【历史教学中应用信息化教学方法问题探讨5500字（论文）】

历史教学中应用信息化教学方法现状的问卷调研报告目录TOC\o"1-2"\h\u4965历史教学中应用信息化教学方法现状的问卷调研报告 117042（一）初中历史教学中应用信息化教学方法进行单元整体教学设计的现状 1301391.调查设计与实施 1290912.调查结果分析 230578（二）初中历史教学中应用信息化教学方法进行单元整体教学设计存在的问题 1131661.应用形式较为单一 11250262.单元整体教学设计与信息化技术的结合不科学 12203653.教师主导地位丧失 12319874.师生交流不足 13（一）初中历史教学中应用信息化教学方法进行单元整体教学设计的现状初中历史教学中应用信息化教学方法进行单元整体教学设计，是一项系统工程，可以对初中历史教学起到积极的影响，但教师运用信息化教学方式开展单元整体教学设计的能力决定了信息化教学的效果高低。为了了解这一过程是否有效，需要采取问卷调查的方式，对运用的现状进行分析，了解一线初中历史教师在单元整体教学中开展信息化教学的现状，获得初中历史信息化教学的实际条件、应用方法存在问题等，从而提出信息化教学的对策。1.调查设计与实施此次调查从硬件设施、教师信息素养和方法应用三个维度出发设计调查内容。于是笔者设计了《初中历史教学中应用信息化教学方法进行单元整体教学设计的问卷调查》，本次问卷调查分为两部分，第一部分是教师基本信息，第二部分是教师运用信息化教学的现状，包括校园信息化教学条件情况、初中历史教师信息化教学素质(包括技能素养与态度)、初中历史学科教学方法信息化应用的方式、程度、初中历史信息化教学对单元整体教学质量的影响(教师认可度)几个方面。四个方面的内容共设计了30道调查问题，其比例为7:7:9:4，教师的基本信息有5题。设计好问卷后，就开始对初中历史教师进行问卷发放和回收。本次调查共发放问卷96份，其中94份通过审核，2份由于回答不完整作废，回收率97.9%。2.调查结果分析（1）被调查对象基本情况如下表3.1所示，94名被调查者中，男性教师占到了44.7%，女性教师占55.3%，女性教师稍多于男性教师，这与初中历史这一科目的性质有很大的关系。从年龄来看，30岁及以下的初中历史教师占比最多，占到了53.2%，31-40岁的初中历史教师和41-50岁的初中历史教师均占22.3%，50岁及以上的历史只有两名，说明初中历史教师的队伍较为年轻。从教学年级来看，初一、初二和初三的教师数量较为均衡，基本上分别占了三分之一左右。从职称来看，中学二级职称的历史教师人数最多，占51.2%，基本上占到了总调查人数的一半，其次是中学以及的教师，占比19.1%，中学特级教师占比较少，只占3.2%，总的来说，初中历史教师中职称水平有待提升。从教龄来看，5年及以下的教师占比最多，基本上占到了52.1%，这与初中教师的年龄分布特点有很大的相似点，说明这些教师大多是年轻但教龄较低的教师。表3.1教师基本情况信息频数百分比（%）性别男4244.7女5255.3年龄30岁及以下5053.231-40岁2122.341-50岁2122.350岁及以上22.1教学年级初一3436.4初二3234.0初三3537.6职称中学三级1010.6中学二级4851.1中学一级1819.1中学高级1617.0中学特级33.2教龄5年及以下4952.16-10年1313.811-20年1414.921年及以上1819.1（2）初中历史信息化教学条件情况调查数据显示，有88.3%的教师指出学校配备了计算机教室，有66.0%的教师表示学校拥有多媒体演播室(阶梯教室)，有54.2%的教师指出学校具备班班通设施，说明被调查学校具备了基本的信息化教学硬件设施。但依然有5.0%的教师指出学校的电子阅览室、语音教室等极不完备。图3.1学校信息化设施配备情况调查数还显示，9.6%的任课教室还没有信息化教学设备:拥有计算机和投影组合设备的教室为80.4%，而这些设备的网络连通情况则出现了两极端的态势：52.9%的设备可以与互联网连通，为中学历史教学方法信息化应用实现即时网络连通提供了必要的基础，校园网建立健全并且为教师教学使用的比例不过11.5%，同时35.6%的设备只能在脱机状态下使用，成为中学历史教学方法信自、化应用不一可忽视的现状。