狐假虎威教学反思

狐假虎威教学反思狐假虎威教学反思狐假虎威教学反思1《狐假虎威》这篇课文是一种生动、有趣的成语故事，学生都非常喜欢、很感爱好。教课时，要引导学生明白：做什么事都要看到事物的本质，不能被表面现象困惑了。由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗诵和演出，因此我在设计教学方案时考虑放手让学生自己去揣摩理解课文中的重点词语，再通过演出来增进和加深学生对课文语言的品味和感悟。教学片段：师：狡猾的狐狸是怎样借老虎的威风的？学生自渎课文2~6节，边读边想。生：狐狸眼珠子骨碌一转在动坏脑筋。生：狐狸说，老天爷派我来管你们百兽的，你敢吃我，就是违抗老天爷的命令，我看你有多大的胆子。生：狐狸说，我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。师：找一找狐狸和老虎的动作，想想阐明了什么？生交流：狐狸骨碌一转扯摇老虎楞松师：说说每个动作的含义，想想狐狸和老虎的心理活动？生：骨碌一转表达狐狸在动坏脑筋。生：扯着嗓子指狐狸故意装凶，要吓老虎。生：老虎一楞阐明老虎被狐狸骗住了，有点相信狐狸的话，然后它松开了爪子，放了狐狸。师：我们来一边做动作一边读它们的对话。体会他们的心理活动。学生配动作有感情朗诵。分角色读一读演一演。教后反思：在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发学生思索，理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的通过。学生在理解的基础上进行多种形式的朗诵，获得了比很好的效果，学生在课堂上情绪高涨，踊跃，读出了狐狸步步得胜，老虎信认为真的味道来，然后再进行演出，到达了水到渠成的效果。狐假虎威教学反思2这篇课文有很强的故事性，我在课堂上没有对课文内容进行过多的分析和讲解，以看图、朗诵、演出等方式展开教学活动，并重点抓住几种词语，作为课文的主线。1.看图抓课文的重要内容。两幅图生动有趣，学生通过第一课时的学习，再看图，完全能把握课文的重要内容。2.抓住词语进行朗诵感悟。针对“狐狸”，我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头摆尾”这些词语，训练学生朗诵的语感，并进行前后对比，突显狐狸的狡猾本性；针对“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三个字，体现出它勇猛有余而智慧局限性的本质。学生通过对词语的理解，展开朗诵和想象，感悟课文内容。3.意外的课堂生成在学生朗诵和演出的过程中，为了让学生减少拘束，我退出讲台，指导学生进行评价，收到了事半功倍的效果。学生的评价中肯，朗诵和演出也轻松随意，放得很开。我在设计教案时，为了防止学生由于回答不上问题而设计了诸多的“台阶”，如：引出“窜”字时我问：狐狸是怎样通过老虎身边的？此类问题似乎过于简朴，而这样的问题一多，步步将学生引入教师的预设，缩小了学生思索想象的空间，也使得我的课有点流于表面的热闹，缺乏对学生语文能力的训练，此为我课后深感遗憾之处。狐假虎威教学反思3本文字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而理解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，根据课文的规定，学生的实际状况，我特地注意如下几点设计：创设情景，让学生进行演出。在指导学生朗诵第2节时，提醒小朋友读的时候注意旁白部分，协助学生运用动作、面部表情进行朗诵演出，初步掌握朗诵技巧，让学生在不知不觉中理解课文内容。使学生在丰富多彩的朗诵和演出中有所得、有所学、有所感、有所悟。又如在引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行合作演出。通过创设情景、多种形式的朗诵，让学生读懂句子，提高学生的朗诵水平。巧妙设计问题，协助学生理解成语的含义。围绕第8节进行提问。“百兽为何纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为何撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这一系列问题，是协助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一种坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐渐揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。狐假虎威教学反思4《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的通过。