幼儿心理学教案

第一章学前小朋友心剪发展概述教学目的：1、理解心理学的研究对象2、掌握脑、心理和客观现实的关系3、初步树立专心理学知识处理问题的意识重点：心理过程、影响心理个体发展的原因难点：心理实质教学环节：导入：什么是心理学？心理学和算命是一回事吗？（讨论法）新授：第一节人的心理实质一、什么是心理学？人的心理现象有哪些？（谈话法、讲授法）我们在生活中时时刻刻均有心理现象。我们处在清醒状态时，会体验到自己的感受；能认识和辨别许多事物；在与他人交往中，有的人大方热情，有的人胆小拘谨；在工作学习中，有的人一丝不苟、聚精会神，有的人体现为心神不定，马马虎虎这些都是人的心理现象。1、人辨别物体的颜色形状，辨别声音、气味、空间远近、时间长短等，称之为感知觉。人可以记住和回忆经验过的事物，称之为记忆。在艺术活动中可以发明出新的形象，这和想象的作用有关。人可以思索问题、处理问题，这是思维在起作用。心理学把感觉、知觉、记忆、想象、思维称为认知过程。（归纳）2、人在认识周围世界时，总会发生爱慕、憎恨、冷漠等不一样的态度和体验，心理学称之为情绪和情感过程。3、人常常为了改善自己、变革现实而自觉地树立某种目的、并努力克服困难去到达预定的目的。心理学称为意志过程。4、其他，如人需要、爱好、信念、志向、世界观以及能力、气质、性格和不一样程度的行动积极性，心理学称之为个性积极性、个性倾向性和个性心理特性。归纳：心理学把认识过程、情绪和情感过程、意志过程合称为心理过程，把个性积极性、个性倾向性、个性个别性合称为个性心理，把心理过程和个性心理合称为心理现象。练习：举例阐明，我们平时有哪些心理现象？心理学：研究人的心理现象的科学。（讲授法）心理学（psychology）一词，最早是由希腊语中的psykhe(灵魂)和logos(学问)两个词构成的，意思是“灵魂”，指人的精神或心理活动。人类很早就试图对它作出解释和阐明，这些解释和阐明形成了最初的心理学思想。后来，古希腊哲学家对人的灵魂问题进行比较系统的研究，认为灵魂是寄居在人的身体之中的一种实体，它支配着人的行为，并有自己的活动规律。伴随实践活动的深入和科学的发展，人们自然不满意“灵魂说”有关怀理现象的解释，而力争对心理现象的本质作出科学的阐明。19世纪后来，由于物理、化学和生物学的发展，许多学者开始用试验的措施来研究人的心理活动特点和规律，使人类对心理现象的认识上升到了一种新台阶。由于世界各国心理学家的共同努力，人们在对心理现象的研究方面积累了大量的资料，提出了许多理论，使心理学的研究脱离了主观思辩的方式，而逐渐成为一门内容丰富，体系完整的学科。今天，心理学的许多理论，不仅可以指导人们对的地进行生活、工作和学习，且成为教育人、培养人、管理人、使用人以及进行人才选择的科学根据。因此，心理学是在研究人的心理现象的过程中逐渐形成、发展和成熟起来的。总之，心理学是一门研究人的心理现象及其发生，发展规律的科学。它的发展，既离不开现代生理学和生物学，也离不开辨证唯物主义哲学和其他社会科学，因比，心理学是一门自然科学和社会科学交叉的边缘学科。二、心理实质是什么？（讲授法）（一）什么是心理实质？（二）心理实质的内容是什么？心理是脑的机能，心理是客观现实的反应。或者概括地说，人的心理是客观现实在人脑中的反应。1、 心理是脑的机能阐明：脑是心理的器官。2、 心理是客观现实的反应阐明：客观现实是心理的源泉。三、幼儿心理学的意义（一）有助于建立科学的世界观、发展观（二）有助于搞好幼儿教育工作，提高幼儿教育的效果（三）为此后更好地进行幼教工作开展幼教研究打好基础第二节制约学前小朋友心剪发展的原因一、遗传素质是心剪发展的自然前提二、脑的成熟是心剪发展的生理基础三、实践活动是心剪发展的必要基础四、社会生活条件是心剪发展的决定原因五、教育是心剪发展的重要原因第二章学前小朋友的注意教学目的：1、理解注意的概念、功用、种类、外部体现2、领会幼儿期注意发展的特点3、掌握幼儿注意分散的原因和防止方略重点：幼儿期注意发展的特点难点：幼儿注意分散的原因和防止教学环节：导入：同学们每天都通过公路上的交通灯，谁能告诉我交通灯红、黄、绿的排列次序？（讨论）其实，除了红黄绿的排列之外，还存在另一种也许：一种灯可以亮三种颜色。这波及心理学的概念——注意。新授：第一节注意概述一、什么是注意——注意是心理活动对一定对象的指向和集中。举例：警察和司机的笑话（略）二、注意的功能1、选择的功能---选择故意义的、符合规定的和目前活动相一致的有关对象，避开和排除那些无关的对象。举例：司机不关注刮雨器而注意前方的路况2、保持的功能---使注意对象的映象或内容维持在意识中得到保持，直抵到达目的为止。举例：幼儿集中注意的时间5----10----15分钟3、调整和监督的功能---控制心理活动向着一定方向或目的进行。举例：打瞌睡时想到“我要努力”，立即打起精神幼稚园里，老师请体现最佳的小朋友先玩游戏，幼儿会调整注意力讨论：注意在生活中的应用？