己印象最深的内容。4、教导小艇象新月时，什么是"新月"当学生不知道王老师进行必要的讲解。5、在学生理解的基础上改写两句话。"书上句子改成这样行不行？"进一步探索。教师巧妙设计，善于引导，使学习上了一个台阶。开始学生的理解是仿佛真像一点，好象有点不像。通过老师的引导学生发现了，教师及时评价：一个伟大的发现。同时板书4个句式，在这前后联系中，学生明白打比方有很多变化，让学生知道后，教师评价引导，让学生形成规律性的认识。6、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。7、进行活动化教学，先说自己的感受，再让学生扮演船夫和游客。8、展开想象，让学生说说其他的游客。并且设计活动性作业，写一写自己的感受，体会。这是体现学生自主，合作，探究设计的两节课。是传统教学和发展性研究教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。篇三：《我的战友邱少云》教学设计(王崧舟)《我的战友邱少云》教学设计王崧舟【设计理念】一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。【设计特色】【教学流程及设计意】一、诵读课题，启动情感用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉说："同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。二、整体感知，体验情感1．学生齐读后，教师引入："你觉得课文中的哪个词语深深地打动了你，给你留下了深刻的印象？请上来板书。2．教师："请大家再读课文，想一想，划一划，你是从哪些地方读懂'纹丝不动'这个词的。（l）"太阳渐渐爬上山头??敌人居高临下，当然更容易看见我们。（2）"我又看了看伏在我身边不远的邱少云，他也全身伪装，隐蔽得更好。相隔这么近，我几乎找不到他。（3）"但是这样一来??这一次作战计划就会全部落空。（4）"为了整个班??没发出一声呻吟。三、潜心会文，领悟情感1．教师范读第7、8两段课文："请同学们也像老师这样，怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情地读读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。（l）"我为什么会有这样的担心？我为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难道就没有办法救出自己的战友吗？我为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能会扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，我怎能不悲痛欲绝啊！"（l）"烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？"（2）"对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？"（用课件播放电影片断《烈火中的邱少云》。四、延伸表达，抒发情感3．学生交流以后，用课件呈现："为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！"教师引入："同学们，这就是邱少云的战友在'391'高地上刻下的碑文