2023年八年级下册生物教学反思

2023年八年级下册生物教学反思八年级下册生物教学反思1

1、生物的遗传和变异是学生较为熟识的生物现象，但科学概念的建构须要在知晓“亲代”和“子代”的前提下习得；

2、课堂中有一名学生说到人的舌能不能卷是人类的性状之一，这是动物的'一种行为方式特征，这种行为是动物的先天性行为，而非学习行为。学生的发言试图想搞清动物的行为与性状的关系。我认为，无论是先天性行为还是学习行为，都可以表现为生物的性状。

3、本课采纳归纳法效果较好，由调查结果归纳遗传、变异、性状和相对性状，水道渠成。

4、生物的遗传和变异现象是生物界较为普遍的现象，学生已具备一些感性相识。本章的学习就是要让学生的相识更进一步。人类对遗传和变异的相识，最初是从宏观的性状探讨起先的，以后随着科学的发展，才渐渐深化到基因水平。老师要渗透这种逻辑思路，训练学生相识事物的实力。受精卵是一个新生命的起先，精子和卵细胞是新生命与父母联系的纽带，父母通过生殖细胞将性状遗传给下一代，父母究竟传递了什么？引出基因便顺理成章。

5、本课学习结束之后，我汇总了我所任教的三个班级性状调查数据，交给向凯、周媛媛两位同学，让他们将同学们的调查状况、老师的统计结果以及自己的思索，写一份调查报告。一个星期后，两名同学写成“基因限制性状”的调查报告，很不错，举荐到《中国生物课程网》得以发表。

八年级下册生物教学反思2

在上水中生活的动物这节课时，我根据课前设计，首先进行了新课的引入，从七年级所学的生物课入手，引导学生思索：我们已经学习过那些生物种类？除此以外，生物圈中还有什么生物？然后得出我们本学期要学习的内容——《生物圈中的其他生物》。然后让学生看本册书的书目，了解本学期要学习的内容，顺便简洁介绍了一下要学习的学问，以激发起学生学习生物学的爱好。本环节达到了我的预期要求。

对于《生物圈中的动物》这一内容引入，我实行的是：让学生说出已知动物的种类——150多万种。

然后引导：动物种类那么多，我们应当怎样学习呢？时间可是不够呀！学生自己想到：应当给动物分类，然后选择代表动物来学习。自然考虑到分类学习，特别好。

那应当怎么分类呢？你有没有好的方法？孩子们各抒己见，纷纷出谋划策，说出自己的想法，有的学生说：“可以分为食肉的和食草的”；有的学生说：“海水的和淡水的”；还有的说：“脊椎和无脊椎”；更有甚者说：“哺乳类、爬行类、两栖类”呵呵！看来孩子们的生物学学问还真的不少！

看法发表完了，我一个一个进行了总结和引导：

1、大家说有食肉和食草动物，那么有没有既食肉有吃草的'动物呢？这是依据什么分的类呢？第一个分类方法就出来了：依据动物的食性，可以把动物分成肉食、草食和杂食动物。

2、脊椎和无脊椎是依据什么分的类别？还有爬行动物、两栖动物按什么分的类别？学生很快想到是形态、结构、生理特征，因此，其次种分类方法也有了。顺便强调了脊椎和无脊椎动物的最大区分和脊椎动物的五大类别。

3、海水和淡水动物也是一种分类方法？是依据什么分的类呢？有没有别的种类？呵呵！学生也想到了是生活环境，最终把动物分成了三类：水生动物，陆生动物、空中飞行的动物。

这些内容，让学生耳目一新：原来还有那么多学问是课本上没有的，不但丰富了学生的学问领域，还立即吸引了学生的爱好，也为今后的学习打下了基础。

接下来，我让学生思索两个问题：那些动物可以生活在水中？根据特征分类他们属于哪一类？

通过学生自学课本的一些内容，总结自己的学习结果；然后互助两人之间相互询问，完善答案，不懂的问题四人小组探讨解决。然后我进行了提问，效果特别好！孩子们很兴奋，乐于表现自我，展示自我，课堂气氛也特别活跃。