（警灯、警笛、军事伪装、银行“一米线”、电梯黄线、玻璃门提醒等等）三、注意的分类（一）根据产生和保持注意有无目的性的和意志努力的不一样，可把注意分为无意注意和故意注意。1、无意注意是事先没有预定的目的，也不需要作努力的注意（对环境的应答性反应）引起无意注意的外部原因是刺激物的特点：举例：（1）强烈刺激。强光、巨响、奇香、艳色。（2）新异的刺激。新奇的事物。（3）活动变化的刺激。活动的物体，声音的抑扬顿挫变化。（4）对比的刺激。强度、形状大小、颜色等方面对比尤其明显。引起无意注意的内部原因是主体自身状态。举例：（1）需要和爱好。能满足人们需要的和感爱好的事物，易引起的注意（2）情绪状态（3）知识经验（4）期待的事物2、故意注意是有预定目的，需要作一定努力的注意在学习过程中，为了保持故意注意，必须排除与学习任务无关的干扰，提高学习的自觉性，与注意分散作斗争。引起故意注意的条件：（1）明确的目的（2）间接的爱好（3）坚强的意志和干扰作斗争（4）合理的组织活动（二）根据注意对象存在于外部世界或个体内部，可以把注意分为外部注意和内部注意。（强调内部注意和自我意识有关）四、注意的外部体现1、适应性运动2、无关运动停止3、呼吸运动变化第二节学前小朋友的注意一、学前小朋友无意注意的发展（由学生分组讨论）二、学前小朋友故意注意的发展（小中大班分别归纳）三、学前小朋友注意品质的发展1、注意的范围（注意的广度）——指在同一时间内能清晰地把握对象的数量。2、注意的稳定性——指注意保持在某种事物或某种活动上时间的长短，与对象自身特点及教学方式有关。3、注意的分派——指把自己的注意在同一时间内指向两种或几种不一样的对象或活动上。4、注意的转移——指人们根据新任务，积极地把注意从一种对象转移到另一种对象上。四、注意规律在幼稚园活动中的应用（一）幼儿注意分散的原因无关刺激过多疲劳目的规定不明确注意不善于转移（二）幼儿注意分散的防止防止无关刺激的干扰制定合理的作息制度培养良好的注意习惯合适控制小朋友的玩具和图书的数量不要反复向幼儿提规定灵活地交互运用无意注意和故意注意提高教学质量结合幼稚园见习讨论：教师怎样引起幼儿的注意和怎样防止幼儿的注意分散现象？审慎处理幼儿多动现象讨论：多动现象——多动症是不是一回事？小结：1、我们怎样防止自己的注意分散的现象？2、及时动手，指出并消除教师内的无关刺激！第三章学前小朋友的感觉和知觉教学目的：1、理解感觉和知觉的概念及功用2、领会幼儿期感知觉的发展特点3、能运用感知觉规律进行幼稚园的教学重点：感知觉规律在幼稚园活动中的运用难点：幼儿期感知觉的发展特点教学环节：导入：新授：第一节感觉和知觉概述一、感觉的定义：感觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的个别属性的反应。知觉的定义：知觉是人脑对直接作用于感受器事物的整体的反应。知觉带有主观性。二、感觉和知觉的功用1、感知觉是认识的开端，是获得知识的源泉2、感知觉是一切心理现象的基础，也是个体与环境保持平衡的保障三、感觉的种类：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉知觉的种类：（1）视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉；（2）物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动知觉）和社会知觉（自我知觉、他人知觉、人际关系知觉）四、感觉和知觉的特性（一）感受性及其变化规律1、定义2、感受性变化规律（1）感觉的互相作用：感觉之间可以互相作用，弱刺激能提高分析器的感受性，强刺激减少分析器的感受性（2）适应：持续的刺激使感受性发生变化，体现为感受性钝化和锐化。（3）对比：同类而互相对立的感觉互相作用时，可使对方的感受性有所加强的现象。（4）感受性与训练（敏感化）：由于分析器的互相作用和练习而使感受性提高。（二）、知觉的特性（1）知觉的选择性——被选择的成为对象，其他成为背景；（2）知觉的整体性（3）知觉的理解性（4）知觉的恒常性第二节学前小朋友的感觉和知觉一、学前小朋友感觉的发展（一）、视觉（1）视觉敏锐度：在幼儿期，小朋友的视觉敏锐度在提高（2）辨色能力：初期能识别红黄绿蓝等基本色，中期能识别间色，晚期能调色。（二）、听觉（1）纯音听觉：在幼儿期间，纯音听觉的感受性不停发展，这可以通过音乐教学及音乐游戏增进其发展。（2）言语听觉：通过言语交际和语言教育，到了幼儿晚期基本能辨明本族言语的多种语音。“重听”现象是言语听觉的缺陷。（三）触觉二、学前小朋友知觉的发展（一）空间知觉：方位知觉、距离知觉、形状知觉。方位：三岁能辨别上下，四岁能辨别前后，五岁能能以自己为中心辨别左右，七、八岁能辨别相对左右。距离：对熟悉的物体可以分出远近，幼儿的透视原理掌握不好。形状：小班：圆形、正方形、三角形、长方形；中班：半圆形、梯形；大班：菱形、平行四边形、椭圆形。