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比方借助他人的力量恐吓人，其实他们自己主线就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。其中的语言特色也值得我们关注的，尤其是课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。一、角色体验，挖掘人物内心。在本课的教学中，我重在对学生两个主角的内心进行探索，挖掘文字如下的内容。需要学生不仅会读课文中的对话，并且要学会联络上下文揣摩课文中人物的心情。协助学生更好的进入角色，理解课文内容。我重要是采用采访的形式进行，如：“狐狸，你的眼珠子在骨碌一转，你在干什么啊?”“老虎，你刚刚怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等问题，让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动。让孩子进行有效地思维。也同步防止了老师简朴的说教。我觉得这个也是我想设计的本课的亮点之一。上下来学生也能说出他们的内心想法。看得出其实孩子们对于这个故事还是比较理解的。二、创设情景，进行演出。在教学7、8两小节的时候，引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我没有直接让学生去理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。而是让学生通过演出展现出来。再让学生自己自由读词，再放入句子中，指导读好句子，一气合成。也为之后的演出片段打好了扎实的基础，。接下来就是运用精心设计的演出单元，由小组长带领，依托大家的力量，来参与演出。演出对文本的理解，既突破了教学重点，又培养了学生的自学能力，协调能力，质疑和解疑的能力，以及体现能力和理解能力，体现学生学习的自主性。三、首尾呼应，巧设问题。本课我是由“狐假虎威”这个成语开始，再由“狐假虎威”这个成语结束。中间紧紧围绕着“借”这个字开展的。由“狐狸为何要借？”引出第一段。到“狐狸怎么借的？”引出了2-6自然段。“狐狸借的成果怎么样？”引出7、8两段。“百兽为何纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为何撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这一系列问题，是协助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一种坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐渐揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。四、识字教学，寻找规律。在本课中，我教学了两个生字“假”和“借”。我的本意是让学生找出它们的共同点（都是单人旁）和不一样点（虽然都是单人旁，不过他们在田字格的位置不一样），尚有记忆的方式。例如（构造法、旧字记新字等）学生在教学中一下子就找到了相似点，不过不一样点，都是围绕着字的构成部分中轻易写错的来提醒大家。没有答到点子上，觉得很可惜。当时我也不懂得该怎么引导，我就直接告诉了学生它们的不一样点，觉得比较生硬。狐假虎威教学反思5《狐假虎威》是一篇家喻户晓的寓言故事。课文共九个自然段，讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽。课文对于狐狸和老虎的描写，形象生动，十分逼真。寓言往往用虚构的简短的故事阐明一种简朴的道理或教训。这个故事告诉我们生活中有人就像狐狸那样，借着他人的力量恐吓人，其实自己并没有本领。寓言挖苦了仗势欺人者的奸诈狡猾，启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了视线。课文配有两幅插图，有助于学生对课文的理解。本课语言生动形象，非常适合学生朗诵和演出，且能协助学生更好地理解课文内容。一、教学效果本节课，根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，我以狐狸说的话为线索，我以读代讲，以读促学，同步让学生在读中悟情理。引导学生自由阅读，自由体现，打好自主学习语文的基础。由于低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面。为贴近学生实际，于是我采用观看插图，播放课件，演出演示等手段，激发学生学习爱好。我选择了加强读书训练和字词句的基本功训练这一指导思想来备课，把指导学生读书与加强字词句的基本功训练结合起来，让学生在反复诵读中体验课文情境，感悟文章重要思想感情。因此本课我采用诵读、演出、讲解相结合的教学措施，以课件为助，让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文，调动学生学习的自觉性。