第六章-认知学习理论

第六章认知学习理论一、填空题1、布鲁纳认为学习的实质是主动的形成（认知结构）。2、布鲁纳认为学习包括三个几乎同时发生的过程（新知识的获得）、（知识的转化）和（评价）。3、布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的（基本结构）。4、布鲁纳认为学科基本结构的教学原则有（动机原则）、（结构原则）、（程序原则）和（强化原则）。5、奥苏贝尔把有意义学习分成了三类：（表征学习）、（概念学习）和（命题学习）。6、奥苏贝尔提出了知识学习的三种同化模式（下位学习）、（上位学习）和（组合学习）。7、奥苏贝尔认为发现学习涉及的三种学习类型是（运用）、（解决问题）和（创造）。8、奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了“（先行组织者）”的教学策略。9、布鲁纳的认知——结构学习理论认为学习的实质是（认知结构）。10完形——顿悟学说认为，学习是通过（顿悟）过程实现的，学习的实质是在主体内部构造（完形）。11、奥苏贝尔认为学生的学习主要是（有意义）的接受学习。12、布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是主动地形成（认知结构）。13、信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程。信息是经（编码）形式储存在长时记忆中。14、对人类学习的解释有两大理论，即（联结学习理论）和（认知学习理论）。二、选择题1、教师要求学生发现三角形内角之和是多少，经过教师指导学生通过测量求得了结果。按照奥苏贝尔的观点，这属于A。A.运用B.问题解决C.创造D.概念学习2、如果学生已知“三角形面积＝1／2(底×高)”这一公式，要学生求出他们从未见过的其它类型的三角形面积，按照奥苏贝尔的观点，这属于A。A.运用B.问题解决C.创造D.概念学习3、在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用B模式进行教学。A.上位学习B.下位学习C.组合学习D.发现学习4、在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识。这种学习属于C。A.上位学习B.下位学习C.组合学习D.派生学习5、奥苏贝尔认为学生的学习主要是（C）。A、机械学习和有意义学习B、有意义的发展学习C、有意义的接受学习D、接受学习和发展学习6、学完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式，这种学习属于（B）。A、上位学习B、下位学习C、并列学习D、组合学习7、“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的恰当观念建立起非任意的和实质性的联系”属于（C）。A、接受学习B、发现学习C、意义学习D、机械学习8、完形——顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的（A）A、苛勒B、斯金纳C、桑代克D、布鲁纳9、布鲁纳的学习论是（C）。A、完形——顿悟说B、有意义接受学习论C、认知——结构学习论D、建构主义10、原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为（A）。A、下位学习B、上位学习C、并列学习D、结合学习11、从规则到例子的学习实质是一种（B）。A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、发现学习12、从例子到规则的学习实质上是一种（D）。A、接受学习B、下位学习C、并列结合学习D、上位学习13、有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是（B）。A、布鲁纳B、苛勒C、奥苏贝尔D、加涅14、强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（A）。A、布鲁纳B、奥苏贝尔C、加涅D、桑代克15.、（B）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A、斯金纳B、布鲁纳C、苛勒D、加涅16、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（B）。A、构成一种完形B、主动地形成认知结构C、形成刺激与反应间的联结D、对环境条件的认知17、对黑猩猩做“顿悟实验”的是（A）。A、苛勒B、托尔曼C、桑代克D、巴甫洛夫18、布鲁纳认为任何知识结构都可以用表象形式呈现，以下不属于他提出的呈现方式的一项是（D）。A、动作表象B、图像表象C、符号表象D、情感表象19、奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了（A）的教学策略。A、先行组织者B、验证假说C、意义学习D、程序教学20、布鲁纳提出的学习理论是（C）。A、认知目的说B、认知同化说C、认知发现说D、认知接受说21、下列哪一种情况不利于顿悟（D）A、一段时间的大量准备B、一定时期的放弃C、不同的环境D、功能固着22、以下关于布鲁纳学习理论的描述，错误的是（C）。A、强调发现学习法B、强调认知结构C、认为学习包括知识的获得、转化、评价和应用四个50、奥苏贝尔人为新学的命题和学生已有命题之间的关系有以下几种类型（BCD）A、包容关系B、上位关系C、下位关系D、组合关系51、奥苏贝尔认为，进行有意义的学习的前提条件是（D）。A、新知识具有逻辑意义B、已有的知识结构清晰C、主体具有将新旧知识联系起来的倾向性D、以上都是52、根据布鲁纳的结构教学观，教师应该（C）。