（二）时间知觉：幼儿初期已经有初步的时间概念，但往往和详细的生活活动相联络。幼儿中期，可以对的理解“昨天”、“今天”、“明天”，但较远的时间如“前天”、“后天”还不理解。幼儿晚期，可以辨别“大前天”、“大后天”，但还不能精确运用某些时间词语。三、学前小朋友观测力的发展和培养（一）、学前小朋友观测力的发展观测的目的性观测的持续性观测的细致性观测的概括性（二）、学前小朋友观测力的培养明确观测的目的和任务激发观测的爱好教给幼儿观测的措施运用多种感官观测第四章学前小朋友的记忆教学目的：1、掌握记忆概念、种类、表象2、掌握记忆过程的分析3、掌握幼儿期记忆发展特点重点：短时记忆长时记忆的转化；记忆过程的分析难点：幼儿期记忆发展特点教学环节：导入：复习第一章的内容、心理实质新授：第一节记忆概述一、什么是记忆：1、在举例的基础上讲解记忆的概念、总结出定义、用课件展示概念：记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对经验的反应。2、记忆的作用：在学生列举实例的基础上总结，记忆的作用出示课件记忆在人的知识掌握、经验的积累、智慧的发展、个性心理特性形成上具有极其重要的作用3、“记”和“忆”的关系：“记”是“忆”的前提，没有“记”就不会有“忆”；“忆”是“记”的成果和验证，“忆”不出来，也就是“记”得不好。二、记忆的种类：1、根据记忆的内容、可以把记忆提成四种形象记忆以感知过的事物的形象为内容画家、建筑师情绪记忆以体验过的某种情绪和情感为内容演出艺术家逻辑记忆以概念、判断、推理为内容数学家、思想家运动记忆以过去做过的动作为内容 运动员种类概念合用人群（课件展示特点：先出示种类，然后是讲到那种记忆时出示那种记忆的概念，这样防止分散同学们的注意力。）2、根据记忆保持时间长短不一样，可把记忆提成三种：（1）瞬时记忆（感觉记忆）通过感觉器官所获得的感觉信息在0.25—2秒钟以内的记忆。（2）短时记忆：指一分钟以内的记忆、即所获得的信息在头脑中贮存不超过一分、识记后立即再现、再现后就不再加以保持。贮存信息的数量是7±2个组块。（3）长时记忆：指一分钟以上直到许数年甚至保持终身的记忆。*短时记忆和长时记忆模式图复习输入的信息注意短时记忆长时记忆遗忘课堂练习：展现词单：狗——桌子——狼——楼房——椅子——茅舍——房子——猫被试怎样回忆？狗——狼——猫桌子——椅子房子——楼房——茅舍三、记忆过程的分析记忆过程可以分为识记、保持、回忆（再认和再现）三个基本环节。（一）识记——识记是人们识别并记住事物的过程。它是记忆的第一环节。1、无意识记和故意识记无意识记是指事先没有预定目的，也没有通过任何意志努力的识记，也称不随意识记。此类记忆是最大量的。它的特点是不易疲劳，但有很大的被动性、偶尔性和片断性。故意记忆是指事先有预定目的，并通过一定意志努力的识记，又称随意识记。它具有积极性特点，合适完毕系统性和针对性的识记任务，是学习活动最重要依托的识记类型。2、机械识记和意义识记机械识记是指在不理解材料意义的状况下，采用多次机械反复的措施进行的识记。这种识记的效率相对较低，并且轻易遗忘，但精确性高、使用面广，仍是识记活动中不可缺乏的种类。意义识记是指在理解材料意义的基础上，依托材料自身的内在联络进行的识记。这种识记和积极的思维活动亲密联络，又往往运用已经有的知识经验，因而提高了识记的效率和巩固性。（二）保持——保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。它是记忆的第二环节，是实现回忆的必要前提。1、遗忘及其规律保持和遗忘是一对冤家对头。你对此前学过的知识可以回忆起来，就是保持住了，假如回忆不起来或回忆错了，就是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯(HermannEbbinghaus)对遗忘现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，把试验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线，也称艾宾浩斯保持曲线，它的纵坐标代表保持量。曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，后来逐渐缓慢，到了相称的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。遗忘的进程不仅受时间原因的制约，也受其他原因的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感爱好、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。2、遗忘的种类（1）临时性遗忘——已转入长时记忆的内容一时不能被提取，但在合适条件下也许恢复（2）永久性遗忘——记忆的材料未经复习就已消失。