课题光合作用

课题：光合作用 光合作用的发现史授课人：宋景凤〖教学目标〗一、知识：1、 了解光合作用的发现历史。2、 认知光合作用所需的条件、原料和产物。二、 能力：1、 尝试设计简单实验并控制实验条件。2、 培养阅读能力和发现问题思考问题解决问题的能力。三、 .情感态度与价值观：1、 在学习过程中养成胆大心细、认真仔细的科学品质。2、 在科学探索的过程中初步领会科学探究的一般方法，树立实事求是的科学意识。〖教学重点〗1、 认知光合作用所需的条件、原料和产物。2、 在科学探索的过程中初步领会科学探究的一般方法，树立实事求是的科学意识。〖教学难点〗认知光合作用所需的条件、原料和产物。〖教材分析〗光合作用是绿色植物的一项非常重要的生理功能。因此光合作用这一节既是本章的重点，也是全书的重点。在初中生物教学中，光合作用的概念是学生学得的第一个复杂的概念，如何以概念和形成途径使学生掌握光合作用概念，是本节的教学重点。因此有必要让学生通过了解光合作用的发现过程来分析、讨论光合作用的原料、条件及产物，再以一组光合作用的探索实验加以检验。而光合作用的发现史这一课正成功的体现了这一点并为下节课打下结实的基础。教学过程教师活动学生活动设计意图〖教学过程设计〗*;一、创设问题情景，导入新课［引言］俗话说：人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。人和动物都需要食物来维持生长。那么植物呢，植物靠“吃“什么来生长呢？同学们都知道吗？认真倾听，积极思考，猜测植物生长所需的物质。利用生活中常用到的俗语创设情境，激发学生了解植物是怎样生长的欲望。展示课件 小树田成长。要求同学们根据该动画结合小学时学习的自然知识来说一说植物生长所需的物质，进一步引出“光合作用”这个名词。提问：光合作用究竟是一个怎样的过程呢？(回顾历史)学生积极回忆原有知识引导学生回忆旧知识，激活原有知识。设置疑问，启发思考(一)、回眸历史一一解开光合作用之谜。1、 课件展示古希腊科学家亚里士多德图象并单介绍他的观点。2、 组织学生分析亚里士多德的学生在相互讨论之让学生主动参与设计实验万案，观点并设计实验方案证明自己的观点。肯定学生的实验方案并指出他与海尔蒙特的想法不谋而合。3、实验(1)：柳田生长(海尔蒙特)后积极发言，展示自己的实验方案。在设计方案的过程中体会科学家严谨求实的科学态度。及时地鼓励学生，树立学生的信心，激发学习兴趣。二、讲授新课3.3：kg -而日』干土毛*眄 19H3kfi小组讨论发言，得出结论：柳田生长所需要的物质，并不是由土壤直接培养学生勤于思考、严谨求实的科学精神。使学生领会到科学发现是一个不根据海尔蒙特的实验，你能得出什么结论呢？你认为亚里士多德和海尔蒙特的结论哪一个更合理呢？海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应该考虑什么因素？看来，海尔蒙特的实验还是有很一些局限性的。那么，我们应当怎样做实验呢？转化的，水才是使植物增重的物质。学生相互讨论后总结：海尔蒙特的结论更合理。认真倾听，积极思考，讨论发言。断更新、不断完善的过程并鼓励学生勇于探索，勇于创新。以海尔蒙特实验的局限性来引出普利斯特利的实验。现在就让我们来看看后来的科学家是怎样做的？

二、讲授新课4、实验（2）：钟罩内的实验（普利斯特利）（1） 、请几个同学分角色扮演蜡烛、小鼠、绿色植物和太阳，伴随着解说员的讲解表演普利斯特利的三个实验。指导学生分析实验结果。（2） 、提问：当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得成功，有的总是失败，为什么学者们会得到不同的实验结果呢？由学生的回答来引出研究光对植物影响的科学家英格豪斯和他的实验。讨论回答：人们重复这个实验时，控制条件不同，实验结果就会不同。尤其是光这种条件。增强学生在交流、合作中学习的意识和欲望。培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。5、 课件展示荷兰科学家英格豪斯的实验。指导学生分析坐标图得出相对应的结论。指导学生注意光对植物的影响。6、 布置学生阅读课本中有关瑞士牧师谢尼伯的实验结论。7、 指导学生阅读瑞士学者索热尔对光合作用进行定量测定的实验结论。并指导学生结合前面海尔蒙特的实验结论进行总结。学生相互讨论，得出结论：光照下的绿色植物能够释放气体，这种释放气体的能力在夕阳西下时降低，日落后则完全停止。阅读课本后积极发言。培养学生思考问题、分析问题、合作交流的能力。培养学生自学能力。8、课件展示实验（3）：绿色植物在光下合成淀粉等物质（萨克斯）带着学生一起学习该实验。问题（1）、为什么要暗处理该植株？（2） 、为什么叶子一半遮光一半不遮光？（3） 碘蒸气处理后会有什么现象？认真倾听，积极思考，主动发言。层层设疑，启发学生思考。强调绿色植物在光下不仅仅只产生淀粉这一种有机物。

三、本课小结［讲诉］1897年，人们首次把绿色植物的上述生理活动称为光合作用。从人们开始研究光合作用到1897三、本课小结［讲诉］1897年，人们首次把绿色植物的上述生理活动称为光合作用。从人们开始研究光合作用到1897年给光合作用下一个完整的定义经历了漫长的一千多年，可见科学发现的过程是一个不断更新，不断完善的过程。再次使学生领会到科学发现是一个不断更新、不断完善的过程并鼓励学生勇于探索，勇于创新。再一次带领学生回眸历史总结在光合作用发现过程中的科学家们和他们的结论。结合课件中展示的图片指导学生从科学家们的结论中总结归纳光合作用的概念。学生归纳小结、得出概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（淀粉），并且释放出氧气的过程。通过归纳小结，尝试学会把零散知识整理成整体知识的能力。指出叶绿体是光合作用的场所，在下一节课一一叶片的结构中具体的进行学习。1、预习活动验证绿叶在光下合成淀粉2、 请同学们根据课下搜集的资料以及自己对本课内容的理解，谈一谈绿色植物对自然界及人类的意义。〖教学反思〗在新课程理念指导下设计并实施这节课，让我感受到了新课程改革的魅力，我深感学生的潜能、创造力、想像力是一座等待我们去开发的宝藏，也深刻理解了“以学生发展为本”的教育理念，进一步理解了教师是学生学习的引导者、促进者、组织者的理念。本节课力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准要求，主要突出了两点：一是激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法。教案设计了一些学生感兴趣，而且逻辑性强的思考题对学生进行引导。通过一系列的问题，使学生在主动思考、探究的过程中自然而然获得了新知。二是通过教学过程对学生进行了有效的情感教育，使学生进一步增强了热爱自然、保护环境的意识，从而达到素质教育的目的。在教学准备过程中，要求学生搜集有关资料，不仅能够锻炼学生搜集资料获取信息的能力，而且使学生在准备过程中开阔了眼界，扩大了知识面。学生通过亲身体验很容易使学生树立起保护环境必须要“从现在做起，从我做起”的社会责任感。〖板书设计〗第一节光合作用一、光合作用的发现海尔蒙特柳苗生长之迷说明柳苗的增重来自水普利斯特利钟罩内的实验说明植物能”净化”空气英格豪斯绿色植物只有在光下才能起到”净化"空气的作用说明光的重要性谢尼伯发现光照时绿色植物吸收二氧化碳，释放氧说明光合作用