不知不觉，一节课就这样结束了，学生的爱好也高了。

八年级下册生物教学反思3

“急救”一节是人教版八年级的《生物学》下册第八单元其次章其次课时的内容。本节内容活泼新奇，好用性强。目的是通过介绍急救的一些方法，使学生在遇到意外状况时处事不惊，实行自救和救助他人的措施，我觉得这是现代人最缺的，许多人只了解一些急救的皮毛学问，甚至，许多做法都是错误的，一旦发生危急后果是不可思议的。同时这节课能够培育学生敬重生命、酷爱生命的道德情感。

在教学过程中，老师能较好地把握课堂，学生也能轻松有效地进行学习急救的常识与方法等几方面，可见，通过课件视频与模型进行直观教学、小组合作学习、动手实习演练、理论联系实际、前后呼应的反馈巩固等教学活动的设计是有效可行的，能切合学生实际，激发爱好，降低学习难度，提高学习效率，达到学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维教学目标。

本节教学目标不但有学问的学习、实力的培育，还有情感的教化，即珍爱生命、乐于助人的情感。但关爱他人，这绝不是一两节生物课教学就能做到的；此外，对学生学习实力与习惯的指导培育也须要老师有安排地长期在教学中坚持做下去，让学生的学习由被动转化为科学自觉的.主动学习。

中间的两段视频也很好，时间不长，步骤清楚，直观性强。

讲到人工呼吸时，学生一般都会笑，这时,老师必需持肃穆看法，我便问：“是不是你的嘴对着他的嘴吹吹气说行了？”有的点头，有的摇头。这时我说：“这可不是笑能解决的问题，在救人这么紧急的时刻，那是争分夺秒呀。没有正确的救治措施，有可能好心办坏事，救人不成反伤人。学生听了之后，便会觉得自己的笑有点不合时宜，更加明确了学习正确急救措施的必要性。

学生的活动以亲身体验为主，那样才能真正的感受到在什么位置用多大劲，模型只有一个，所以让学生轮番上阵操作，操作之后，再让同学之间进行点评，提高学生主动性。本课中须要总结的学问框架，基本上是先让学生看书，再小组探讨，总结，表达。体现了学生的自主学习和同伴互助。出血和止血部分加压包扎那部分学生的兴致也很高，表现欲也很强，要适时地给与激励，可增加学生自信念。最终的部分是情感教化，培育学生敬重生命、酷爱生命，我煽动了一下学生的心情，学生的回答让我特别满足，也把这节课推向了高潮，他说“今日这节课，我的收获太大了，学会了如何求救，还有人工呼吸和胸外心脏挤压，还有止血的方法。我可以很骄傲的告知我的家人，有我在你们就多了一份平安保障”我们上这节课的目的就是使学生在遇到意外状况时处事不惊，实行自救和救助他人的措施。我们四周越多人会急救，我们的确就多了一份保障。

八年级下册生物教学反思4

一．总的复习思路明确。这一章的复习内容主要包括人体的免疫功能和传染病及其预防两大部分，在复习时我就将导学稿分成了这两大块进行。

二．模块中加大了学生动笔的问题，提高了学生动手的实力。因为是复习，在每个模块中，都设计成先由学生自主复习基础内容，然后再跟踪练习加深巩固学问。有的还高计了“走近中考”，让学生在平常的练习中就接触中考题，熟识中考题的形式和解题思路，同时又巩固了本块学问。

在本节复习结束，再用达标检测来检测本节学生复习的效果；和拓展延长的题目让学生接触与这部分学问点有关的更深化的中考题等，提[内容来于淘-教_案-网（）]高学生综合分析、做题的`实力。在每个环节中，能利用统筹方法，让部分学生干脆将答案写到黑板上，既节约了时间，又能通过黑板板书情部了解学生学问驾驭的状况。

三．复习注意学问网络的构建。在本节课复习中，我设计了“学问梳理”这个环节，目的是让学生将本节复习内容进行梳理，以备在应用做题中加以理解运用。

总之，本节课设计还算合理，所以时间上与预算的时间符，没有出现以前出现的拖堂现象。但本节课中也有不足之处，比如，课堂上学生自主设计和小组合作发言的机会支配较少。为您供应优质资源！