（三）回记——回记是对头脑中保持事物的提取过程。这也是记忆的最终一种阶段。1、再认再认是当识记过的事物再度出现时可以把它识别出来。人们往往认为不能重现识记过的事物就是遗忘，其实，能识别再度出现的事物，也是回忆。2、再现再现是当识记过的事物不在时可以在头脑中重现。这是一种高水平的回记，如学生在做闭卷问答题时，回记学过的内容。四、记忆的品质（一）记忆的敏捷性（二）记忆的持久性（三）记忆的对的性记忆的准备性五、记忆表象及其特性（一）什么是表象保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前时在脑中展现出来的形象。（二）表象的特性１、形象性２、概括性第二节学前小朋友的记忆一、学前小朋友记忆的发生与发展（略）二、幼儿记忆发展的重要特点１、轻易记轻易忘２、记忆带有很大的无意性３、以形象记忆为主４、机械记忆多于意义记忆５、记忆不精确三、幼儿记忆发展中易出的问题及教育措施１、故意性差，影响记忆的效果２、不会运用合适的记忆措施３、偶发记忆４、对的看待幼儿“说谎”问题四、在活动中发展学前小朋友的记忆力１、注意培养幼儿学习的爱好和信心，提高记忆的效果２、教学内容详细生动，富有感情色彩，培养幼儿的形象记忆、情绪记忆３、协助幼儿提高认识能力，提高意义识记水平４、对的评价识记成果，合理组织复习第五章学前小朋友的想象教学目的：1、理解想象概念、种类2、掌握幼儿期想象发展特点重点：幼儿期想象发展特点难点：想象的种类教学环节：导入：什么是想象？人们在生活实践中，不仅能感知目前作用于感官的事物，能回忆当时不在眼前而过去经历过的事物，并且还可以在已经有知识经验的基础上，在头脑中构建自己从未经历过事物的新形象，或者根据他人口头言语或文字的描述形成对应事物的形象。例如，没有见过庐山瀑布的人，只要读了李白的“日照香庐生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，庐山瀑布那种气势雄伟、景色壮观的形象，就会在头脑中油然而生。新授：第一节想象概述什么是想象想象是人脑对已经有表象进行加工改造而产生新形象的心理过程，是思维的特殊形式。想象是幼儿学习、理解、掌握知识的必要条件，也是幼儿行动的动力之一。二、想象的生理机制（略）三、想象的种类（一）无意想象和故意想象1、无意想象无意想象是没有预定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地产生的想象。例如，当我们昂首仰望天空变幻莫测的浮云时，脑中就产生起伏的山峦、柔软的棉花、活动的羊群、嘶鸣的奔马等形象；当我们看到北方冬季玻璃上的冰花时，就会觉得它像梅花、像树叶等，都是无意想象的体现形式。梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心理现象，是无意想象的极端形式。人在睡眠时，为何会做梦？巴甫洛夫认为，人在睡眠时，整个大脑皮层处在一种弥散性的克制状态，但仍有少部分神经细胞兴奋活跃，由于意识控制力减弱，这些记载着往日经验的细胞便随意地、不规则地结合在一起，形成了一种个离奇古怪、荒诞绝伦的梦境。发生梦境是有原因的有两个方面：一是外界刺激，如声音、气味等。这些刺激在我们睡眠时仍在不停地作用于我们的感官，当它传入大脑后就会引起变态反应成为梦境。例如门窗被风吹后的撞击声会引起打雷或放炮的梦境；冬夜被子掉落浑身冰凉会导致掉进冰窖的梦境；闻见食品的香味会梦见进餐或在家中宴客等。二是睡眠时人体的内部刺激或人体生理异常。例如膀胱充盈会引起找厕所的梦境。人体的某些部位有隐疾，在梦中也常会反应出来。据载有人梦见狂犬咬足，几后来在梦中被犬所咬的地方果然发炎。这也许是由于人在体内发生病变之初有微小刺激进入大脑，不过在人意识清醒状态下，由于进入大脑的刺激较多往往使人感受不到。但在睡眠时，外部刺激相对少了，这种本来潜伏的病变刺激就会使大脑对应部位的神经细胞活动起来，成果就会形成反应有关病变的预兆梦。2、故意想象故意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。科学家提出的多种假说，文学艺术家在头脑中构思的人物形象等都是故意想象的结晶。故意想象是人们从事实践活动的重要想象形式。按其新奇性、独立性和发明性程度，又可分为再造想象和发明想象。（二）再造想象和发明想象1、再造想象再造想象是根据语言的描述和非语言的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的心理过程。如我们看鲁迅先生的《孔乙己》时，头脑中出现穿长衫、站着喝酒的人物形象；机械制造工人根据图纸想象出机器的重要构造等，都属于再造想象。再造想象产生的新形象是相对的，对于想象者来说是新的，而实际上是已经存在的事物形象。不过，再造想象仍然有一定的发明性。由于每一种人的知识、经验、个性特性等主观原因的不一样，再造想象的内容和发明水平必然有一定的差异。