浅谈雏鹰争章活动

浅谈雏鹰争章活动

一、上海共青团主席、香港协会(一)模范少年纪念章在此期间，上海第一批学生获得了奖牌。解放前夕的1947年,当时的地下少先队刊物《新少年报》为提高小读者觉悟,培养他们健全的人格,发起模范少年运动,设置了“模范少年纪念章”,并制定了模范少年的标准“爱国家、爱学校、爱师长、爱同学、爱自己”,达到标准的小读者将获得奖章。1958至1959年,为在少年儿童中建立读好书的风气,团市委、市教育局两次联合发出通知,在全市少年儿童中开展“红领巾读书奖章活动”,在一枚枚奖章的激励下,少年儿童逐步养成了阅读的兴趣和习惯,拓宽了视野,巩固了知识,促进了良好思想品德的形成。这一阶段,奖章作为一种激励方式在少先队活动开始得到运用,但还处在零散的、自发的阶段。(二)突出了人本主义,强调了育人工作的社会化少先队组织恢复后,少先队奖章活动迎来新的发展。80年代中期,上海少先队工作者在系统思考和反复研究的基础上,提出了三星奖章制,以星作为奖励的标志,分红星、银星和金星三种形式,分别对应小学低年级、中高年级和初中年级三个阶段,并把九年组织教育的内容分解到各阶段,设置相应的具体可实现的目标,激励队员不断进步,引导队员自我教育。三星奖章制的实施使少先队奖章活动实现了系统化、分层化、自动化。在发展过程中,三星奖章制不断融入时尚、浪漫、童趣化以及更多自动化的元素,演变为队员自设目标的我驾火箭添新星活动,成为后来雏鹰奖章“自设章”的原型。进入90年代,少先队主动适应时代要求,找准自身定位,总结已有奖章活动成功经验,同时借鉴国外儿童组织的有益做法,与时俱进,开始了一项新的探索——少先队进度性技能训练奖章活动。少先队进度性技能训练奖章活动梳理出少年儿童在九年队龄期需学习和掌握的十二种基础性综合技能,按队员的不同年级段把每项技能分解为若干阶段性的小目标,设置了必须章、选修章和阶段荣誉章,每枚奖章配以清晰具体的达标要求,并对奖章的设计制作、辅导力量的组织、争章的训练、奖章的考核评定、颁发佩戴等进行了全面的实验和提炼,形成了系统全面、稳定有序、自主运转的少先队教育新机制。(三)上海各级先进国家开展“缺失问题”的探索1994年,全国少工委提出中国少年雏鹰行动的战略构想。自此,上海少先队进度性技能训练奖章活动融入全国雏鹰争章达标活动,改称为“雏鹰争章”活动。作为全国雏鹰争章活动的首批试点,上海各级少先队组织充分发挥自身优势,整合专业力量,开发社会资源,探索雏鹰奖章与课程建设与社会化发展,推动雏鹰争章进入全面繁荣阶段。1994年和1998年,团中央、全国少工委两次在上海召开现场交流会,深入基层观摩上海少先队组织的争章活动,进一步总结经验,向全国推广。二、上海共青团全体成员关于优羊战争的历史经验(一)重视评估和奖励，指导孩子全面发展少先队雏鹰争章活动面向全体队员,进行以技能训练为重点的全面素质培养,成为少先队组织教育引导少年儿童全面发展的重要途径。1、形成了比较多元的评价体系雏鹰争章活动在实践中不断发展,提出了自立、自护、益智、健身、娱乐、制作、交往、服务、科学、外语、管理、组织等十二种综合技能,作为必修章的总要求,同时还发展了先修章、兴趣章、校本特色章、个人自设章和集体荣誉等系列奖章板块,全息地包含了德智体美各方面的内容。一枚奖章就是一项评价的指标,系列奖章构成了综合素质的多元评价指标体系。少先队雏鹰争章打破了原有的对少年儿童单纯以学业成绩为主要指标的评价方式,建立了少先队的多元评价机制,培养了队员的多元能力,促进了队员的全面发展。2、小目标设置体现分层性雏鹰争章活动将党和国家对少年儿童的要求与少年儿童身心发展特点和成长需求相结合,将少年儿童综合素质培养的大目标化为一个个形象具体的小目标,再将一个个小目标分解为一条条可理解、可达到、可考评的标准。目标的设置体现分层性,不同年龄不同内容,不同年龄不同难度,同时设置超标加星要求,给有余力的队员难度更高一些的目标,让他们体会“跳一跳,摘果子”的乐趣。切实的目标、有趣的训练、系列的奖章起到了持续不断的激励作用,让队员在争章中人人能参与、人人有追求、人人可攀登、人人会成功。3、加强对树立正确的改造方向,提高教育效果雏鹰争章活动从少先队员的主体需要出发,充分尊重少先队员的主体地位,自主选章定章、自主活动训练、自主评价考核、自主领导管理,强调自我发现、自我教育、自我提高。定章——争章——考章——佩章的操作体系使自下而上的教育目标实现主体化和操作化,形成主体活动的“四连环”自运转,从提出自我要求开始,到自我实践、自我评价,接受外界评价,再到自我肯定、自我激励。一轮过程结束,主体紧接着又产生新的高一层次的自我追求,进入新一轮自我教育的过程,循环往复,螺旋上升。一枚枚形式多样、富有童趣的奖章激发队员主动发展的动力,引导队员循序渐进、不断攀登。(二)上海带头在中基础教育中发挥独特作用少先队事业是教育事业的重要组成部分,少先队组织建立在小学、初中义务教育阶段的学校,因而少先队更是基础教育事业的重要组成部分。