探究听力策略对大学非英语专业学生听力理解的影响及其运用方法

探究听力策略对大学非英语专业学生听力理解的影响及其运用方法

指导老师：王伟小组成员：秦欢叶静赵玲ClueI.理论依据英语听力策略听力策略

卡尔•韦弗说：“听是交际活动的核心”。掌握英语听力不仅是学习英语的目的，同时又是达到学好英语这一目的应具备的十分重要的技能。在大学英语四六级考试中，听力部分占总分的

35%，可谓是重中之重。“策略”就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。听力策略是指在听力学习过程中所采取的措施。策略的可行性听力策略的分类可行性大量研究表明对学习者进行策略培训具有可行性（O’Malley，2003；文秋芳，2004；田星，2003；赵红兵，2006）。在语言学习和运用过程中，策略的有效使用是使这一过程更容易更高效的关键之一。

就学习策略类型而言，O’Malley和Chamot(1989)在信息处理论的基础上把学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。在此基础上，我们按照听力理解的特点将听力策略分为以下6个部分：图式理论，元认知策略，听力模式策略，抗听力磨蚀，短时记忆策略和心理策略。图式策略元认知策略英语学习者遇到的听力障碍，有时并非是语言知识的问题，而是忽视了与听力理解密切关系的背景知识，即图式的积累。英国心理学家F.C.Barlett指出，图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织，人们在理解﹑吸收﹑输入信息时，需要将输入信息与已知信息联系起来。英语学习者已存在的图式知识对他们的听力理解能力起着关键作用。如果新获取的信息与存在于人们大脑中的图式相匹配，这些图式就会被成功激活，并将新信息同化吸收，人们对语言的理解过程就会加快。反之，就会受到阻碍。

元认知策略是指利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标语计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言行为。该策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助同学们在听力过程中进行有效的自我调整和自我规范。涉及听力任务的元认知策略包括选择注意力，自我监控以及问题确认。听力理解中的元认知策略其本质就是有意识的计划，安排听力活动，选择注意力，对听力活动进行监察，对自己的听力理解进行评价并寻求改进。

听力模式策略

抗磨蚀策略在听力理解中不同的听者会通过各种不同的方法得出正确答案,这些方法取决于每个人不同的思维方式;思维方式不同,听者就会在听力过程中选择不的听力策略。Richards(2006)总结了三种比较常见的听力过程模式:自下而上模式、自上而下模式以及交互模式。①在自下而上模式中听者对听力内容的理解分步进行、线性发展:从声音信息的最小单位发音或音素到单词、短语、句子最后形成文章观点、概念主旨的理解。②自上而下模式要求在理解文章过程中充分使用先前知识,而不依赖单个的音或单词。这种模式的听力理解目的性较强,听者侧重注意所需信息,同时激活大脑中相关知识。③交互模式中自下而上和自上而下的信息处理方式同时作用、相互依赖,这种模式可以更好地解释学习者信息处理方式的多样化。所谓“语言磨蚀”(languageattrition,简称“语蚀”),即语言习得的逆过程,指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止,其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退。可以通过不断的练习和长期的接触改善。短时记忆策略心理策略

听力材料在大脑中的记忆时间的长短对于学生听力水平高低起着关键作用。听力理解十分依赖短时记忆的容量。短时记忆有两个特征,一是容量小;二是信息停留的时间短。针对这些特点可以通过扩大组块的记忆容量和复述,以增加短时记忆的有限容量。从而使听力材料在脑海中停留的时间更长。

是指在听力理解过程中通过调节心理状态和注意力等措施以达到提高听力水平的目的的策略。首先，要树立信心，增强克服困难的勇气，要沉着冷静，静心收听，注意力高度集中。其次，提高运用归纳、分析、综合等技巧的能力，这也有利于良好心理素质的培养。

策略常常在我们解决问题的过程中起到统筹全局的作用，那么，听力策略对于听力理解又有着什么样的影响呢？

据此，我们设计制作了一份问卷，借较能检测出同学们真实听力水平的大学英语四级考试，以听力部分得分情况来探究听力策略对于大学非英语专业学生听力理解的影响。单击此处添加标题文字我们将调查对象锁定为我校经济与管理学院，计算机学院，政法学院大三年级的100位同学。问卷共100份，有效问卷90份，1张空白，7位同学未填写四级考试的分数，2张未能回收。2.1调查设计：我们列举了9项常见的听力障碍，涉及到语音，词汇语法，背景知识，心理因素等方面。要求同学们选出自己在听力理解过程中遇到的障碍。以便找出同学们在听力理解过程中普遍遇到的障碍，并帮助找出对应的解决方案。

