异变图形创意设计

...wd......wd......wd...第十四章异变图形创意设计学习目标学习目标：设计根基课程中图形创意专业设计课程中的图形创意造型艺术课程中的图形创意14.1、设计根基课程中的图形创意1、平面构成：

通过对图形创意的形式的学习，掌握了图形符号、图形构成形式和图形转换的规律，在实施平面构成作业时便可以更好地发挥学生各自的想像空间，并将点、线、面的相对性及其各自的视觉特征和描绘技能运用在平面构成的练习中，使所学的概念性知识在实际的练习中得到表达。

2、色彩构成：

在图形创意中运用色彩构成的规律，特别是色彩的知觉这一特征，例如，色彩的冷暖感、轻重感、前进和后退感等，在创意中发挥色彩的具象性和抽象性。还可以利用图形的各种表现手法，丰富传统的色彩构成练习方式，从而使色彩构成教学多元化。

3、立体构成

在立体的空间里，作为形态的立体物没有像平面空间那样具有固定的外形轮廓，而是随着视线的移动，立体物象的形会产生变化，立体构成可以使图形创意的表现空间得到拓展。另外，作为立体形态的立体物，对于形态的构成、形态的物质材料、形态塑造所使用的加工工具等都提出了更新的要求。

4、图案：形态、色彩和构成是形成图案的三大要素。图案的形态即根本形是图案的关键局部，根本形的形成是艺术家取其生活的图形灵感，经过艺术加工完成的。利用图形创意的一些形式，如共生图形、换置图形、悖理图形、矛盾空间图形等形式和描绘技巧、图片处理等表现手法，创造出一种有实用功能性的视觉图形形象。

5、字体设计：以往的设计根基课程作业，由于缺乏应变和思维开展空间，学生完成起来盲目、乏味。图形创意的导入无疑给这些单调的作业带来了更多的想像空间和趣味性，对丰富设计根基课程的内容和视觉传达形式的表现、深化，起到了积极的作用。14.2、专业设计课程中的图形创意1、广告设计：图形以其特殊的魅力成为广告设计中的视觉中心元素，它能够下意识地左右广告的传播效果、引起人们的注意和激发消费者的阅读兴趣。

2、包装设计：图形创意在包装上的应用使其具有亲和力，同时也能加深消费者对该产品的印象。

3、书籍装帧设计：封面是书籍的脸，是书籍在卖场与读者无声交流的第一程序，用图形的方式来取悦读者是一种非常见效的手段。

4、商业摄影：商业摄影是一种具有商业动机和商业行为的摄影活动方式，它要求在摄影的技术上和画面创意处理艺术上都追求一种个性的存在。

5、LOGO设计：LOGO设计要求设计师在设计过程中不但要考虑到企业或品牌的个性化，而且也要同时传达企业经营理念和战略目标，以及有最正确的传播力和最强的视觉识别性。视觉识别是一种非语言性的传播形式，但它在速度、信息容量上都占有重要地位

14.3、造型艺术课程中的图形创意

造型艺术专业课的开设，除了帮助学生解决对物形的构造和形体构造的困惑、提高其自身的造型能力外，更重要的是提高学生的自我审美力，启发他们在作品创造过程中丰富的想象力。设计师的广泛涉猎和专注是相互矛盾又统一的，前者是灵感和表现方式的源泉，后者是工作的态度。设计同时还需要开阔的视野，使信息有广阔的来源，艺术之间本质上是共通的，触类旁通以及文化与智慧的不断补给是作为设计师的根本前提。14.4、工程分析异变图形在A与Z之间寻找中介体，将A自然地渐变为Z，使之形成为另一种物体。渐变、演化是任何一个系统，一种生命体的必然过程，导致这个结果的演变过程叫做异变。自然界植物的演化过程，如绿芽到森林；生物〔命〕体的演化过程，如猿到人；两栖动物的生长过程，如蝌蚪到青蛙。不同类别、不同形态、不同种类的演变过程让人感到十分有意思。将这种自然规律加以总结、给予重视的首先是视觉艺术家们。但真正把图形异变作为一种表现物形特殊性的特定方法，是荷兰画家埃舍尔〔M.C.Escher,1898-1971〕，他在经典之作《天与水》中，充分利用了延异图形的构形方法，使水中的游鱼和天上的飞鸟有机地结合在一个空间中，将黑鸟与白鱼在亮色的天空与凝重的黑色中交织渐变，他们相互衬托，生动而自然，有机地结合在一起。在现代产品设计师中，德国斯图加特的雷曼〔Leiman〕教授也非常善于在产品的局部的形态中寻找这种变化。如他在给学生的形态训练中，引导学生在圆形和方形及三角形之间寻找多种中介体，探索寻找最正确结合的可能性。埃舍尔以天才的教学头脑，理智的思考，把生活的异变注入到了浪漫的艺术之中，使艺术更理性、更科学、更合理，用精巧的技术、敏捷的思考创造了划时代的作品。数字化时代的今天，技术让我们可以轻而易举地在两个元素之间通过计算机来显示其异变图形，如植物到动物〔树叶到鸟〕，处女和鱼可以轻而易举地成为美人鱼等等……，但是埃舍尔式的“头脑〞，却是今天所有技术所不能取代的，这正是我们要学习的所在。▲课题名称：同形异变、不同形异变▲课题内容：寻找相似形的两个元素进展异变／寻找不同形的两个元素进展异变▲教学方式：寻找外形有相近之处的两个形元素，利用两者的可变因素进展变化。以《鸟》为例，先确定图一《鸟》和图五《树叶》，再定出图三，即营造一个中间元素，最后填入图二和图四。以此类推可以解决所有的图形异变问题。▲教学要求：作业量及尺寸：在A4纸上画两组不同的异变图形，即同形异变和不同形异变各一张。▲训练目的：培养学生较为系统地观察对象的能力。演变过程自然，条理、秩序清晰，不露痕迹。图14.1变异一图14.2变异二图14.3变异三图14.4变异四图14.5变异五图14.6变异六图14.7变异七图14.8变异八图14.9变异九总结掌握设计根基课程中图形创意思维的