再造想象可以协助人们挣脱狭小的生活圈子，生动形象地认识自己没有感知过的或不也许直接感知的事物，扩大认识范围，充实主观世界。在教学过程中，教师通过生动形象的语言表述或图表、模型的演示，可以使学生通过再造想象在头脑中形成与概念对应的形象，从而更深刻地理解和掌握知识。形成对的的再造想象有赖于两个条件：一是对的理解语词描述和图样、符号标志的意义。不懂外语的人，无法在头脑中形成外语作品中描绘的人物、场景的形象。二是丰富的表象储备。表象是想象的基本材料，缺乏对应的表象储备，就难以进行想象。先天性盲人，不管你怎样向他描述朝霞的漂亮，他是绝对想象不出来的。2、发明想象发明想象是根据一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地发明出事物新形象的心理过程。飞机设计师在头脑中构成一架新型飞机的形象，作家在头脑中构成新的经典人物形象等都属于发明想象。这些形象不是根据他人的描述，而是想象者根据生活提供的素材，在头脑中通过发明性的综合，从而构成了前所没有的新形象。这种形象越新奇，它的发明性水平也就越高。发明想象具有独立性、首创性、新奇性的特点，是人类发明性活动不可缺乏的心理成分。无论是科学发明、技术发明，还是文艺创作，都必须首先在头脑中形成活动的最终或中间半成品的模型，即进行发明想象，可见，发明想象是发明性活动的必要环节。没有发明想象，发明性活动就难以顺利进行。发明想象是一种比再造想象更复杂的智力活动，但两者又有亲密联络。首先，它们都以感知为基础，都是在原有表象基础上进行加工改造，重新组合的新形象。另一方面，根据描述进行再造想象时，对想象者来说或多或少都具有不一样程度的发明想象成分，而发明想象中也有再造想象的原因，如参照已经有资料。因此在理解上绝不能把两者对立起来。（三）幻想、理想和空想幻想幻想是一种与个人愿望相联络，并指向未来的想象。幻想是发明想象的一种特殊形式。它不一样于再造想象，由于它比再造想象有较多的发明性成分。它也不一样于一般的发明想象，区别有两点：第一，幻想中所发明的形象，总是体现着个人的愿望，是人们所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成为一种科学家和艺术家。而发明想象中的形象不一定是个人所期望的形象。如作家发明的背面人物形象。第二，幻想不与目前的行动直接联络，不一定产生现实的发明性成果，而是对未来活动的设想。它常常是发明性活动的准备阶段。根据幻想的社会价值和有无实现的也许性，把幻想分为积极的幻想和消极的幻想。2、理想也称积极的幻想，它是符合事物的发展规律，并具有一定的社会价值和实现也许的幻想，一般称理想。它是人前进的灯塔，能使人展望到未来美好的前景，激发人的信心和斗志，鼓舞人顽强地去克服困难。3、空想也称消极的幻想，它违反客观事物发展规律，且毫无实现的也许，是一种无益的幻想，常使人脱离现实，想入非非，以无益的想象替代实际行动，胆怯艰苦的劳动和逃避困难。在教学过程中，应重视小朋友青少年的理想教育，使他们从小树立远大崇高的理想。第二节学前小朋友想象的发展一、学前小朋友想象发展的特点（一）无意想象占重要地位，故意想象初步发展。1、幼儿初期，小朋友的想象常无预定的、明确的目的，是在外界事物的直接影响下产生的，主题易变。例如，小班幼儿画画时，并不懂得要画什么，只满足于在纸上乱画；搭积木时，只对构造动作感爱好，反复搭好推倒的动作，以想象过程为满足。2、4～5岁幼儿的故意想象开始发展，想象出现了主题，但不能持久，常以目前感知对象为转移。例如，在画画时常边画边根据已画出的线条、图形而变化原定想象的内容。3、伴随年龄的增长，在成人的教育引导下，幼儿晚期，小朋友不仅能根据成人的规定展开想象，并且在某些活动中能自己确定主题，围绕主题想象，并能排除无关事件的干扰，将主题进行究竟。大班幼儿不仅对想象活动的过程感爱好，并且开始对想象的成果感爱好，并进行简朴的评价。例如，画画时会边画边自言自语：“画得不像，小兔子的耳朵画得太短了，应当再长某些。”幼儿的想象有明显的主观情绪性，对感爱好的主题常百听不厌，百玩不厌；对不感爱好的主题，虽然成人提出规定，幼儿也常予以拒绝。（二）再造想象占主是地位，发明想象开始发展。1、幼儿初期，小朋友的想象常依托成人的言语描述或外界情境的变化，想象中的形象多是记忆表象的简朴加工，缺乏新异性。伴随年龄的增长，幼儿知识经验不停增长，爱好范围逐渐扩大。2、幼儿中晚期，想象的内容日益丰富，而已在再造想象中出现了某些发明想象的原因。能根据某些有构造的、开放的材料，编造较复杂的故事；游戏的情节愈加复杂，能事先确定游戏规则，分派游戏角色；在绘画、纸工等活动中出现了某些与范例不一样的成分。3、幼儿晚期，构造游戏、象征性游戏和角色游戏都已发展到了顶峰。研究发现，5岁幼儿已开始形成幻想的倾向，喜欢提出某些新奇的问题和使成人感到幼稚可笑的想法。（三）想象易脱离实际，与现实混淆。幼儿受生活经验和空间知觉发展水平的限制，想象常脱离实际，与现实混淆，这是幼儿想象的突出特点。