八年级下册生物教学反思5

在讲解《传染病和免疫》时，我们备课组主要实行问题引领的形式，先让学生自主学习，然后小组沟通，沟通之后，小组汇报沟通状况。体现在虽然学生对关于传染病有一些相识，但是只是浅显的相识，比如他们知道流感是传染病，却不知道蛔虫病也是传染病，于是依据他们已有的学问给他们拓展，小组最终能总结传染病是由病原体引起的，能够在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。

在进行传染病的三个环节时，我运用理解“传染源、传播途径、易感人群”的`概念；进一步理解、推断关于流感、肝炎的传染源、传播途径、易感人群。组织学生沟通收集的“艾滋病”资料，引导学生分析艾滋病的传染源、传播途径、易感人群。同时依据学生的反馈刚好点拨，引导学生分析对艾滋病病人的关爱，进一步激发学生的爱心，使学生的情感进一步得到升华。

我让学生在探究中形成的不完善的观点和看法，虽然观点不完善，但是通过小组合作学习，使学问得到了补充和提高，让学生明白了很多道理，尤其是在应对一些传染病的时候，不光只是恐慌，还应当具有一些常识，怎样去面对传染病，激起学生和老师之间的思维共鸣。达到了预期的教学效果。

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本课是八年级第三单元第三节《神经调整》的第三课时。在这节课中我认为要调动学生的主动性，老师必需想方设法把抽象的学问形象化地呈现在学生面前，而且要把握课本各学问点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题从而引导学生一步步探究出结论，从而解决问题，获得学问。

本课是围绕“什么是反射”、“反射的结构基础”、“反射的类型”绽开的。如何生动形象地使学生了解反射是本节教学的难点之一。爱好是最好的老师，本节课我以活动为主，结合PPT课件，穿插了两个直观的视频，共设计了两个嬉戏、两次试验、一次探讨，学生的参加面广，兴致高。我以嬉戏“反口令”开头，引出“神经系统的调整作用”。那么神经系统调整的基本方式是什么呢？接着，我让学生进行试验“膝跳反射”，通过试验分析让学生知道什么是反射。这就解决了本课的第一个学问点。那这样的反射是如何产生的呢？让学生通过自主学习阅读课本，找出反射弧的组成。在此设计了角色扮演的嬉戏，让学生开火车说出反射弧的各个组成以及功能，并结合视频加深学生对学问的'理解。全部的反射是否一样呢？学生再次进行“膝跳反射”的试验，探究大脑能否限制反射的发生，由此引出反射的类型------条件反射和非条件反射。然后，让学生自己探讨举例各种反射，通过全班同学的推断区分条件反射和非条件反射。

这节课还有一些值得改进的地方，例如我在向学生简洁介绍了“膝跳反射”、“缩手反射”以及“驾驶员望见红灯刹车”之后就干脆让学生到课本上找出条件反射和非条件反射的特点。这样显得有些仓促。今后，我还要在活化教材、钻研教材上下功夫。

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由于本节的学问比较概念化，可以通过直观的图片来显示，因此，我用李宇春和她母亲的照片、成龙父子的照片比较引诞生物遗传和变异的概念后，干脆开宗明义，让各小组统计出几组较为熟识的'自身的性状（学生对此很感爱好，表现的主动踊跃）。再用多组生物性状和相对性状的描述性词句，激发学生的认知冲突，导入问题——什么是性状和相对性状？在后半部分教学中，由于“转基因超级鼠”试验对学生而言有些生疏，这时我发挥老师的主导性，给学生具体的讲解试验，引导学生得出结论。最终以推论“传种接代中传递的是基因”、“性状还受到环境因素的影响”和转基因技术为拓展延长，串联整节教学。我留意依据学生的认知实力和学习进程来设置问题，层层推动；辅以多样化利用多媒体，细心设计练习题,希望用一节课的时间让学生弄明白基因和性状的关系。但在四班上完课后，检测结果令人大失所望。

