2023年《船长》课文教学设计（通用篇）

2023年《船长》课文教学设计（通用篇）《船长》课文教学设计篇1

[写作特色]

集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。详细说来，可以从以下几方面进行分析：

运用对比方法，揭示人物品质。

客轮遇险以后，船长想到的是60个人的平安，只有没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威历的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇静自若，临危不慌。

运用语言动作，突出人物性格。

客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，限制着，领导着”，下达着吩咐，一切都在听从他的调遣，紧急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物坚决、坚决的性格。

运用特写镜头，呈现人物形象。“船长哈尔威矗立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，呈现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

教学设计

[教学要求]

1．学会本课生字，理解有关词语。

2．通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3．联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

4．学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

5．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然矗立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

[教学时间]

三课时。

第一课时

一、导人新课，激发爱好

疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国闻名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个宏大。这就是我们今日要学习的课文——《船长》

看了课题，你想知道什么？

请同学们从课文中找寻答案。

二、初读指导

1．自学生字词。

(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

(2)或联系上下文，理解下列词语：

震荡调遣大副井然有序

威历履行深渊忠于职守

2．检查自学效果。

(1)出示词语：

哭泣机械灵魂争吵限制

调遣呼号斗殴克莱芒可怖

(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

(3)了解词语驾驭状况，重点理解下列词语的意思。

哭泣：小声地哭。

调遣：调派，差遣。

威历：威猛而又肃穆的样子。

履行：实践(自己答应做的或应当做的事)。

肇祸：闯祸。

大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

深渊：很深的水。

井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

3．指名分自然段读课文，老师相机指引。

4．默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

探讨：第一段(第1、2自然段)

其次段(第3—28自然段)

三、作业

1．生字描红、临写，抄写词语。

2．朗读课文。

其次课时

一、复习检查

指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)

二、精读训练

1．谈话引出课文最终一个自然段。

哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?

朗读这段话应当用怎样的语气读?为什么?

(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)

范读、指名读、齐读。

过渡：课文怎样详细写他忠于职守，履行做人之道的?

2．朗读理解课文第一段。

(1)默读、思索：“诺曼底”号是在什么状况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

(2)沟通探讨：

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾覆盖”是事故发生之因。

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，状况之紧急。这紧急的状况可用什么词来形容?

(万分紧急，一触即发……)(板书：一触即发)

(3)朗读指导。

指名试读，相机指导。(起先时语调平缓、轻快，后来要急促，最终一句话要用惊慌的语调读，因为状况紧急)

指名再读，刚好激励。

过渡：如此重大的灾难驾临 了，哈尔威船长是怎么做的?

3．朗读理解其次段。

(1)速读，找出最能表现船长镇静镇静的一段话。

(2)出示：哈尔威船长巍然矗立在他的船长岗位上，镇静镇静地指挥着，限制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达吩咐，一切好像都在听从他的调遣。

(3)出示挂图。

(4)图文结合，理解船长的“镇静镇静”。

看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然矗立)

指名感情朗读这段话。

看图听老师背这一段话。

集体看图背诵这段话。

(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)

(6)哈尔威船长分别是在什么状况下下达了哪些不同吩咐?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?

小组沟通，探讨。

(7)出示：没有一个人违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂出现在他们的上空。

指名读。

为什么没有人违背他的意志?

“宏大的灵魂”指什么?