幼儿常根据自己的主观体验和经验来体会和想象现实，使想象具有特殊的夸张性和缩小性，夸张印象中尤其深刻的或自己感爱好的部分，缩小其他部分。（举例：小朋友画“寻找失落的铅笔”，用主观的空间关系代管客观的空间关系，把正面和侧面重叠在一起，大小比例失调，过度夸张了找到的铅笔和手。）幼儿还常把想象与现实混淆，看到同伴有自己爱慕的玩具，会说：“我妈妈也给我买了一种。”被成人误认为故意说谎。幼儿晚期，伴随知识经验的丰富，认识能力的增强，幼儿开始能辨别想象的东西与真实的东西，并向成人提出“这个故事是真的还是假的？”之类的问题。由于许多想象中才能获得满足的东西已变成现实，幼儿在游戏中开始追求逼真，智力游戏和竞赛性游戏开始逐渐取代象征性游戏。二、学前小朋友想象力的培养１、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言体现力２、在文学艺术等活动中，发明幼儿想象发展的条件３、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象４、创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，让幼儿想象事物的详细状况，自主处理问题５、在活动中进行合适的训练，提高幼儿的想象力６、抓住平常生活中的教育契机，引导幼儿进行想象第六章学前小朋友言语和思维教学目的：理解言语、思维的概念及作用理解思维的基本特性、基本品质3、掌握幼儿期言语发展规律4、领会思维在处理问题中的作用5、理解幼儿期思维的发展特点重点：幼儿言语、思维的发展规律难点：幼儿期发明性思维的发展与培养教学环节：导入：新授：第一节言语概述一、言语及其作用1、言语的定义：人运用语言进行交际的过程。２、言语的作用：(1)言语的符号固着功能(2)言语的概括作用(3)言语的交流作用二、言语的种类（一）外部言语口头言语书面言语（二）内部言语第二节学前小朋友的言语一、学前小朋友口头言语的发展（先发展口头言语，后发展书面言语）1、语音的发展言语知觉精确化、发音能力迅速发展（3岁至4岁），但对于有些语音往往不能对的发出，如：g发成d，zh/ch/sh发成z/c/s等；语音发展受环境和教育条件的影响。2、词汇的发展词汇的发展是言语发展的重要标志之一，其发展可以从词汇的数量、词类、词义三方面的变化来分析。幼儿期是毕生中词汇量增长最快的时期：3—4岁小朋友的词汇量为1200个，幼儿末期约为3000—4000个；词类掌握从实词到虚词，名词的抽象性、概括性逐渐增长；能精确理解词义，积极词汇和消极词汇都增多。幼儿的词汇无论从数量上和质量上较之幼儿前期小朋友均有了发展，但从整个小朋友期的词汇发展来看，词汇还是贫乏的；词类的运用还偏重于动词、名词、代词、形容词等，词义的概括性还较低；词的理解和运用还常常发生错误，总之，词汇的发展还不够完善。3、语法的掌握从简朴句发展到复合句从陈说句发展到多种形式的句子从不完整句到完整句句子从短到长二、学前小朋友内部言语的发展1、游戏言语（3—5岁）2、问题言语（5—7岁）。三、学前小朋友书面语言的发展1、书面言语的掌握比口头言语的掌握困难2、四岁是形象知觉发展的敏感期，是认字的最佳年龄四、学前小朋友言语的培养发明条件，让小朋友有充足交往与活动的机会协助小朋友扩大眼界，丰富生活，增长词汇加强对学前小朋友言语的训练成人语言规范的楷模作用第三节思维概述一、什么是思维（一）思维的概念——人脑对客观事物间接的概括的反应（二）思维的特性间接性概括性社会性（三）思维的种类从个体发展来看从思维探索答案的方向直觉行动思维聚合思维详细形象思维发散思维抽象逻辑思维二、思维过程比较抽象概括详细化三、思维形式概念判断推理四、发明性思维概念：重新组织已经有的知识经验，提出新的方案或程序，并发明出新的思维成果的思维活动。基本过程：准备——酝酿——阐明——证明第四节学前小朋友的思维一、学前小朋友思维的发生二、学前小朋友思维发展的趋势三、学前小朋友思维的特点学前初期小朋友以直觉行动思维为主学前中期小朋友以详细形象思维为主学前晚期小朋友开始出现抽象逻辑思维的萌芽学前小朋友对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约学前小朋友的判断能力随年龄的增长而发展学前小朋友已能进行某些推理，但其水平比较低学前小朋友理解力逐渐增强四、学前小朋友思维能力的培养不停丰富学前小朋友的感性知识协助学前小朋友丰富词汇，对的理解和使用多种概念，发展语言开展分类练习活动，培养学前小朋友的抽象逻辑思维能力在平常生活中，鼓励学前小朋友多想、多问，激发其求知欲，保护其好奇心开展多种游戏，培养学前小朋友的发明性思维第七章学前小朋友的情绪和情感教学目的：1、掌握情感的概念，明确情感的功能2、理解情感与认识过程的关系，懂得情感的种类及特点3、懂得在不一样的情感状态下，怎样调整自己的情感重点：什么是情感，情感的种类难点：情感与认识过程的关系教学环节：导入：“同学们，由于电脑临时出现了故障，这节课请同学们回教室自习。”