课后我进行了反思：这节课对我来讲,内容特别少,但是我遗忘了一点：学生终归是学生，他们从来没有接受过基因、性状的学习，这部分内容对他们来讲特别的抽象、难懂，所以在我引导学生思索，探讨完全部的内容后，集中做练习，效果就不太好。找出毛病后，我在其他几个班上课时，把方案进行了调整：在引导学生进行视察与思索部分的内容后，同样也让学生列举了性状与相对性状的例子，随后，立刻让学生进行这部分的反馈练习。后面的资料分析也采纳同样的方法处理，效果特别不错，课后的调查也特别令人满足。

通过这节课的对比课，我相识到：老师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受实力，站在学生的角度备好学生，备好教法，才能够真正地利用好课堂每一分钟。

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一节主要包括两大块内容，一是受精作用（包括动物的受精作用和绿色开花植物的双受精作用），二是个体发育（包括植物的个体发育和动物的个体发育）。由于课标对这一部分要求较以往有所降低，所以本节重点是让学生驾驭重要概念和基本过程即可。笔者在进行这一课的设计时，在分析有性生殖的概念的基础上，构建出这一节课的主线，然后从受精作用和个体发育两个方面绽开，教材上是先讲了动物的受精作用过程最终讲了动物的个体发育，为了便是于学生理解和接受，我将教材内容作了调整，将动物个体发育与动物的受精作用放在一起讲，这样整合后的学问系统性也较强。绿色开花植物的双受精作用和植物个体发育内容较多，但多数学生对初中所讲的这部分内容还有印象，尤其是对子房的结构和各结构发育成的果实相应部分都有较深的`印象，所以课上只要重点给学生讲解精、卵细胞的大致形成过程和双受精作用即可。上课后的几点体会：一是在讲被子植物的双受精作用和个体发育时，给学生画出子房的结构，有利于学生的理解；二是在让学生理解受精作用的意义时，通过回忆减数分裂过程中减一的后期同源染色体的分别和非同源染色体的自由组合，理解产生配子的多样性，不同的配子又可以随机结合，所以可以产生种类众多的受精卵子。这样分析后学生就能理解减数分裂和受精作用促进了遗传物质的重新组合；三是在讲绿色开花植物的双受精时，并不须要给学生具体讲解花粉和极核卵细胞的形成过程，只要让学生知道它们也是通过减数分裂过程产生的，详细怎样产生并不要求学生驾驭。

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1、这节课导入的时候，利用创设情景，提出了一个问题：父亲是双眼皮，孩子就肯定是双眼皮吗？这个问题一下激发出学生的新奇心，探究学问的热忱被激发出来，学生会不知不觉地参加到学习活动中来，从而让学生学得有爱好。新课程强调从小养成学习生物学的爱好，只有主观上情愿学，有爱好，有好习惯，才有可能学好生物学，可以说主动参加在教学中必不行少。

2、在本节课中，老师假如像通常状况下，把孟德尔豌豆杂交试验现象及结果干脆灌输给学生，学生的思维就不会调动，不用借助已有的学问阅历和体验去探究理解，只要把老师讲的`记住，就算完成任务，而本节课我先把问题抛给学生，让学生从问题动身，调动已有的学问阅历理解问题。“高豌豆与矮豌豆杂交的后代F1豌豆表现出怎样的性状？”让学生进一步揣测，然后老师话锋一转“杂交豌豆为什么只表现高的呢？”然后让学生尝试写出遗传图解。”又引导学生把基因图和性状进行对比，自行总结出结论。学生在老师有安排、有步骤的引导下不断地提出问题，解决问题，赢造一个师生沟通、思维碰撞，共同创新的平台，使课堂成为学生体验和获得学问的动态过程。既获得了学问，又培育了实力，体现了新课程理念的追求，即对人的关注，实现了学问与实力乃至生命的同步发展。同时变更了老师的课程观，实现教学相长。