少先队组织如何中基础教育中发挥独特作用?上海少先队工作者经过系统探索得出结论:知识主要靠课堂传授,而能力要靠实践性的活动来训练和培养,前者是教育行政部门的专长,而后者是群众组织的优势。在基础教育改革的大背景下,上海少先队找到了自身的工作定位:把素质培养作为主要任务,把能力训练作为工作重点,把实践活动作为主要方式。少先队雏鹰争章活动通过实践活动训练、培养少年儿童的能力,促进和带动少年儿童全面素质的提升,成为学校教育的得力助手。1、争章活动的运用雏鹰争章活动从一开始就确立了“结合教改,为了教改”的方针,与基础教育课程教材改革紧密结合,共同发展。争章活动与课程改革的结合体现在几个方面:第一,育人目标上的结合,争章活动的目的与课程教材改革的三个突破口(减轻负担、提高质量,加强基础、培养能力,提高个性、发展素质)是相吻合的;第二,育人内容上的结合,新课程有三个板块:必修课、选修课和活动课,争章活动让选修课找到了内容,解决了活动课难上的问题,在新课程建设中发挥了不可替代的作用;第三,育人形式的结合,争章活动使教育形式更加充实,使教育内容能得以实现;第四,师资培训的结合,辅导员、教师在进行争章训练的过程中自身也得到了提高。2、课程属性进一步凸显雏鹰争章活动中,团教两家始终密切合作,共同推进,共同建设奖章课程,特别是1994年和1999年团教两家联合发出的《关于结合小学课程教材改革,从低年级开始全面推行奖章活动的意见》、《关于结合课程教材改革二期工程全面推进雏鹰争章活动的意见》等文件进一步推动雏鹰争章走上课程化发展之路。在不断实践过程中,争章活动的课程内涵逐步提升,课程属性进一步显现:第一,形成了独特的教育、训练科目,有组织教育类、自主训练类、服务类、益智类、学科学类、健身类、自护与生命教育类、文艺类、劳动技术类、团队交往类、管理类等教育内容;第二,有完整的板块结构,包括必修章(基础章)、选修章(兴趣章)、个人自设章、集体荣誉章、校本特色章,还有区级、市级选修章等等;第三,有分年级、分科目循序渐进的进度,层层递进,不断攀登;第四,有学材与辅参,即《争章手册》、《上海少先队雏鹰争章活动指导用书》;第五,有规范的操作流程,在实践中形成争章六步操作法;第六,有教育行政部门认可的评价。1999年,上海市教委在小学、初中的《上海市学生评价手册》中,增设了“雏鹰争章及奖励记录”(包括必修章、选修章),同必修课学习情况记录、活动课及兴趣爱好情况记录、获奖记录、老师评语等一起成为对学生进行综合素质评价的依据。2004年,在《上海市学生成长记录册》中将少先队员争章情况纳入其中,极大地提升了奖章的地位,促进了争章活动的更好发展。3、发挥挥棒的作用雏鹰争章活动以奖章为激励,对少先队员的系列技能、能力和素质进行训练、培养和评价,形成了素质教育的新的指挥棒,具有积极的导向作用。奖章活动目标设置的系统化以及目标、操作、评估、奖励个系统的合理配套,使奖章活动稳定有序地运作,形成了基础性教育与个性化教育相结合的发展机制,在学校教育中发挥了重要的助手作用,形成学校发展新的增长点,带动了学校教育教学的全面活跃,促进了少年儿童素质的全面提升,成为少先队素质教育的新机制。(三)推进自身建设，改善个人组织的社会影响力少先队雏鹰争章活动作为少先队及其重要的一项品牌活动,是少先队组织系统优化、提升组织影响力、传播组织文化的重要抓手。1、促进编制的优化,保证争章机制的运作雏鹰争章活动作为少先队教育的一种机制,需要对组织系统进行优化重建,这将加快少先队自身建设的步伐。例如有的学校大队部设置上有了变化,增设争章活动职能部,促进少先队组织建制的优化,以保证争章机制的运作。同时,争章活动的社会化发展促进了少先队资源整合,少先队组织努力打破自身局限,争取更多的家庭、社区、社会各行各业的支持和指导,充实了少先队的志愿辅导力量,涌现出了许多社会化的争章阵地,形成少先队工作的合力。2、设计出共同的麻黄规章雏鹰争章活动集中体现了少先队组织的基本精神与优秀文化,如敢于挑战、追求进步、自主锻炼、合作共进、突破极限、勇于创新等等。满载少先队文化的一枚枚奖章是少先队的标志,是少先队传播组织文化的窗口。在2010年上海世博会上,少先队奖章文化得到了进一步传播。当年争雏鹰奖章的许多少先队员,如今成为世博志愿者,他们发挥自主自动精神,设计出各具特色的世博徽章,如复旦大学的团团章、同济大学的一轴四馆系列章、华东师范大学的“傲”字章、上海外国语大学的五洲翱翔徽章等等。志愿者的奖章文化激起了观博徽章热,各展馆的徽章进而受到广泛欢迎,无数人争相敲章、读章、品章、换章、藏章,演绎出独特的世博奖章文化。3、提升了带头作用,不断提升社会影响力随着雏鹰争章活动的发展,其社会化特征日益凸显。上海各级少先队组织积极整合社会资源,联合社会力量,努力形成学校与社会协同机制