在讲读课文的时候，充足运用朗诵，使学生加深对课文的理解，懂得“狐假虎威”的意思，学生学得很轻松。二、成功之处1.本节课的教案准备充足，课堂环节条理清晰、层次分明，重难点突出，有收有紧!2.学生参与积极，课堂气氛非常活跃，充足调动了全体学生的积极性，大家跃跃欲试。3.以读促学，读中感悟。整堂课的教学环节都贯穿了读，学生读书的时间比较充足，学生对课文内容的理解基本上都是从读中感悟出来的。4.充足运用小组合作交流的学习方式，让好生带动差生，人人动口动脑动手，把课堂学习的时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，充足体现了课堂的主体性教学。三、局限性之处1.有个别学生演出时，演出不到位，因此引得其他人都笑，课堂有点乱，通过引导，演出就比较到位。2.课堂上时间分派不是很合适。由于在前面耽误的时间比较多，因此续编故事的时候没有时间了，只能留到课后去完毕。其实可以把简介寓言故事这个环节放在第一课时去讲，这样就给第二课时留出一点时间。四、改善措施在此后的教学中，我要重视创设情境、激发爱好和点拨引导，课堂上勇于放手让学生交流。此外，要善于发现学生充斥童趣的精彩语言，及时予以肯定，使学生的思维愈加活跃，自由、快乐地参与口语交际，使他们乐于体现，使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。故意识地培养学生的口语交际能力，不停提高学生的口语交际能力。同步，要重视孩子的写话能力培养，继续一年级的好习惯，规定每个学生每周至少写一篇日志。在班级中开设“妙笔生花”专栏，展示优秀习作，培养学生写话的爱好。狐假虎威教学反思6学生独学完毕后，我采用通过多种形式的朗诵训练，指导学生有感情地朗诵书中重点句子，最终让学生进行小对子交流，比赛读课文，用自己的话说说狡猾的狐狸是怎样借着老虎的威风把动物们吓跑的。这样以读促思，在读书中感悟，学生的思维异常活跃。二、读与说的有机结合。“读”是对信息的输入，而“说”应当是对信息的输出了，培养学生口头体现能力，是一种长期训练的过程。教学过程中，我一直把读与说结合起来，并加强训练。低年级学生思维活跃，具有很强的模仿力。我在教学中充足发挥小组长的作用，组织小组组员讨论狐狸是狡猾还是聪颖，学生讨论剧烈，各自刊登自己的见解，从而引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观测思维能力和语言体现能力。三、读与演相结合。情境演出是小朋友最受欢迎的体现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用演出的形式来协助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。展示提高环节，我设计了学生演出课文的环节，学生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨演出得活灵活现，维妙维肖，这也就反应出学生已经把课文内容读懂了。课堂上，学生虽然可以很好地完毕导学案上的学习目的。但个别学生在独课时，对词语的理解掌握得不是很好，不能流利地说出词语在文中的意思。展示时，每组均有胆子小的学生，他们不能很好的发挥自己的演出才能。在此后的教学中,尚有关注那些不善体现和胆怯的学生,培养他们的体现能力和演出能力。在新课堂上,培养学生的自主学习的能力。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师轻易，当好老师就不轻易了，上课很简朴，但要上好高效课堂就不简朴了。影响课堂的原因诸多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，还不仅仅要以模式和理论作指导，更需要不停探索。狐假虎威教学反思7在教学《狐假虎威》这一课后，我觉得自己在教课时有成功的地方，也不免也遗憾之处。成功之一:读中悟，贯彻朗诵训练。阅读教学中，我尽量防止繁琐的讲解，重视让孩子在语言环境中去体会去感悟，并通过多种形式把自己的独特感悟、独特体验体现出来。课文2到4自然段重要通过狐狸的语言描写，突出狐狸的狡猾。这一段的教学重要引导学生以读入文，以读析文。先让孩子自读自悟，教师抓住关键的词句适时点拨，如:你敢吃我?我看你有多大的胆子!这些精彩的段落把狡诈的装腔作势的狐狸形象鲜活的呈目前学生面前，通过点拨，学生有声有色的朗诵，把狐狸的狡猾体现得淋漓尽致，同步也加深了对文章的感悟理解。成功之二:自读、自导、自演、自评，更上一层楼。我在教学狐狸带老虎到百兽面前走这一段中没有采用朗诵感悟让孩子理解狐假虎威的“精彩”过程，而是放手让学生自主学习，让学生自读、自导、自演、自评，学生要想演出出神入化，必须细细咀嚼语言文字，如“老虎和狐狸”谁在前谁在后，学生只有细心阅读，找出“带、跟、往后看”等有关词句，才能在演出时站准位置，学生只有真正自学理解了东张西望、半信半疑、神气活现、摇头摆尾等词语的意思以及老虎和狐狸此时的心理才能把狐狸和老虎的神态演出得活灵活现。