不足之处：

这节课理论性强，比较抽象，因此教学中无法兼顾全部学生，感觉有一部分学生不是很能理解，可能须要放慢讲课的速度，尽量把难点反复强调，讲解清晰。

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给我的课题是《生物是怎样呼吸的》，教学目标不难，只要学生驾驭人的呼吸系统、呼吸运动以及人体内气体是如何进行交换的。但是，教学过程该如何设计？这是我在备课时苦苦思索的问题，呼吸系统好办，弄个图片也就没问题了，但是呼吸运动如何体验出肌肉的运动？膈肌如何运动？肋间肌如何运动？这个别说学生，就是我自己也体验不出来，怎么办？最终确定，体验结合视频、FLASH，体验不到就让学生看，总没问题吧。

一堂课终于有惊无险地过去了，双方老师也都提出了很中肯的看法。这里要感谢我们学校科学组的全部老师，在试讲时，感谢你们提出的珍贵看法，正因为有了你们的无私支持才有了我那堂课的胜利。

尤其，在我“肋间内肌、肋间外肌运动是相反的”这个理论如何跟学生说清晰，学生又如何理解问题上搞不清晰搞时，我们可爱的俞老师提出了一个建议：可以把我们的手模拟肋间肌，手背皮肤模拟肋间外肌，手心皮肤模拟肋间内肌，然后我们用力捏紧手背皮肤（肋间外肌收缩）感受手心皮肤会拉紧（肋间内肌舒张）。这个活动真的特别贴切，问题一下就迎刃而解了。感谢！

在课堂上还出现了一段小插曲，当课即将结束时，我说：“好，我们来总结一下。”心里也在雀跃着“耶，快结束了，没问题！”结果，人家说不要太得意忘形啊，当心乐极生悲，结果就在我认为“没问题”时，一只“小黑手”伸向了我，“老师，我还有个问题！”总目葵葵之下，我又不能视而不见，只能很“亲切”地说：“哦？有问题，好啊，说出来听听！”于是他很不客气地提出了他的问题：“老师，你说当我们呼气时，我们会觉得很轻松，因为我们的肌肉在舒张，那么，有时当我呼气到呼不出来还要接着呼时我也会觉得很累啊，那么这时我们的肌肉究竟是舒张还是收缩的？”然后我的汗就下来了。“哦…………这个问题提得好，大家听清晰了吗？那我们大家一起来思索、探讨一下这个问题！”我一边重复问题，为自己争取珍贵的思索时间，一边“快点想啊，要出洋相了，假如丢脸可不是一个人的.事，关系学校的面子啊……”当时心理压力大咧……好在大脑没给我罢工，我灵机一动：“大家玩过弹簧吧？（玩过）拉长弹簧要用力吗？（要）这就像我们吸气要用力收缩肌肉一样，然后我们松手，要用力吗？（不要）这就像我们呼气时很轻松舒张肌肉一样，但是假如我们还要接着呼气就要再接着压缩弹簧了，对不对？（似乎是的哦！）要用力吗？（要）所以，我们呼气到呼不出来时还要接着呼气时，要用力吗？（要）所以肌肉应当怎么样？（收缩）”搞定！然后我问那个提问的学生，这个答案你满足吗？他还挺老头老脑的：“马马虎虎吧！”

呼……他马马虎虎，我腿都快软了！所以，通过这件事，我真的觉得做老师难啊，做科学老师尤其难（希望不要引起公愤哦！），真的是物理化学生物地理都要懂，不仅要懂，而且要精通，不然学生一个古灵精怪的问题就要把你考倒了。唉，看来我的专业学问还有待加强啊！

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这节课上完后，学生反映试验很简单理解，于是整节课的气氛比较轻松和快乐，达到了设计本试验最初的目的。在带着学生一起探究试验数据的规律的时候，学生通过将数据规律与实际的遗传现象相结合，理解常见的一些遗传现象。

有人说，“教学是一种不完备的艺术”，真的，无论你课前花多少时间去打算，投入多少精力，总是没有“打算已经很充分了”的感觉，因为你不知道，课上，可能还会出现什么样的意外状况；而且，一节课上下来，总是还会感到有太多的缺憾。

上完这次课后，我的第一个感受就是，老师应当特地学习一些表演技巧，并且加强语言表达的训练。这样会使课堂更加有吸引力，能增加课堂上师生之间更好地沟通。在课堂上，语言表达和语气的改变对教学效果至关重要。在适当的时候，适当加重语气或者是放慢速度，可以更好地让学生意识到重点所在，从而引起关注和思索。而在这方面，我本人存在许多的不足，这是日后须要接着努力的方向之一。