图3.2教师拥有信息化教学设备的情况如图3.3显示，在教室中的现代信息化设备，88.9%的教师可以随时使用，但有3.4%的教师表示这些现代信息化设备“基本上不能使用”，这一调查结果包括了“不用”和“不能用”两种；59.8%的教师表示学生“基本不能使用”和“需要申请才能使用”，其余40.2%的教师表示能随时使用信息化设施的学生还面临着与计算机和投影设备多对一的人机比，这进一步说明了学校的信息化设备不够充足，不利于初中历史单元整体教学中信息化技术利用。图3.3教师对信息化教学设备的使用权限情况（3）初中历史教师信息化教学素质调查数据显示，有14.8%的初中历史教师没有取得计算机等级资格证，虽然没有证书不一定代表不会计算机操作，但它是教师必备专业技能之一，在一定程度上体现着教师对于信息技术的重视程度与应用能力；另外，50%的历史教师持有国家级计算机等级资格证，其中，19.6%的教师具备国家一级计算机等级资格证，23.4%的教师具备国家二级计算机等级资格证，17.4%的教师具备国家三级计算机等级资格证，34.8%的历史教师持有省级计算机等级资格证。可见，大部分初中历史教师取得了国家计算机资格证。图3.4教师获得计算机资格证书的情况调查数据还显示，学校也会对初中历史教师安排一定的信息化培训，其中，69.1%的初中历史教师表示在职期间历史教师接受的信息化教学培训来自于学校的组织，但Intel未来教育国际培训项目虽然在我国开展多年，但不到三分之一的初中历史教师接受过相关培训，17.0%的初中历史教师甚至从未参加过相关信息化教学培训。图3.5教师参与信息化培训的情况调查数据还显示，有56.4%的教师认为程序性教学方法是“协作学习模式”，有35.1%的教师认为是“Intel未来教育模式”，有24.5%的教师认为是“项目学习模式”，有6.4%的教师认为是“Webquest教学模式”，还有6.4%的教师认为是“抛锚式教学”，还9.6%的教师对以上信息化教学方法都不认识。这进一步说明历史教师是否听说过此种信息化教学方法，还不代表其真正了解它。图3.6教师对程序性教学方法的理解如下图3.7所示，对于历史教学方法信息化的或缺态度，93.6%的被调查者都站在了肯定的一面(有28.7%认为不可或缺、64.9%认为应当适当使用)。反之，有2.1%的被调查者认为历史教学方法的信息化可有可无、4.3%认为其没有存在的意义，无视了信息化这一历史必然趋势。图3.7教师对信息化教学的重要性认识如图3.8显示，80.8%的初中历史教师对历史信息化教学的前景充满信心，且56.4%的人乐于尝试与创新；19.1%的教师持不乐观态度，但却不否认它的存在价值，有30.9%的教师选择“只用发展成熟并普及化了的技术”。另外，对历史教学方法信息化应用“不太感兴趣”的人占总数的12.8%。图3.8教师对信息化教学的使用态度（4）初中历史信息化的应用方式、程度①历史教学方法信息化应用方式调查结果还显示，在六项信息化教学工具中，有53.4%的教师经常使用Office办公软件，有35.1%的教师经常使用数字投影仪，有34.0%的教师经常使用交互白板与网络，有7.4%的教师经常使用自制网页，只有5.3%的教师经常使用Moddle教学平台。从这些数据可知，Office办公软件、数字投影仪、交互白板是初中历史教师经常会使用到的信息化硬件工具，但自制网页和Moddle教学平台等信息化软件工具的使用率偏低。调查数据还显示，有37.2%的教师运用网络最多的是“备课、出卷”，这部分教师占比最对，其次依次是“通过网络学习和加强教学能力”的教师，这部分教师占27.7%，只有21.3%的教师选择“与师生进行相关教学交流”，还有14.9%的教师选择“为学生营造网络学习环境”，这个顺序正好是选项中的网络运用对象从“教师”到“学生”、从“外在”到“内在”的顺序排列。调查结果还显示，被调查教师对信息化教学设备的使用频率从高到低排列为“呈现CAI课件”(占77.7%)、“播放电影”(占47.9%)、“演示学习案例”(占37.2%)、“进行探究属性教学”(占33.0%)、“网络备课”(占28.7%)、“制作电子教案”(占24.5%)、“制作学生电子档案”(占18.1%)、“与学生人机互动”(占11.8%)和“以上均没有”(占3.2%)。图3.9在历史教学中突出的几种程序性教学方法使用频率数据显示，在历史教学中突出的几种程序性教学方法使用频率依次为“协作学习模式”(占47.9%)、“均没有”(占27.7%)、“Intel未来教育模式”(占18.1%)、“项目式学习模式”(占13.8%)、“Webquest教学模式”和“抛锚式教学”(均占8.5%)。