调查同学们在过去的英语学习中主要使用过哪些听力策略。1我们选取了听力磨蚀，听力模式，短时记忆等6种策略来进行调查，旨在发现同学们整体的策略采用情况，挖掘出策略与听力成绩之间的关系，并寻找出对听力成绩影响较大的策略。

23双击添加标题文字此次问卷分为三种题型：单项选择（2~14题），多项选择（15题）和开放性试题（16题)。问卷设计思路122.2策略与听力成绩的关系表1单选题相关分析成果表

——利用社会科学统计软件SPSS得出表2相关分析成果表注：表2听力策略的总体使用情况

1单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容2.3听力理解障碍饼状图

由左图可知：构成同学们听力理解障碍的一个主要因素是词汇量不足其次是短时记忆能力的欠缺然后是语法知识的不足，抓不住听力内容的重点，语音语调不适应等障碍。

15.您在听力理解的过程中遇到过以下哪些障碍（多选题）————A.语音语调不适应；B.词汇量不足;C.句法等语法知识不足;D.对听力考试的题型不了解E.缺乏文化背景知识;F.心理紧张焦虑等因素;G.常常听了下句忘了上句;H.抓不住听力内容的重点;I.听力考试过程中没时间看题J.其他2.4开放性试题

大多数同学表示没有使用听力策略;开放性试题的调查结果显示：ab小部分同学使用”记录关键词“，“注重背景知识的积累与练习”根据题目信息预测下文”等策略。表明大多数同学忽视了策略对于听力理解的重要性，没有明确的策略意识。16.您在过去的考试中使用过哪些听力策略？（开放性试题）___________________________________________________________________________________III.如何利用听力策略提高听力理解水平听力策略构成Page

17一.图示法Page

18建模I.Page

19建模ＩＩ．Page

20积累跨文化知识，克服文化障碍Page

21由听力理解障碍饼图可知，有7.3%的同学在听力理解过程中遇到缺乏文化背景知识方面的障碍。因此，同学们应该不断积累文化背景知识，扩大知识面，让自己尽可能地置身于一个完整的语言背景中。听者大脑的图式越多，对材料的理解就越正确、越透彻；听者掌握的背景知识越多，就越有利于在大脑中建立更多的新图式，从而形成良性循环。大学英语四、六级听力考试的听力材料的内容包罗万象，有科技、风土人情、著名人物传记、教育卫生等方面知识，还有各种社会问题等等。同学们应对其加以积累，利用。二.元认知策略在四、六级听力理解考试中的应用

由表2可知，同学们对于元认知的策略使用甚少，“总是”与“经常”使用的频率之和仅为27%，大部分同学只是偶尔使用，说明大多数同学不知道如何对自己的学习过程进行有效的计划、监控和评估。Page

22三.听力模式Page

23Page

24自下而上针对听力练习信息寻找答案，并且主要依赖文章的字面信息，不充分利用世界知识，经验知识等发觉文章的深层含义。自下而上通常避免直接注意语法等细节，而是主要依赖世界经验知识解决问题，但是实际上对听力文章中的具体信息重视不够。交互型综合前两个模式中的合理部分，灵活运用。如何形成自己的听力风格呢？关键是要在平时的学习过程中多思考，探索适合自己的信息处理方式。这些都是学习英语的基础，就像是一座高楼大厦的根基，起着至关重要的作用。同时，同学们还要积累跨文化知识并在脑海中形成一定的图示理论，等待时机随时提炼出来运用。Page

25四.减少听力磨蚀Page

26由表1得知，听力磨蚀与四级听力成绩的相关系数为0.383。虽然，听力磨蚀与四级听力成绩相关程度较弱，但却是阻碍同学们听力理解的一个主要制约因素。同学们应该通过各种方式尽量减少听力磨蚀的侵蚀。比如说将精听与泛听想结合，平时业余时间多看英文原版电影，听听VOA，BBC的慢速或快速新闻，勤做听力练习，当然在做练习的过程中尽量运用一定的有效的策略。五.其他策略Page

27结语

本次研究通过使用定性和定量相结合的方法，探究了听力策略对非英语专业学生听力理解的影响。结果如下：同学们对于听力策略的整体使用情况属于中等层次水平，在研究的6种听力策略中，图式法，元认知和听力模式的影响最大。

听力水平高的同学往往能够灵活自如地使用适合自己的策略，合理的使用策略才是制胜的关键。听力理解水平的提高也不是一蹴而就的，只有通过长期的积累和策略的内化，才能达到逐步熟练运用的地步。根据本研究结果，建议同学们重视听力策略的采用，主动探索适合自己的策略并加以实施，扫除听力理解过程中的障碍，使听力水平得到质的飞跃。参考文献：

1.毕宏伟朱海峰图式理论在英语听力教学中的运用/jiaoxue/090908/15144346.html2.钱艳秋元认知