(8)指导朗读其次段。

指导：读哈尔威船长的吩咐时应凝重有力，作者的争论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

指名分角色朗读。

三、总结全文

1．分角色感情朗读全文。

提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

我们今后在写作中要学习这种写法。

2．看板书总结。

哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然矗立在船长的岗位上，镇静镇静地组织指挥着救援工作，坚决地下达了一个又一个吩咐，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高精神。

(板书：忠于职守舍己为人)

四、质疑

五、背诵

第29、30自然段。

第三课时

一、复习

1、分角色感情朗读全文。

提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

我们今后在写作中要学习这种写法。

2、看板书总结。

哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然矗立在船长的岗位上，镇静镇静地组织指挥着救援工作，坚决地下达了一个又一个吩咐，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高精神。

(板书：忠于职守舍己为人)

3、背诵课文最终两小节

齐背

指名学生背

二、指导学生完成练习册

三、批改，订正。

《船长》课文教学设计篇2

教学目标：

1、正确、有感情地朗读课文。

2、通过重点词句、段落的赏析感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。

教学过程：

一、导入

1、同学们知道雨果吗？（沟通）这节课我们就来跟随着这位法国文学史上最宏大的作家一起坐进他的《船长》。（齐读课题）

2、同学们已经预习了课文，我来听写几个词语，拿出听写本。

（课程标准在第三学段的教学目标中指出：学生有较强的独立识字实力。课堂伊始进行细雨听写，即检查了学生的课前预习状况，有了解了学生的驾驭状况，提高课堂教学的效率，有利于引导学生养成课前自觉预习课文，自主学习课文生字新词的好习惯。）

投影出示某生听写本指名一生批改，同桌互改后检查正确状况，齐读词语。

3、预习了课文，你知道这篇文章主要讲了什么？（评价：语言简洁、概括精确）

4我想，在整个事情的发生过程当中，有一个人物肯定给大家留下了深刻的印象，他就是——哈尔威船长。哈尔威船长给你留下了怎样的印象？

（课表指出：阅读叙事性作品，了解事务梗概，简洁描述自己印象最深的场景、人物、细微环节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。此时检查学生对课文主要内容的把握，有利于学生整体感知课文，提高概括实力，激励学生将自己对船长的初步相识表达出来，即训练连了孩子的表达实力，更加树立了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人物形象）

5、沟通：忠于职守（板书）等等。

6、文章中是怎么说的？谁来读读！

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明白什么？

（理解忠于职守、作人之道，检查学生课前对词语的理解状况，进一步树立哈尔威船长忠于职守、舍己为人的高尚品质。）

②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）

(课标指出：训练学生能够正确、有感情地朗读课文)

二、过渡：

课文是怎样详细写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？请同学们默读课文，划出描写船长的句子，抓住文章的关键词语仔细体会哈尔威船长那名贵的品质。写写自己的感受。

（课程标准指出：默读要有肯定的速度。指导学生能够抓住文章中的关键词语来体会人物的性格，品质，揣摩文章的表达方法并将自己的阅读感受用简洁的语言表达出来）

1、谁来沟通，课文中第一次描写船长的是哪儿？

指名读，出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家宁静，留意听吩咐！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60人全都救出去！”

2、这是船长在下达吩咐，从船长的吩咐中你读出了几层含义。

（主要训练学生的概括实力）

3、沟通。船长在下达吩咐时的语气怎样？（大吼）

4、船长为什么要大吼？（状况紧急）（诺曼底号被玛丽号剖开了个大口子，船上的人员特别混乱）

5、出示第一段：那些词让你感受的了状况的紧急，场面的混乱？

沟通，点红。

6、齐读第一段。

《船长》课文教学设计篇3

一、设计理念:

发挥学生主体作用，依据学生学习需求,引领学生带着问题潜心会文,在阅读沟通中,抓住重点词语,以疑促读,以品促思,品读感悟,感受人物的品质,体会作者表达方法。

二、教学目标：

1、通过预习，能说出课文梗概。

2、能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。

3、体会作者的表达方法。

三、教学重点难点：

1、扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。

四、教学打算。

1、学生预习课文

（1）阅读作者卡片

（2）通过查字典读准不相识的字，理解由生字组成的词语，读通课

文，了解课文梗概。

2、老师在小黑板上写上第3自然段内容。

五、教学流程与设计意图。

一、揭示课题

1、同学们，今日，我们一起学习法国宏大作家雨果写的一篇小说。

板书课题，学生齐读课题。

（注：上课伊始，开宗明义，揭示学习内容。）

二、检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。

1、<<船长>>这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什

么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，肯定有所了解。谁来

说说课文的主要内容？

（预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课文，表达条理不清。师则引领学生根据记叙文的六要素来回答；引领学生评