待学生反应完后，再解释什么是情感：情感就是人对客观事物与否符合需要、愿望和观点而产生的体验。新授：第一节情绪和情感概述一、什么是情感1、提问：“当我们在进行‘庆三八’排球赛，比分落后于他人时，我们有什么样的需要？”2、提问：车声、铃声在一般状况下，引不起我们的情感体验；当你急切期望下课时，或在车站等待来车时，听到铃声和车声你有什么样的感受？当你在聚精会神地思索某些问题时，听到铃声和车声你又有什么样的感受？设计意图：以学生身边的事例来举例遵照“从详细到抽象”“从简朴到复杂”“从低级到高级”的认知发展规律，利于学生掌握：（1）情感是一种“体验”，这种体验是主观的、内在的，是在一定事物的影响下产生的。(2)情感的产生与人的需要、愿望、观点相联络。（3）情感是对客观现实的反应。二、情感与认识过程的关系1、通过复习情感的概念，提问：什么是感知觉？什么是思维？什么是记忆？由此强调认识过程反应的都是客观事物。引出“情感与认识过程的区别”：第一，认识过程反应客观事物自身，而情感则反应客观现实与人的需要之间的关系。第二，认识是通过形象或概念来反应客观事物，而情感则通过态度的体验来反应客观现实与人的需要之间的关系。第三，认识过程有着较强的故意性，人们可以故意地感知、记忆和思索，也可以故意地停止这种认识活动，而情感有着较强的自发性，人的情感只有在认识的作用下才会增强故意性。（教师在学生发言完毕后进行小结）设计意图：通过复习设问引出“情感与认识过程的区别”，这样就起到一种承上启下的作用，内容也显得连贯有序。2、首先指出“情感是伴伴随认识过程的活动而产生，并伴随认识活动的深入而发展的”。举例：当我们听到一首乐曲时，会产生一种轻松、快乐的心情，这是伴伴随感知而产生的情感；当我们想到祖国现代化的远景时，能产生一种振奋的心情，这是伴随想象过程而产生的情感；当我们处理了百思不解的问题时，显出一种喜悦的心情，这是伴伴随思维过程而产生的情感。3、首先阐明“情感对认识具有反作用，或推进或阻碍认识过程的发展”。举例：当手中拿到一本自己尤其想看的小说时，你会怎么样？当对一门课尤其不感爱好，尤其讨厌时，你又会怎么样？设计意图：首先提出要处理的问题，然后运用举例来论证。这种做法遵照“从抽象到详细”“从复杂到简朴”“从高级到低级”的演绎推理，把抽象的东西详细化使学生易于理解和掌握。三、情绪和情感的作用适应作用动机作用2、调整作用举例：当我们去参与文艺演出荣获名次后，大家会欣喜若狂，但这种状态维持到一定期候即开始冷静。分析局限性之处，争取在后来的比赛中获得更大的成功。4、信号功能，举例：请几位同学做几种随意的表情（可以是肢体表情、言语表情、面部表情），请其他同学判断体现了哪些情感体验。设计意图：通过举例协助学生把理论用于实践中，并且，以身边和生活中的例子来阐明情感的“调整功能”和“信号功能”更轻易得到学生的共鸣。四、情绪和情感的种类情绪和情感的基本形式——快乐、悲伤、愤怒、恐惊情绪的基本状态——激情、心境、应激、挫折引导学生构成每组5---6人的学习小组，充足运用已经有的经验，以及老师前面提供的例子，边学习，边思索，边讨论，找出多种情感状态的特点及当这些情感状态出现时自己怎样处理？并归纳成表。学生以小组为单位，每组推选出代表来汇报该小组的学习成果，让每个小组之间进行评议，教师有针对性地引导学生进行评价并归纳总结，使学生理清脉络，掌握“激情”“心境”“应激”的发生强度、持续时间、情绪体现、产生原因及作用。设计意图：小组合作学习是反馈信息的最佳形式，它能集思广益，交流思想，最大程度地活跃气氛，调动群体合作学习的积极性、积极性，在小组交流的过程中，学生互相间可进行智力启迪和互补，同步也为每个学生提供了自我体现的机会。而列表对比则便于学生对这部分内容的学习和记忆。高级的社会情感——道德感、理智感、美感。（学生自学掌握）教师在学生自学完毕后进行举例提问或请学生自己举例阐明，如：对祖国的热爱和对民族的自豪感是美感吗？所有提问完毕后，再把三种情感的“反应内容”“体现方式”及“意义”以表格的方式显示，让学生一目了然。设计意图：1994年在罗马召开的首届全球终身学习大会上，提出了一种重要的观点：“终身学习是二十一世纪的生存概念”，因此我们不仅要教给学生知识，更要教会学生学习的措施。学生自学辅导法可深入培养学生的自学能力。思索题：当身边的亲人、朋友或者同学出现某种情感状态时，你该怎样处理呢？