基于双减背景下的数学语言表达能力培养的策略与研究

学生数学语言表达能力的培养策略与研究摘要：数学语言是数学知识的载体，又是数学思维的工具，当学生将自己的思维过程或思维结果用数学语言通过口头或书面表达出来时，头脑里处于混沌状态的思维活动才能渐渐清晰起来。现代心理学、教育学认为，思维的发展同语言的发展紧密相关，学生能否准确运用丰富的数学语言合乎逻辑的讲解、讨论、质疑，直接影响到对知识的理解、掌握和数学思维周密性、逻辑性和丰富性的发展。近年来，国内外教育专家提出，在小学数学教学中培养学生的语言表达能力是解决数学问题的前提，有利于提高学生的逻辑思维能力。同时，在数学课堂中，学生的语言表达也是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。现代教育学认为，以提高全民素质为目的的素质教育是最适合我国发展的教育模式，也是目前最科学的教育模式。素质教育与应试教育的其中一个区别就是应试教育主要关注学生的卷面问题的回答，而素质教育的重点则在于学生的全面发展，这并不是说素质教育就可以忽视考试分数的作用和评定效果，而是要在知识课堂的基础上，对学生的语言表达、实践能力以及创新精神做出培养计划和措施。在数学学科中，数学语言的运用和表达能力是学生数学思维和思路的直接表达，培养学生的语言运用能力和交流表达能力，对提升学生的数学学习能力具有十分重要的现实意义，也是小学数学的教学任务。关键词：小学数学;数学思维;语言运用;表达能力一、小学生数学语言表达能力的现状、成因及常见问题分类：1.小学生数学语言表达能力的原有水平分析二、三年级的学生，生活见闻不够广，数学词汇比较缺乏，大部分学生不能正确流利地表达出自己所看到的数学画面的内容，也不能准确表达自己的想法。五、六年级的数学课上总存在这样的问题：大多数学生回答问题，说话不完整；学生发言表达的意思含糊不清，大家虽能听明白，但语言不够连贯、流畅，不够精准；学生对数学语言信息的敏感度差，文字和符号语言之间的转换不流畅。2.小学生数学语言表达能力较弱的原因分析（1）数学教学一直以应试教育为主，会做就行，反正不考数学“口语”。（2）大多数老师“急性子”，为节省课堂时间，不给学生充分“说”的时间。（3）部分教师对培养学生数学语言表达能力的认识不足，认为语言表达的教学是语文学科的任务，而数学语言的准确、精炼常被忽略，所以在数学教师的课堂上，还存在重视书面表达，轻视口语表达的现象。3.培养小学生数学语言表达能力存在的问题分类（1）因课堂教学内容比较充实，教师需要讲解的知识点比较多，急于让学生说出预设的答案，只关注少数“优等生”，忽视了大多数学生的感受。长此以往，多数学生语言表达能力比较差。学生个性存在差异，部分学生性格内向，羞于表达，更担心回答错误后被其他学生耻笑或被老师批评。二、小学生数学语言表达能力培养策略与主要方法：一、利用书本结合实体演练的方式培养学生的语言表达能力在数学学习的初期，为了锻炼学生的数学语言表达能力，首先要锻炼学生基本的口语语言的表达能力，在数学课堂上，教师要正确认识学生的阶段性发展特点，主要先解决小学生的理解能力。而这就可以在课堂上组织学生观察实物，比如说观察正方体模型或者圆锥体模型，引导学生主动用数学的语言描述模型的特点，观察其中的数学问题和数学现象;引导提高学生组织语言的能力，训练学生语言表达的条理性、逻辑性和严谨性。只有将学生最基本的语言表达能力训练到位，才能进一步培养学生在数学学科学习中的语言表达能力。二、利用书本语言与交流语言相互转化练习培养学生的语言表达能力小学生的语言理解能力和课本题目内容的阅读能力都不成熟，在入学之前，学生接触的基本都是生活化的语言，对书本中的科学语言的解读难免会出现误差。小学的数学教师可以针对这一现象，在学生低年级时，以教师引导为主要策略，尽量将书本中的题目内容“翻译”成生活化的、学生能够轻易理解的语言;针对高年级的学生，就要以学生为学习的主体，教师起主导作用，小学教师在题目理解方面要以辅助纠正的工作为主，鼓励学生独自理解题目内容，揣摩出题人的主题，解出正确答案，训练学生书本语言与交流语言之间的互相转化的能力，进而提升小学生的语言表达能力。三、重视锻炼学生在实物观察中的计算能力在课堂活动中，小学数学教师可以通过数学短片的放映，引导学生发现其中的问题，并通过自己的语言加工形成一个严谨的数学问题。在同一个短片或者视频中，不同的学生、不同的思路看到的数学问题不同，在观看结束之后，学生可以以小组为单位，列举出从中发现的数学问题，并且计算成绩，调动学生的积极性，这不仅锻炼了学生边看邊思考的能力，提升了学生的语言理解力和表达力，更锻炼了学生边看边计算的能力，锻炼加强了学生的数学计算能力和思维反应的敏捷度和精确度。四、培养锻炼学生学会表达解题思路提升学生需要表达能力的直接表现是提升学生的语言组织能力，直接表现在学生“说”的能力，但提升学生语言表达能力的根本因素是学生数学思维逻辑严谨性的培养，只有对问题有了清晰严谨的思路，才有可能进一步通过语言表达出来。因此，在日常的教学和练习中，教师要看到的不仅是学生解题的正确率，更要了解并重视学生的解题思路，考察其合理性，指导学生梳理解题思路，再用语言清晰地表达出来。