这个自导自演的过程，不仅仅是演出的几种学生的读书的过程、自学反馈的过程，而是全体学生自能读书的过程、自学反馈的过程，也是群体合作互动的学习过程。这样既激发了孩子的学习爱好，培养了孩子的自主体验实践能力，更提高了学生阅读理解语言文字的能力和合作学习的能力。适时地请教老虎、兔子、小鹿，实是巧妙的点拨引导，把孩子的理解引向了深刻，这时的“教、导”但愿能到达润物细无声的效果。学生的“学、练”也真正落到实处。遗憾之处:要好好把握课堂生成教学。课堂教学中，孩子们谈到喜欢不喜欢狐狸的感悟时，有毕生说:“我有些喜欢，有些不喜欢。由于刚开始狐狸凭它的聪颖智慧保住了自己的'性命，逃脱了老虎的魔爪，因此我喜欢狐狸。可狐狸又借助老虎的威风来欺骗其他小动物时就是错误的做法，因此我不喜欢狐狸。”孩子这一分为二的观点看待事物，我觉得孩子们在不停地思索。像这样的课堂教学资源我没有好好地把握，教师的语言引领还不够明确，更没有起到导的作用，应当在此基础上予以提高，只有这样才能使我们的课堂教学更上一层楼。狐假虎威教学反思8《狐假虎威》是苏教版第四册的一篇成语故事，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。故事告诉我们生活中有人借着他人的力量恐吓人，其实自己并没有本领。这样的课文，教学的重点放在哪儿？又该怎样突破？想了又想，觉得还是该回归“原始地带”――体验角色，深化情感。一、查一查语言是反应客观事物的，要让小朋友真正理解语言，除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，还得让学生做一做。本文中有好多词语的意思，学生是一知半解的。如“假、蒙、窜”我一直认为低年级的学生应养成的良好习惯，由于能为我们的阅读教学“插上翅膀。”因此在课上，我让学生独自查了“假、扯”的意思，并选出符合文意的对的解释。二、演一演情境演出是小朋友最受欢迎的体现形式。《狐假虎威》是篇声情并茂的文章，用演出的形式来协助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易。教学课文的7-8小节时，我学着于永正老师请5位学生分别戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰演出，一位学生朗诵课文，其他的学生当导演。学生把狐狸的神气活现、摇头摆尾；老虎的半信半疑、东张西望演出得活灵活现，维妙维肖，这也就反应出学生已经把课文内容读懂了。三、说一说“读”是对信息的输入，而“说”应当是对信息的输出了，培养学生口头体现能力，是我们二年级语文组本学期的教研课题。教学过程中，我一直把读与说结合起来并加强训练。学生演出7-8小节时，我让台下的学生当导演，说一说：狐狸和老虎谁在前，谁在后？小鹿、兔子和野猪应在什么地方？采访了小鹿，问它究竟为何跑？胆怯谁？还采访了老虎，问它东张西望什么？低年级学生的想象力非常丰富，老虎告诉我：它在看看小动物们是不是真的怕老虎。小鹿告诉我，它其实不怕狐狸，最怕的是老虎。学生的回答对于寓意的理解已经势如破竹。课上完了，也给我留下了诸多诸多的思索......狐假虎威教学反思9今天听了《狐假虎威》一课。这篇童话讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的通过，阐明了实际生活中有人就像狐狸那样，借助他人的力量恐吓人，其实他们自己主线就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。一、故事导入、激发爱好上课前，甄老师让孩子们讲《狐狸和乌鸦》的故事，引导孩子们体会故事中狐狸的狡猾，对于提高学生阅读理解是非常有好处的。可见老师注意从平时的点滴做起，培养学生读书积累的好习惯。课堂上学生扎实的基本功也可见一斑。故事导入新课很快就把孩子们的学习爱好激发起来了。在板书课题的时候，学习课题中的生字“假”和“威”，分别与熟字进行字形比较，再巩固组词。学习“假”时，学生说出另一种读音，并组词。由此可见，字词的学习扎实有效。二、环节紧凑、语言精练教学环节紧凑，教师课堂用语精炼。一节课安排了诸多内容：从故事导入、新课、角色演出到小结拓展，以至巩固练习，环环紧紧围绕，紧密衔接。无论是知识与能力，还是情感态度都收到很好的教学效果。创设教学情境，营造教学气氛。三、以读代讲、加强理解甄老师在课堂上非常重视学生的朗诵，努力做到以读为本，以读悟情，读的形式多种多样。如:带着问题读,抓住关键词语读等,抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗诵,理解和感悟。在教学重点段落时，抓住狐狸的动作“骨碌转、扯着嗓子”，让学生理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾；又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开”,让学生感受到老虎的心理变化。