议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）

师相机板书

遇险——自救——牺牲

2、快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？

预设：学生划分的看法可能不一样，师则相机引领学生读相关内容，合并归类，说理由，作出正确推断。

3、在这个故事中，船长肯定给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？

（注：了解学生预习的状况，有布置，有检查，使学生逐步养成仔细预习的良好习惯；概括主要内容，是学生的一个难点，通过训练，使每个学生经验怎么概括主要内容的一个过程。

三、引发生疑，提出本课学习的目标。

1、学到这里，我们了解了故事的主要内容，理清了故事脉络，对故事中的主子公船长有了一些相识，那么课文学到这里是否可以了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）

预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简洁的问题当场由师生共同沟通。有难度，有价值的留待学习课文时解决。

2、刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题：

（1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？

（2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？

（注：发挥学生的主体作用，培育学生自主探究，好学深思的习惯与实力，依据学生的需求来设计学案。）

四、深化研读，感悟人物优秀品质。

1、现在，我们就根据同学们刚才提出的要求来学习。哈尔

威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。

2、沟通。（谁来告知大家，一起先船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。）

（1）谁来读？2人，相机评议。

（2）同学们留意“吼”这个字吗？船长为什么“吼”？

（3）沟通。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惊

万分，慌不择路，现场一片混乱。

3、那么课文哪个自然段就写了这场灾难？

（1）谁来读第2自然段？相机评议。

（2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。

（3）沟通，相机板书，大口子、涌进。

预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号特别危急。师则追问，引发学生深化感悟。

4、你是从哪些词语感受到危急的呢？你能把自己的感受读出来吗？

引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的奄奄一息。

5、是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，假如你就在险情现场，你会怎样做？

6、沟通。

7、看看书上是怎么说的，谁来读？

8、你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊惶失措。

9、能通过你的读把人们当时的表现呈现出来吗？相机评读。

10、船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊惶万状、慌不择路，使得险情更严峻了。所以，在这一触即发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们专心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2—3人，相机评读。

（1）你听懂船长的吩咐了吗？他的吩咐中包含几个要点？

a、先放小艇b、按依次撤离c、必需全部救出

（2）学到这里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？

（3）沟通，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长镇静坚决、关切妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。

预设：在品读沟通中，假如学生忽视了“必需把60人全都救出去”和第4自然段：“事实上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，船长为什么只吩咐必需把60人全都救出去？逃命可是人的本能啊！引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上全部的人，只有不为自己考虑的优秀品质。

11、在生死攸关的紧急关头，船长哈尔威把生的希望让给了别人，把死的危急留给了自己，多么崇高的境界！多么名贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。（全体起立。）

（注：满意上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文详细的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关切弱小、忠于职守、舍己为人的品质。

五、探究作者的表达方法。

1、学到这里，我们眼前仿佛出现出忠于职守、舍己为人船长哈尔威的高大形象。那么，作者是运用怎样的表达方法让我们感受到船长哈尔威的这些优秀品质的呢？

2、沟通。引领学生依据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达方法。

（注：满意学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅要揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情；也要初步领悟文章基本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。）

六畅谈收获。

引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。

（注:升华提升、品尝学习胜利的喜悦、激发学生的学习爱好，为下面更好地学习作好铺垫。）

六、作业。完成《补充习题》第一其次题。

《船长》课文教学设计篇4

《船长》这篇课文选自法国闻名作家雨果的短篇小说。讲解并描述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇静自若，指挥60名乘客和船员开展自救，自己却矗立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“镇静镇静地指挥着，限制着，领导着”，下达着吩咐，一切都在听从他的调遣，紧急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他坚决、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，呈现人物形象。“船长哈尔威矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，呈现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的片断“哈尔威船长巍然矗立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次吩咐中所表现出来的临危不惧、镇静果敢、镇静指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道，使学生潜移默化地受到熏陶。