第二节学前小朋友的情绪和情感一、学前小朋友情绪情感的发展（一）婴儿（3岁前）情绪情感的发展1、情绪和情感对婴儿生存发展的意义2、婴儿情绪的发生和分化婴儿情绪的社会化社会性微笑母婴依恋陌生人焦急——安思沃斯“陌生人情境试验”分离焦急情绪的社会性参照（二）幼儿情绪情感的发展情绪在幼儿心剪发展中的作用情绪对幼儿行为的动机作用情绪对幼儿心理活动的组织作用情绪对幼儿性格形成的作用情绪对幼儿生长发育的作用幼儿情绪发展的特点情绪内容的丰富性情绪体验深刻化情绪变化具有情景性情绪轻易受感染和暗示情绪的稳定性逐渐提高二、学前小朋友情绪情感的培养建立合理的生活制度、创设丰富的生活内容，让孩子处在快乐的情绪之中友好的家庭生活、良好的情绪示范、科学的教养态度造就婴幼儿良好情绪通过文学艺术作品培养孩子高级情感对的看待孩子的情绪行为，协助孩子及时疏通和转移不良情绪第八章学前小朋友的意志教学目的：1、掌握意志、意志行动等概念2、明确意志行动的环节3、解意志品质及有效地培养幼儿良好的意志品质的措施重点：意志的概念、意志品质难点：意志过程教学环节：导入：新授：第一节意志的概述一、什么是意志1、意志的概念——人在有目的的行动中自觉调整行为和情感，克服困难的心理过程。2、意志的基本特性明确的目的意识调整行动克服困难二、意志与认识、情感的关系意志与认识意志与情绪三、意志行动的重要心理成分（一）意志行动中的态度（二）意志行动中的需要（三）意志行动中的动机意志行动中的理想水平动机斗争或心理冲突意志行动中的选择与决策意志行动中的实现意志行动中的意志的品质1、独立性2、坚决性3、坚韧性4、自制性第二节学前小朋友的意志发展导入：幼儿随意动作的发展是意志行动的基础。伴随言语系统调整机能的迅速增强，在成人的教育影响下，幼儿开始逐渐能克制自己的愿望，制止某种行为。幼儿期是小朋友意志品质发展的重要时期。但由于生理水平和整个心理活动发展水平的限制，幼儿的意志活动仍处在发展的低级阶段，行动的目的性、坚持性、自制力都只有某些初步的体现。一、行动的目的性逐渐明确1、幼儿初期，小朋友对自己行动的目的还没有清晰而明确的认识，受暗示性强是幼儿期的年龄特点。一般状况下，都由成人提出行动规定，用品体示范和语言指示，为幼儿确定行动目的，指导幼儿行动，并督促检查。2、幼儿中期，小朋友开始尝试在某些活动中独立预想行动成果，确定行动任务，但仍离不开成人的协助。3、幼儿晚期，小朋友才能在比较熟悉的活动中对自己提出较明确的行动目的，从而产生了故意注意、故意识记、故意想象。但幼儿常不能按目的调整控制自己的行动，而是要依托外力督促。成人的对的教育与指导对幼儿意志行动独立性品质形成具有重要意义。在不良的影响下，幼儿易形成任性、执拗或过度依赖成人的不良品质。二、行动的计划性逐渐加强1、小班小朋友不善于为到达目的事先计划自己的行动2、中班小朋友活动的计划性比小班小朋友稍有进展3、大班小朋友开始形成了计划个人活动和共同活动的技能三、活动的持久性逐渐增强（幼儿坚持性的发展——小朋友意志发展的重要标志）伴随幼儿自觉行动目的的形成和动机水平的提高，克服困难的能力增强，幼儿的坚持性的较明显的发展。举例：马努依连柯在“哨兵站岗”试验幼儿故意保持特定姿势的时间都随年龄的增长而增长。3～4岁平均保持时间仅18秒，4～5岁则提高到2分15秒。由于游戏中的角色自身包括着行为准则，小朋友为了游戏，实现角色职责，能抗拒各诱惑，控制自己的行为，但幼儿的活动多由爱好引起，当爱好转移或碰到困难时常常中途而废，不能坚持究竟。补充：幼儿自制力的发展自制力是意志行动的重要成分之一。伴随年龄的增长，幼儿大脑皮质克制机能逐渐完善，兴奋克制渐趋平衡，这是自制力发展的前提。幼儿在成人的教育指导下，通过与外界环境的不停交往，从接受外部的言语指导及诱因，逐渐发展到根据自身规定和内部诱因控制自己的行为，从不自觉的行动逐渐发展起自觉的行动，逐渐克服冲动性，自制力得到了发展。幼儿自制力研究：运用诱物观测法研究幼儿自制力，发现：3岁幼儿自制力很差，行动中冲动性占主导地位，言语指导和诱因对自控无明显作用，常有语言与行为脱节现象。例如，一边说“等妈妈回来再吃”，一边却伸手去取食物。4岁幼儿自制力有一定发展，诱因开始具有较明显的鼓励作用，但对行为的自控还很不稳定。5～6岁幼儿自制力有明显提高，活动成果在行动中所占的分量不停增长，能比较对的地按成人规定行动。第九章学前小朋友的社会性教学目的：1、理解学前小朋友社会性发展的内容和亲子交往的重要性2、掌握同伴交往的方式3、掌握学前小朋友社会性行为的发展重点：同伴交往的方式难点：学前小朋友社会性行为的发展教学环节：导入：新授：第一节社会性概述一、什么是社会性自然人————心理社会化————社会人二、学前小朋友社会性发展的内容人际关系的形成自我意识的形成性别角色的形成社会性规范的形成第二节学前小朋友的亲子交往一、亲子交往的重要性小朋友安全感形成的重要原因小朋友自信心形成不可或缺的条件良好的亲子交往增进学前小朋友身心健康亲子交往影响学前小朋友的认知发展亲自交往影响学前小朋友健全人格的形成二、亲子交往的途径哺乳平常生活保育活动中的亲子交往教养活动中的亲子交往三、亲子交往的引导营造友好的家庭气氛，是建立良好亲子关系的“土壤”家长角色的合理定位，是提高亲子交往效能的关键克服不对的的家庭教养方式第三节学前小朋友的同伴交往一、同伴交往的意义独生子女缺乏同伴同龄同伴认知的同步性同伴交往影响的有效性二、同伴交往的方式游戏共同活动随机交往第四节学前小朋友的社