带领学生深入感受，体会到狐狸的狡猾和老虎的疑惑。四、角色体验、情感升华在学习到狐狸和老虎走进森林时的情景，甄老师抓住狐狸的体现：神气活现、摇头摆尾,老虎的体现：东张西望、半信半疑。师生合作饰演老虎和狐狸的角色，用动作演出替代机械的词语解释,让学生理解狐狸和老虎内心的想法。深入人物内心，感受人物的心理活动，以读代讲，以演代悟，为学生理解文本打好了基础。学生轻松领悟课文内容。读一读,演一演的环节充斥了欢声笑语，不仅加深了孩子们的印象，更是把课堂的气氛再次推向高潮。课堂上抓住关键词语指导朗诵以及精美的课件都令人印象深刻。听甄老师的课，如同春风化雨，不仅滋润课堂上每个孩子的心田，更对听课的我们起到示范作用。狐假虎威教学反思10《狐假虎威》讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的通过，阐明了实际生活中有人就像狐狸那样，借助他人的力量恐吓人，其实他们自己主线就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗诵和演出，因此在教课时力争做到几点：一、巧设问题，理解成语的含义在教学第8段时，我围绕：“百兽为何纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为何撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这些问题。通过“采访”的方式，协助学生理解“狐假虎威”的意思。让学生一步一步，慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答和轻松的“采访”形式，逐渐揭示“狐假虎威”这个成语的意思，既突破了教学难点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及体现能力和理解能力，体现学生学习的自主性。二、分角色演出，加强课文内容理解在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗诵、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充斥活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立即想出一种坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗诵，让学生读懂句子，提高学生的朗诵水平。三、抓住课堂生成《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪颖”？引导学生讨论。在教课时，让学生结合实际生活谈见解，教育学生看问题要全面，在我们生活中，有人就像狐狸同样，自己没有什么真本领，就是运用他人的威风来恐吓人的，但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急状况，不慌张，灵活应变的能力。在本课的教学中，对狐狸的对的见解和认识，正是充足体现了这一点，我想，只有这样，才能有助于学生形成良好的个性和健全的人格，才能培养学生积极向上的情感。局限性之处：1.学生演出时，演出不到位，通过引导，演出就比较到位。2.对于狐狸的做法，学生的意见也不尽相似，引导学生对的认识，树立对的的价值观。狐假虎威教学反思11《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比方依仗他人的势力来欺压他人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而理解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，根据课文的规定，学生的实际状况，我教学特点设计如下:第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。通过一年的学习，学生已经具有很强的自学生字的能力，学生拥有纯熟查阅字典的能力和极强的阅读能力，对于字词已经无须老师一一来讲解了。对于生字的教学，则放弃原先的统一教。代之是充足发挥学生自学能力，小组合作学习的能力。课前我精心设计了预习练习，布置学生认真预习本课生字，课上让学生四人小组一起学习，大胆提出自己的观点，听取尊重他人的见解，协助有困难的学生，成为为完毕同一学习任务作出努力的合作伙伴。在充足预习的基础上，由小组长带领，依托大家的力量，运用多种措施来识记生字。既突破了教学重点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及体现能力和理解能力，体现学生学习的自主性。第二部分，创设情景，让学生进行演出。通过多种朗诵形式，激发学生读的爱好。在朗诵中不光规定学生的朗诵貌似，并且更规定神似。需要学生不仅会读课文中的对话，并且要学会联络上下文揣摩课文中人物的心情。