这些调查结果反映了教师对信息化“协作学习模式”的理解可能还不够到位。调查还显示，有三成左右的教师在实际单元整体教学中并没有对这些程序化的教学方法加以利用。如上数据组16显示的是网络探究教学和课后历史学系信息化通道的建立调查，65.9%的被调查者没有尝试在课后建立历史学系的信息化通道；73.4%的被调查者没有尝试过网络探究教学，两者中没有运用的人数都占半数以上。②初中历史信息化教学方法的应用程度如数据组18显示，中学历史信息化教学方法使用频率最高的是用于“呈现CAI课件”(占总人数65.9%)，其他选项数据与其相差明显：其中，选择播放电影的占5.3%，选择演示学习案例的占6.4%，选择与学生人机互动的占5.0%，选择进行探究性教学的占6.4%，选择制作电子教案的占4.3%，选择进行网络备课的占7.4%，选择建立学生电子档案和什么都没用过的比例是2.1%，说明在信息技术的应用中，教师更倾向于将信息化设备当作CAI课件的“电子播放器”。“历史教学方法信息、化最重要功能”的数据，其显示54.4%被调查者认为历史教学方法的信息化最重要功能是“丰富、扩展教学内容，激发学生学习兴趣”其次20.1%的被调查者认为是“快速、系统地呈现教学信息，提高教学效率”，选择“提供学生合作、探究的平台，提高学生学习能力”和“通过信息技术控制教学进程、管理信息”的均为9.8%。（4）初中历史信息化教学对单元整体历史教学质量的影响这一评价是从教师角度进行的效果评价，这一评价方式有很大的主观性，具体调查数据只能用来参考。如上数据组19显示，91.5%的被调查教师认为历史教学方法信息化对教学具有正面的积极帮助，其中，有40.4%认为“有极大帮助”，有51.1%认为“有一定帮助”，其余6.4%认为教学方法信息化对教学质量“无明显帮助”、认为“增加了负担”和“制造了障碍”的人数均占1.1%。92.6%的被调查教师认为历史教学方法的信息化能够提升教学效果，其中35.1%认为“效果明显”，57.5%认为“有一定效果”，有7.5%的教师认为“无明显效果”，相对于增加教师教学负担来说，没有人认为历史教学方法信息化的应用会使单元整体教学的质量产生负面影响。另外，关于初中历史信息化教学对学生的学习能力的影响调查结果显示，67.0%的教师“有一定帮助”，18.1%的教师认为明显提升了学生的历史学习能力，有13.8%的学生认为“无明显提高”，有1.1%的教师甚至认为“降低了学生的学习能力”。（二）初中历史教学中应用信息化教学方法进行单元整体教学设计存在的问题1.应用形式较为单一通过调查问卷可知，教师在单元整体教学中利用信息化教学方式的工具主要有Office办公软件、数字投影仪、交互白板与网络、自制网页、Moddle教学平台等，但自制网页和Moddle教学平台等信息化软件工具的使用率偏低。在具体应用方面，大部分初中历史教师只是利用信息化工具“呈现CAI课件”等，少部分教师会利用其播放电影、演示学习案例、与学生人机互动、进行探究性教学、制作电子教案、进行网络备课、建立学生电子档案等，有2.1%的教师甚至没有在单元整体教学中利用信息化教学的方式。总之，在信息化教学的过程中，大部分教师只是将其当作CAI课件的“电子播放器”。相比于其他学科，历史这一学科比较特殊，在教学过程中，板书教学依然不可取代，但很多教师即使在开展单元整体教学的过程中，也会利用板书教学，但却不习惯将信息化教学工具利用起来。教师在单元整体教学中无视教学内容的差别，不加分析地都采取同一种嘻嘻化教学工具，使得教学效果势必会大打折扣。即便是从历史学科本身来看，其教学内容也具体分为政治、经济、文化、军事、社会生活等不同的专题史知识，或者分为历史表象、历史概念和历史规律等内容。历史教学内容的性质和特点如此复杂多样，也就特别需要教师精心选择与其性质和特点相契合选择相应的教学方式。2.单元整体教学设计与信息化技术的结合不科学历史教师在信息化教学运用过程中的又一误区就是对现代教学技术运用明显不足。信息化教学作为素材承载的平台，如果教师本身的教学思路具有局限性，制作的信息化教学也很难出彩。结合上一部分调查问卷的相关统计结果来看，很多学生认为教师只是将书本中的内容照搬到课件中。事实上类似的情况确实存在，很多历史教师认为信息化教学的存在只是解放了双手，不必在课堂上板书，类似的误区导致个别教师在课件制作中只是文字的罗列，不