3、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神、表达思想感情的写法。

1、重点：以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解重点段落、句子，理解哈尔威船长舍己为人的精神和敬重妇女、爱惜儿童的人性美。

2、难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，教学中应主动提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践……”，遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，发挥学生主体作用，依据学生学习需求，引领学生带着问题潜心会文，在阅读沟通中，着重引导学生抓住人物对话来体会船长的威历镇静，临危不惧，以疑促读，以品促思，品读感悟，感受人物的品质，从而使学生真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运。

本课分两课时完成，第一课时通过故事导入，引导学生饶有兴致地进入初读，学习生字新词，整体感知课文内容。其次课时紧扣中心句及重点语句，抓住人物的语言、行动等，使学生动情自读，品尝领悟，重点落在带领学生们走进一名船长的精神世界，去体会哈尔威忠于职守、勇于献身的船长形象这个基点上，最终通过练笔达到教化效果。

（第一课时主要指导学生把课文读正确，读流利，读中学习生字新词，大致了解课文内容，对船长的宏大形象有一个初步相识。）

一、复习检查：

1、师述：上节课我们相识了一个人，他是——（板书：船长），船长的名字叫——（板书：哈尔威。）

2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事？我们把这件事分成了三段，小标题分别是——

（板书：遇险、自救、殉职）

过渡：多么宏大的船长啊，今日，让我们再一次走进文本，走近这位英雄。

二、自主探究，精读感悟。

1、快速阅读课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？

（1）指名说一说，电脑随机出示：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

（2）带着钦佩、赞美的语气齐读这段话。

2、师述：哈尔威船长在什么时候忠于职守，履行了做人之道？

（1）学生自读课文第一自然段。

思索：“诺曼底”号是在什么状况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。

（2）学生探讨沟通。

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾覆盖”是事故发生的主要缘由。

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，状况之紧急，这紧急的状况可用什么词来形容？（板书：一触即发）

（3）指导朗读。（先缓后急，留意读出当时状况的紧急）

3、过渡：船发生了危急，人们应当互帮互助，共同解决问题。但是此时此刻，正面临着死亡威逼的人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？（指名读“大家一窝蜂拥上去，……不行开交”）“不行开交”是乱成什么样？能把这乱的劲头读出来吗？照这样乱下去，意味着什么？（死亡）在这种状况下，哈尔威船长说了什么？

（1）学生自读课文。

（2）多媒体投影重点句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家宁静，留意听吩咐！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60人全都救出去！”

①从中你能感受到他是怎样的一个船长？（临危不乱、镇静冷静、镇静果敢）

②是呀，必需把60人——全部——（救出去），这时候，哈尔威始终记着自己是一名——（船长）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！船上真的只有60人吗？他真的把自己给忘了吗？

③指导学生通过自己的朗读把这位临危不乱、镇静果敢的船长读出来。

（3）师引：这时，救援工作进行得——（井然有序）同学们，你听到了在黑暗中那一段简短有力的话语吗？[媒体显示6—21节]

指名分角色朗读，其余学生思索：这段对话是简短有力的，你从中能感受到什么？

指名学生回答，引导学生感受到船长的干练、支配有序合理、照看妇女儿童等。追问：这支配中有他自己吗，你又感受到什么？引导学生体会船长的舍己为人品质。

朗读引导：这段话应当怎么读，为什么？（状况紧急，语速应急促；下吩咐，威历感要读出）

引导男女生竞赛读，加强体会。

（4）多媒体出示重点句2：大家缄默了，没有一个违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂出现在他们上空。