为了协助学生更好地进入角色，理解课文内容，我又指导学生认真预习，熟读课文，理解了课文的大概内容。课堂上，再通过老师的主导作用引领学生深入体会重点字词，仔细揣摩老虎和狐狸的内心，然后通过朗诵淋漓尽致地体现出来。如:引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾;老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作演出。通过创设情景、多种形式的朗诵，让学生读懂了句子，提高了学生的朗诵水平。在指导学生朗诵第二自然段时，提醒小朋友读的时候注意旁白部分，协助学生运用动作、面部表情进行朗诵演出，初步掌握朗诵技巧，让学生在不知不觉中理解课文内容，使学生在丰富多彩的朗诵和演出中有所得、有所学、有所感、有所悟。第三部分:巧妙设计问题，协助学生理解成语的含义。围绕第八自然段进行提问:“百兽为何纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为何撒腿就跑呢?”“它们究竟怕的是谁?”这一系列问题，是协助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一种坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式，逐渐揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破了这篇课文的难点。整个课堂使用了参与教学、合作教学、爱好教学、自主教学、活动教学和媒体教学等方略，运用了分组学习、个别指导、五官体验、尝试、鼓励、活用资源、实践演出等教学措施来引导学生抓住重点、突破难点，把课文内容形象、生动地再现了出来。“教学有法,教无定法”，只要一切从学生的实际出发，围绕教学目的突重点，抓住字词理解破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最佳措施。当然，每一次的教学总有某些不尽人意的地方，例如课堂上往往为完毕预设的教学过程，会忽视某些孩子的回答，或者是某些困难学生。因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一种回答，真正体现以“学生为本”的教育理念。狐假虎威教学反思12前段时间执教了《狐假虎威》一课。上完课，发现对狐狸的定位问题，究竟是狡猾还是聪颖还是有点困惑。上网查阅同行们的意见，发现了“欣赏小雨”的博文，很是赞同陈老师的观点与想法。（有人提出，狐狸是聪颖的，由于当它碰到危险的时候可以想措施自救。我认为，语文教学要教会学生在品析文字的过程中感悟作者的写作意图。而该课作者的立足显然是狡猾。由于课文第二自然段开头就有一种很重要的词语――狡猾。我想这个词语就为我们定下了文本对的的价值取向。再细细品读这课，发既有两个地方我们非常熟悉：“眼珠子骨碌一转”、“摇了摇尾巴”。这就让我们不由自主地想到学过的《狐狸和乌鸦》。由于其中也曾经出现过“眼珠一转”、“摇摇尾巴”。我个人认为，在《狐假虎威》中再用类似的词语绝非偶尔，而是为了突显了教材之间的内在联络，唤起学生已经有的知识和体验，引导他们更好地走进新教材。因此我在教课时，不仅再现《狐狸和乌鸦》该课教材，还用红线划出这2个地方。这样教学的目的是为了引领学生回忆、比较，让学生体会这些狡诈、做作的神态是狐狸常用的手段。说到这里，就想到有关感情色彩的“褒义词”和“贬义词”了。“老奸巨滑”和“足智多谋”就是最佳的证明，为何说到诸葛亮就是足智多谋呢？为何说到曹操就是老奸巨滑呢？假如让曹操写作的话，诸葛亮还也许和“足智多谋”沾上边吗？因此作者的立足点决定了文章的价值取向。因此再来看课文，想一想，为何作者用“眼珠子骨碌一转”、“扯着嗓子”、“摇了摇尾巴”、“神气活现”、“摇头摆尾”等词语，这些词语明显就是带有贬义的意思。因此我在教课时，紧紧紧围绕住这个词语引导学生感悟课文内涵，让学生体会狐狸装腔作势，非常狡猾。当然，假如当孩子在碰到危险时，为了保护自己，确实是可以学学课文中的狐狸。不过就课文自身来说，就作者写作意图来说，我想在学习《狐假虎威》这课时还是应当引导学生通过品析文字来体悟狐狸是狡猾的，而非聪颖。写到这里，忽然迸出一种想法，可以让孩子站在狐狸的角度上，以狐狸是聪颖的这个立意来改写《狐假虎威》。这样，孩子在改写过程中，会发现中国语言文字的精妙之处，同样的故事，由于作者的不一样立意，就会产生不一样的效果。）――引自“欣赏小雨”狐假虎威教学反思13一、重视朗诵训练要提高阅读教学的效果，就必须加强读书训练。我在初读时，就提出读书规定，眼到、手到、心到。把课文读对的、读通顺。理解了课文意思后，必须把课文读流利、读出感情。二、理解词语形式多样语言是反应客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第一段时，我安排学生演一演，师当“旁白”，找了两个学生当“演员”，其他学生当“导演”，在较有爱好的导