A、使教学活动符合认知加工过程B、及时给予学生反馈C、选择最佳的知识结构进行教学D、积极鼓励学生的学习热情三、判断题1、按照奥苏贝尔的理解，在问题解决中，应该有一种引导学生把已有知识用于问题解决的明确限定的程序。（错）2、在奥苏贝尔看来，学生产生某种新的产品，只要这种产品对学生来说是新的，就是在一种创造性行为。（对）3、在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。（对）4、在上位学习中，新旧观念相互作用的结果会导致原有认知结构中的实质性变化。（对）5、托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论。（对）四、名词解释1、Meaningfullearning：指在学习过程中符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。2、Advancedorganizer：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。3、发现学习：五、简答题1、简述奥苏贝尔有意义学习的条件。（1）客观条件：材料本身有逻辑意义（2）主观条件：①积极主动倾向（心向）；②有知识基础；③主动使新知识获得心理意义。2、运用奥苏贝尔的同化理论举例说明知识的学习、遗忘和保持。（1）在下位学习中，新知识(用“a”来表示)与学生认知结构中已有的概念(用“A”来表示)相互作用的结果，不仅使新知识获得了新的意义(用“a'”来表示)，而且已有的概念在重新组织的过程中也获得了新的意义(用“A'’”来表示)。也就是说a被A同化了，a与A相互作用的结果，使a与A都发生了变化，即获得了新的意义，从而使a与A成为a'与A'。更重要的是，新、旧知识相互作用的产物——a'与A'之间仍然保持着关系，它们一起形成一种复合的意义(用“A'a'”来表示)或者说形成了一种新的复合观念。（2）同化理论假定，当a被A同化，产生A'a'以后，遗忘的过程也同时开始了。因为原来的a已成为a'，所以，在有意义地学习新知识之后，学生只能回忆出它的实质性内容，而不能逐字逐句地全部回忆。因为逐字逐句地照原文回忆，必然会鼓励学生机械学习，所以奥苏贝尔把这种遗忘称为“有意义的遗忘”。（3）学生在习得新的意义后不久，还能够从A'a'中把a'分离出来，即a'还没有被遗忘。但是，如果学生在学习后不再复习，过一段时间后，a'就无法从A'a'中分离出来；再过一段时间，学生认知结构中就只剩下A'，而a'被遗忘了。如果要使新知识习得后能保持下去，就要有一个连续同化的过程，使新知识逐渐分比，从而使其意义越来越精确。也就是说，只有连续不断地把新知识作为后继的意义学习的固定点，才能使新习得的知识保持下来。3、布鲁纳为什么特别强调学科基本结构的学习？4、简述促进学生把握学科基本结构的教学原则。5、简述完形——顿悟学习说的主要内容。6、简述布鲁纳的认知——发现说。（1）认知学习观布鲁纳认为，学习的本质是主动地形成认知结构。学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识与已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。布鲁纳认为学习过程包括新知识的获得、转化和评价三个过程。（2）结构教学观（3）发现学习法7、简述奥苏贝尔的有意义接受说。8、认知学习理论与刺激反应学习理论各自的特征是什么？认知学习理论与刺激反应学习理论是关于学习的两种不同的理论，具有不同的特点。（1）认知学习理论的特征认知学习理论强调人们学习或记忆新信息、新技能时不能观察的心理过程。他们试图探讨学习者内部心理结构的性质以及它们是如何变化的。代表人物有奥苏贝尔、布鲁纳等。认知学习理论的特征包括：研究学习者内在的学习过程和心理结构；学习主体以主动的方式，选择性地与环境刺激相互作用，在此过程中，个体不断形成和修正自己的心理结构；心理结构（认知结构）的形成和变化遵守平衡性原则和同化、顺应的机制，在教学中强调学生主体的地位和内在过程的作用，主要应用于认知和情感的学习。（2）刺激反应学习理论的特征刺激反应学习理论关注环境对个体学习的重要性，代表人物有桑代克、华生、斯金纳。刺激反应学习理论的特征包括：以学习者的外显行为即反应为研究对象，并作为惟一研究的对象，追求研究的客观；学习者的研究是他们对环境刺激作出的反应；习得行为的关键在于联结和强化；在教育中，强调环境的重要作用。9、简述发现学习及其现实意义。（1）发现学习的含义（2）发现学习的特点（3）发现学习的现实意义布鲁纳的发现学习是培养探究性思维方法的学习。现在的基础教育改革正在大力提倡探究性学习，发现学习在现实教育中具有重大意义，主要表现在以下三个方面：它能引发学生的兴趣。培养学生亲自着手选择思维。发现学习是极为生动活泼的学习。10、简述加涅的信息加工学习模式。美国著名心理学家加涅根据现代信息加工理论，吸收了行为主义和认知派学习过程的观点，提出了学习过程的信息加工模式，并转变为神经信息。（1）信息流信息流是从一个假设的结构流到另一个假设结构中去的信息集合，它具有以下特征：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息；这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存；被视觉登记的信息很快进入短时记忆；当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。信息是经过编码形式储存在长时记忆中的。长时记忆是永久性的信息贮存库；当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息，可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆中，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息、也可能是通过反应发生器做出反应