学生齐读。思索：“宏大的灵魂”指什么？你句子中体会到了什么？

师述：哈尔威的英雄本色震撼了人们的心，这就是宏大的灵魂，能通过朗读来表现吗？

过渡：事实上，在整个救援过程中，哈尔威船长时刻都牢记自己是一名——（船长）

（5）多媒体出示重点句3：哈尔威船长巍然矗立在他的船长岗位上……听从他的调遣。”

出示船长图像，引导学生图文结合，体会哈尔威船长的“镇静镇静”。

①他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给遗忘了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）

②是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。时间在一分一秒过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。从中你又体会到什么？

朗读体会。

（6）多媒体出示重点句4：船长哈尔威矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，注视着这尊黑色的雕像缓缓沉入大海。

①老师配乐动情范读。学生思索：从这句话中，你体会到什么？（哈尔威船长没有豪言壮语，他那尽职尽责的精神，坚决、刚毅的意志，以身殉职、舍己为人的精神恒久铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象恒久在人们心中定格！）

4、过渡：船长就要被无情的大海淹没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们望着这无情的大海，面对这样一位船长，有多少话要对船长深情地诉说啊！（多媒体出示训练题）

透过阴森可怖的薄雾，注视着这尊缓缓沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：______

学生先可自由练说，老师再指名说。

五、总结全文，布置作业。

1、老师动情总结：

在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然矗立在舰桥上，临危不乱，镇静镇静地组织指挥救工作，果敢地下达吩咐，把自己的生死置之度外，最终以身殉职，谱写了一曲忠于职守、舍已救人的宏大的赞歌，为我们树起了一座宏伟的丰碑。让我们再次深情地读好这句话！[多媒体投影出示中心句]齐读。

老师真心希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与和善，用自己的无私与真诚，在人生的历程中也筑起一座高高屹立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！

2、作业：

你们学完这篇文章后，有什么准备呢？可以写读后感、写赞美船长的诗；可以搜集相关图片；可以把这个故事讲给别人听……

六、板书设计：

遇险

忠于职守

船长自救

舍己为人

殉职

《船长》课文教学设计篇5

一、教学目标：

1、学问目标

⑴能正确、流利、有感情地朗读课文。

⑵背诵课文的片断“哈尔威船长巍然矗立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

⑶学会本课8个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。相识1个多音字。理解由生字组成的词语。

2、实力目标

⑴联系课文内容，理解课后作业4中的两个句子。能给课文分段，概括段落大意。

⑵借助多媒体带学生入情入境，通过语言文字感悟文中人物宏大的人格。

3、情感目标通过朗读课文和背诵课文片段的联系，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

二、教学内容及重点难点分析：

1、教学内容：这篇课文选自法国闻名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇静自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却矗立在船长岗位上，随着轮船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高精神。

2、教学重点和难点：朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和敬重妇女、爱惜儿童的人性美。

3、突破方法：课文主要写的是哈尔威船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，因为这样的描写仅能突出当时的状况紧急，还有助于呈现人物的特性，衬托出人物的形象。所以，在这里播放相关的录象资料（电影《泰坦尼克号》的片断），将语言文字转化成生动形象的画面，除了进一步渲染惊恐的气氛，让学生入情入境外，也为下面感受人物形象做了铺垫。在教学过程中，每一次吩咐通过初读、体会、提问、解答、再有感情朗读的方式，让学生在自主合作、质疑问难的过程中驾驭学问，感悟语言，感知形象。在教学进行到后部的时候，通过运用多媒体对补充的材料（新疆克拉玛依大火）的学习，学生再一次被哈尔威船长宏大的人格魅力所震撼，同时让学生深深地感受到：无论什么时候，我们都须要像船长这样忠于职守、舍己为人的英雄。

三、教学对象分析：小学六年级的学生经过六年的语文学习，在语言积累和语言文字的理解上都有了很大提高，但社会阅历还很浅。教学本课时，通过多媒体课件的展示，更有助于学生对文本的感悟。

