氧化还原反应说课课件上学期高一化学人教版必修第一册

人教版必修1第1章第3节

氧化还原反应1.教材分析

2.学生学情

3.教学方法

4.教学目标

5.重、难点

6.教学过程

7.教学反思8.板书设计目录教材分析课标教材学生学情学生已有知识初中学习过四种基本反应类型，能简单判断物质的化合价，学习过物质和氧发生的反应属于氧化反应，含氧化合物中的氧被夺取的反应是还原反应，能分析得失电子与原子最外层电子数的关系；高中必修一第二章第一、二节知道了一些简单的分类方法，学习了离子反应之后知道氯离子和钠离子之间的作用是一种静电引力学习障碍学生对物质的微观认识和抽象思维水平较低，电子的转移，这是一个微观的现象，学生无法通过肉眼直接观察，使得其变得十分抽象，不好理解。同时学生还未学习电负性的概念，对于一些元素的化合价仅存在于记忆阶段，对于一些不常见的类型的物质的化合价的判断还有些吃力。发展点建立从化合价升降认识化学反应的新角度，认识氧化还原反应的本质，初步建构氧化还原知识框架，了解氧化还原反应的优点和危害，并能在生活中合理利用化学知识，做到趋利避害教学方法教学方法教法比较发现法讲授法类比法总结归纳法实验探究法教学指导思想宏观辨识与微观探析结构决定性质三维教学目标宏观辨识与微观探析能从电子转移的角度判断氧化还原反应和非氧化还原反应并理解其本质特征是电子的转移证据推理与模型认知从原子结构角度表示氧化还原反应中电子的转移情况会判断氧化剂和还原剂，氧化性和还原性科学探究与创新意识在理解电子得失、氧化和还原的相互依存和相互对立的关系基础上，深刻理解“对立统一”的关系，树立辩证唯物主义思想通过对氧化还原反应本质的学习，初步体会“结构决定性质”的重要理念观看教师演示的微型化学实验可以激发化学学习的兴趣和求知的愿望教学重、难点教学重点以化合价变化和电子转移的观点认识氧化还原反应、氧化剂、还原剂等概念

认识氧化还原反应的本质特征教学难点以化合价变化电子转移的观点来分析理解氧化还原反应的本质，认识对立统一的辩证唯物主义思想，初步形成透过现象看本质的观念环节1——创设情境，引入主题环节2——认知冲突，概念建构环节3——体验探究，深入本质环节4——知识整合，形成网络环节5——回归生活，体验价值教学过程环节1——创设情境，引入主题由红绿灯实验引入氧化还原反应设计意图：通过红绿灯趣味实验中有意思的颜色变化引入氧化还原反应可以激发学生的好奇心和求知欲环节2——认知冲突，概念建构1.复习四种基本反应类型学生活动：判断设计意图：创设认知冲突，可见四大基本反应的分类方法对化学反应分类的方式具有局限性，因此需要寻求新的分类方法。2．燃烧的历史——两大学说（燃素说和氧化说）环节2——认知冲突，概念建构氧化说燃烧：

金属+氧=煅灰（可燃物）

（金属氧化物）

金属得还原：金属氧化物失氧，被还原

失O，被还原

煅灰+碳=金属+气体（金属氧化物）

燃素说燃烧：金属-燃素=煅灰失燃素金属的还原：得燃素煅灰+碳=金属+气体失燃素得O，被氧化3．回忆初中所学的氧化反应和还原反应环节2——认知冲突，概念建构氧化反应：得O

得O，被氧化，发生氧化反应得出氧化反应和还原反应同时发生，是“对立统一”的关系结合反应的逻辑关系：还原剂被氧化得到氧化产物、氧化剂被原得到还原产物进一步引出氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物的概念。（1）还原反应：失O失O，被还原，发生还原反应（2）对比（1）（2），思考反应（2）是否只发生了还原反应？环节2——认知冲突，概念建构A.得失氧角度失氧，发生还原反应，被还原得氧，发生氧化反应，被氧化氧化剂还原剂还原产物氧化产物++环节2——认知冲突，概念建构B.化合价角度燃烧：2Na+Cl2金属还原：Fe+CuSO4=FeSO4+Cu2NaCl设计意图：并非所有燃烧和金属还原都有氧参与，所以应当寻求新的角度提问：观察反应前后化合价是否发生变化，如果变化是如何变化？环节2——认知冲突，概念建构化合价降低，发生还原反应，被还原化合价升高，发生氧化反应，被氧化氧化剂还原剂还原产物氧化产物++环节3——体验探究，深入本质2Na+Cl22NaClNaClNa在反应中失去电子，化合价升高Cl在反应中得到电子，化合价降低氧化还原反应的本质是电子的转移化合价的变化是电子转移的结果C.电子转移角度环节3——体验探究，深入本质得ne-(化合价降低)，发生还原反应，被还原失ne-(化合价升高)，发生氧化反应，被氧化氧化剂还原剂还原产物氧化产物++环节3——体验探究，深入本质设计演示实验Fe+CuSO4=FeSO4+Cu设计意图：化微观不可见电子转移为宏观电流表指针的变化设计意图：从宏观定滑轮升降的角度理解记忆得失电子带来的化合价升降的变化，采用类比的方法有利于学生理解抽象的概念。环节4——知识整合，形成网络四种基本反应类型和氧化还原反应生活中常见的氧化还原反应环节5——回归生活，体验价值有利：金属的冶金、电镀、燃料的燃烧等不利：食物的腐败、钢铁的锈蚀、易燃物自燃等教学反思优点关注了科学、生活和社会三者之间的关系将微观电子转移用宏观电流展示有利于学生理解微观物质教学过程依据了学生的认知发展规律：认知冲突——概念建构——概念理解——概念整合——概念应用缺点和学生互动欠缺各个环节之间的衔接不够流畅时间的把握不到位板书设计化学反应分类第三节氧化还原反应