也可以让学生在课堂上为其他同学讲解自己解决的数学问题，在讲述过程中，既可以帮助其他学习成绩差的同学，又可以锻炼学生自己的表达能力，当学生的表达方式能让大部分同学听懂，学会解决问题的方法时，那么这个学生的语言表达能力将会是一个质的飞跃。五、举行数学辩论活动，提高学生的说理能力中华文化博大精深，在这个高速发展的时代，教育不再只包括考试和升学，更重要的是培养学生的软素质，在小学数学提升学生的语言表达能力的工作中，教师可以组织班级之间甚至是校园之间的小竞赛，重点以针对数学问题的辩论形式举行，让学生以小组或者个人主动参加。在这种形式的小竞赛中，要求学生在具备高水平的数学计算能力和数学思维之外，更重要的决定性因素在于学生的表达能力的强弱，在于学生是否可以为自己的辩论观点列举更多的依据，在于学生是否具备向对方提出质疑、发现对方逻辑问题的能力。这种竞赛形式对学生的综合能力要求很高，同时对基础差的学生也有很大的锻炼作用。综上所述，学生在学习任何一个学科的过程中，学科语言的运用和表达能力对整个学科的学习效果具有很大的影响力。尤其是在数学这样逻辑性比较强的学科中，逻辑思路的形成并不意味着数学语言表达能力的提升，但是在语言表达的过程中，前提就是逻辑思维的形成，甚至逻辑更加严谨。但是在数学学科培养小学生语言表达能力的工作道路上，还需要更多的教育工作者共同的探索和研究，开发出一套创新的教育体系。六、数学语言表达能力的有效策略和其他方法：教师语言要做到规范、准确，做学生的表率学生数学语言表达能力的形成，离不开“模仿—创造”的过程，教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用。因此，教师在数学课堂中应注意语言的规范性、准确性、条理性、逻辑性和连贯性。尤其在准确性方面，既要正确，就是观点明确、叙述清晰、推理符合逻辑；又要科学，即语言符合课程标准和日常的生活实际；还要简练，也就是言简意赅。给学生以“范例”，让学生知道怎么说。创设平等、民主的教学氛围，让学生想说、敢说在课堂教学中，学习氛围的重要方面就是师生关系，很多学生上课怕说错后老师批评或同学耻笑，不敢回答问题，因此，我们要改变传统的教学观念，以学生为主体，面向全体学生，让传统意义上的“老师教”和“学生学”不断让位于师生“互教互学”，彼此形成一个真正的“学习共同体”。给学生创设用完整的语言表达数学的民主教学氛围，让学生敢说、愿说、乐说、有话可说、说得准确，逐步促进数学语言表达能力的训练，提高思维水平的发展。采取多种形式，给学生提供数学语言表达能力训练的机会（1）通过游戏、竞赛或讲故事的方式，让学生乐于表达。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”低年级学生对游戏、故事等比较感兴趣，中、高年级学生对有挑战性的竞赛感兴趣，因此，在教学中精心设计一些情境，不仅能调动学生的学习兴趣，还能使学生的认知和情感共同参与到学习中来，从而促进语言表达能力的提高。（2）通过“榜样示范—组内交流—同桌互助”的模式，让学生有机会表达。课堂上要给学生提供表达的机会，从回答问题说完整话开始，上课时间不够，自习课练，逐步做到讲题、讲知识点语言规范、思路清晰，并在说理的过程中养成说理有据的好习惯，语言表达能力逐步增强。我们在此基础上，探索出“榜样示范—组内交流—同桌互助”的交流模式，先由语言表达能力强的学生带头示范，逐步扩展到小组内交流、同桌互讲，最后达到每个人都上前示范讲解。学困生在同桌的带动下，逐步学会正确叙述、准确表达。这样，充分调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，极大地促进学生思维能力的发展，使学生在学习过程中从“被动学习”到“主动学习”，提高学生的思维品质。根据学习内容有针对性地进行数学语言的训练培养学生的逻辑思维能力和训练学生的数学语言是分不开的，语言是思维的工具，思维过程要靠语言表达，而语言的发展又能促进思维的发展。因此，教师在数学教学的每个环节，都要有培养数学语言表达能力的意识。在教师的引领下，让学生自己去研究、去探索、去表达、去展示，从说理中提升数学语言表达能力，训练思维能力，在不同的教学内容中可以进行训练。重视数学阅读，并进行学法指导数学阅读可以使学生感悟准确的数学语言，重视数学阅读，丰富数学语言系统，对提高学生数学语言水平有着重要的意义。首先要重视数学教材的阅读，可以课前根据预习提纲布置预习作业，指导学生标注重点、难点、困惑点；也可以课上安排阅读环节，把阅读、思考、交流相结合；课后的阅读意在温故知新，甚至举一反三。课内的阅读要进行学法指导，数学阅读一定要认真仔细，必须咬文嚼字，仔细揣摩每个字、每个符号的含义，才能理解透彻，重要的内容要做标记。可以借鉴语文阅读中“缩句”的方法，提炼出数学问题中的“主谓宾”，这样思路才能逐渐清晰。而浏览、快速阅读等方式不太适合数学的阅读学习。通过研究和实践，我更深刻地体会到数学教学要提高学生的逻辑思维能力，一定要重视数学语言