四、教学策略及教学设计：

本次教学中，老师首先让学生们沉醉在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的沟通中，船长的形象在学生的心目中变得更加清楚、深刻。在学生细细品读了船长的吩咐，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：

①明明船上有61人，为什么船长只说“必需把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？

②船长的职责是挽救船上的全部的人，但他为什么又下达开枪的吩咐？

③船长为什么不选择逃命呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，最终感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威逼，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。而最终的拓展则起到了画龙点睛的作用。事务中那些装腔作势的领导人与船长形成了显明的对比，他们的擅离职守，视群众利益而不顾，自私自利更能衬托出船长的忠于职守、舍己为人的高尚品质。通过补充材料的学习，船长的形象在学生心目中更加显明。

五、教学媒体设计：

依据学生的认知特点、心理特点及教材的特点，设计了本课件。本课件图文并茂、声像结合、交互敏捷。课件中运用影片播放，向学生展示了轮船遇险后状况的紧急。糟糕的天气，猛烈的碰撞，汹涌的海水，惊恐的人们，学生在光与影的交互中，很快进入情境，有助于对课文的学习和对人物的理解。通过对课文的学习，学生对哈尔威船长已充溢了深深的敬意，再加上课件中那随着低沉的大提琴音乐缓缓移到屏幕中心越来越放大的人物画面，更使得他的形象在学生心目中越来越崇高。课堂上最终补充的三段文字，以熊熊烈火作为背景，再配上解说员充溢感情的解说，把学生带进了那场灾难，让学生真实的体会到我们多么须要像船长这样的英雄，从而使船长的形象更加宏大，升华主题。

六、教学过程设计与分析：

《船长》课文教学设计篇6

《船长》选自法国闻名作家雨果的短篇小说。课文讲解并描述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇静自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却矗立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高精神。作品语言生动、情节感人，全文如同一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力气。

1．认知目标：熟读课文，理解词语，了解课文的主要内容。

2．实力目标：体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。

3．情感目标：感受船长哈尔威在海难紧急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己为人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。

理解重点段落、句子，了解在船长镇静冷静的指挥下乘客和船员平安脱险的经过，感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。

《语文课程标准》指出：“应当重视语文的熏陶感染作用，也应当敬重学生学习过程中的独特体验。”本课教学紧扣一个“情”字，着力体现一个“悟”字，读中蕴情，辩中悟情，说中表情，充分挖掘教材潜在的人文内涵，提升学生的生命意义，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

“阅读是学生的特性化行为，教学中应主动提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的爱好，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

在课的设计上依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、探讨、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主子。

这篇文章的层次是特别清晰的：遇险－救援—殉职。“救援”部分是讲读的重点，“殉职”部分是情感的升华。结合课文的写作特点，即通过环境烘托与人物对话来塑造人物性格，大胆整合教学内容，抓住关键的词句段落创设多种情景，置学生于海难现场，让他们与文中人物生死相连、情意相通，从而反复地朗读、想象、体悟，使哈尔威船长的形象立在学生的心中。

其次课时

一、导入新课，感知画面。

1．揭示课题：法国宏大作家雨果写的小说《船长》。学生齐读课题。

2．那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正静静靠近“诺曼底”号轮船，在这场灾难中，哪一个镜头或者场面给你留下了很深的印象呢？

3．学生自读课文相应片段后简要沟通

（镜头1遇到危急、镜头2紧急救援、镜头3以身殉职……）

老师相机板书：遇险救援殉职

4．在这一个个镜头中有一个人起着至关重要的作用，他就是——船长哈尔威。

过渡：下面我们就走进这些镜头中，去相识相识这位船长。你认为我们首先应当走进那个镜头？

二、走进镜头一：遇险

1．自读其次段，走进灾难发生的时刻，你仿佛看到了哪些场景？

2．沟通汇报，学生描述两船相撞时的情景，老师引导学生用上“我看到了……”“我听到了……”“我感受到了……”