在任何一个试验过程中，都会用到相应的科学试验方法，让学生在试验过程中学会和体会这些方法，比单纯地告知学生要有效的多，并且更易帮助学生建立起方法意识。在须要自己去设计试验的时候，就自然会想到选择科学的方法。这个试验中，针对遗传过程的困难性，主要介绍并运用了“创设志向条件”的方法。但是这节课下来，发觉学生对于志向条件的创设印象并不深刻。后来我想了想，其实还可以这么上：先带着学生做试验，试验完成后，请同学们对该试验进行评判，找试验的漏洞。当同学们越找越困难的时候，再将“创设志向条件”这个试验方法运用出来，学生可能就会印象更深刻了。

另外，在讲课中，老师不失时机地反问学生提出的问题，可以引起学生的`思索，这样，将一些问题交给学生去解决，真正起到一个引导者的作用，引导学生思索，引导学生找寻解决问题的途径，引导学生体会各种科学探讨方法的好处。而在试讲的过程中，经过听课老师的提示，发觉自己对学生还是不够信任，有时会焦急想把学问说明给学生听，其实也在无形中培育了学生的惰性，对学生的主动思索是不利的。

八年级下册生物教学反思12

在学习《鸟的生殖和发育》这节课时就是在和同学们玩的过程中，很开心的过去了。虽然是玩，但其实是在学，从脱“外衣”，到发觉里面真美，好有诗意，到望见金黄金黄的成果，最终到“母子”胜利出来，整个过程，同学们都有问题去想，我负责指导，这是哪个部位，这有什么作用。学生通过看到实物，有较深的印象，每位学生都操作的特别仔细，唯恐自己的`作品弄坏了，比老师讲解十遍还有效果。通过学生动手操作可以看出，学生都很喜爱试验课，都是些酷爱生活的孩子。

八年级下册生物教学反思13

我在讲“人的性别遗传,生男生女机会均等”的问题中，采纳了两种方式，一种是理论探究根据教材中的图示，在黑板上分析，生男生女的道理，得诞生男生女机会均等的结论,一种是试验探究根据本教学设计中的方法，引导学生自主合作探究试验，让学生通过探究，统计结果，分析结果，得出结论。

结果，我发觉两种不同的探究教学方式中，学生的反应迥然不同。第一种探究教学方式，课堂气氛沉闷，学生爱好不高，而且学生明显地表现出不非常理解的样子。其次种探究教学方式，学生表现出了极大的主动性，主动参加到探究教学中，每个小组的`学生都有明确的分工，都参加到探究活动中，主动思索，并且通过探讨很快得出结论，对老师提出的问题能够得出正确的结论。课堂气氛明显活跃。

分析其中的缘由，不难发觉第一种探究教学方式中，学生完全是被动的，课堂成了老师的“一言堂”，老师的讲解比较抽象，学生在问题理解起来有肯定的难度，只能进行机械记忆，所以学习的主动性不高；在其次种探究教学方式中做到了“做中学，乐中学”，学生主动参加，学习爱好高，并且在活动的过程中，培育学生的各种实力和科学的思想观念，所以，老师的教学设计主要不是放在如何“教”，而重点放在如何引导学生“做”，引导学生探究，让学生“能做”“会做”“乐做”在做中获得胜利。

八年级下册生物教学反思14

首先，由课堂上的气氛来看，同学们很活跃，主动思索，大胆发言，擅长表达自己的相识和看法，显现出学习的剧烈欲望和主动参加学习过程的热忱。

其次，从课堂上分组活动的开展与基本概念和基础学问的教学来看，两者达到统一。同学们通过活动中的小组合作学习，相互帮助，相互补充，合作意识增加了，信息沟通实力提高了。同学们能够把了解和驾驭的平安用药的学问，合理地运用到社会和个人生活中，使技能提高到科学素养的层面。

第三，老师擅长合情合理渗透情感教化，对学生的点评有发展性。如探讨如何辨别中西药的`问题，在有位同学提出看法“中药只有中国制