3．是的，海难发生了，海水汹涌而入，惊恐万状的人们四散逃命。谁来读读这几句话，让我们感受到那种惊恐和慌乱。

出示：

只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，全部的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

①指名朗读

②师生评价指导

4．假如能亲身感受当时的气氛，大家会读得更好。让我们一起走进那场灾难。

①播放节选《泰坦尼克》中海难紧急关头的场景音响，学生细致倾听。

②学生沟通感受后齐读这段文字

三、走进镜头二：救援

1．灾难就这样猝不及防的发生了，在人们惊惶失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎么说的？怎么做的呢？哪一个镜头让你感受很深呢？读一读，你体会到了什么，一会儿来沟通。

2．学生自读体会后沟通：

（1）船长站在指挥台上发布吩咐的镜头：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家宁静，留意听吩咐！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60人全都就出去！”

①此时此刻，假如你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？而船长最先想到的又是什么？

（学生畅所欲言，理解“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”，体会船长的镇静、镇静）

②再读读船长的吩咐，想想你有什么问题要问船长吗？

为什么船长说“把六十人全都救出去”，他真的把自己给忘了吗？

（体会船长的责任感，船长心中只有一个念头——必需把60人全都救出去！）

③指名读，留意“吼”的读法指导。

紧急的时刻，船长“吼”出了这吩咐——学生读，再读，读第三遍。

为什么读的声音越来越高？你是怎么理解这个“吼”字的呢？指名吼一吼船长的吩咐。

过渡：还有那些镜头让你体会很深呢？

（2）船长和机械师、

①读读这段对话，你知道了什么？

（炉子淹了，火灭了，机器停了。联系前文“海水在不住地往船舱里灌”，预示着——船要沉入大海了，假如没有救援，人们就被困在这里了。）

（知道了救援时间只有20分钟。知道了船长下吩咐让女人先走，哪个男人敢走在女人前面，就开枪打死他！）

②再读读这段对话，信任你肯定会有问题问船长。

（假如真有人拥挤，船长真的会让人开枪吗？）

③指导读好句子：哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！

在这紧急的现场，在这紧急的关头，船长威历地下达了自己的吩咐——哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！

④把这句话再送到这组对话中，体会体会那简短有力的对话。

分角色读

⑤船上的秩序变得井然有序起来，船长把人们都震慑住了，靠的仅仅是枪么？（学生沟通辩论）

（还有他的品质。因为“人们感到有个宏大的灵魂出现在他们上空。”这个宏大的灵魂就是船长）

过渡：还有哪些镜头让你难忘？

（沟通救助克莱芒的镜头、矗立在船头的镜头）

四、走进镜头三：殉职

1．出示：

船长哈尔威矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，注视着这尊黑色的雕像缓缓沉入大海。

①静心读读这段文字，你有什么问题要问船长吗？

（核心问题就是船长为什么没有逃命？）

②现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？

（没有时间机会了，与船共存亡……）

③谁来读一读这段话？

生读。

2．刚才我们沉醉在那一个个让我们难忘的镜头中，一问、二问、三问船长，在这心与心的沟通中你感受到这是一位怎样的船长呢？

（镇静、坚决、镇静、临危不惧、忠于职守、履行做人之道……）

相机板书：忠于职守、履行做人之道

师：这样的人我们送他一个称号——

生齐：英雄！（板书）

3．让我们专心诵读这一段话：

哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

五、总结全文，情感升华

1．与人物对话

①学生写话，明确要求：请左边两组的同学以“船长，我们的好船长，你快回来啊……”写人们呼喊哈尔威船长的话语，右边两组的同学以“不是我不想回来，可是……”写哈尔威船长对人们说的话。

②沟通对话。

2．音乐声中齐声诵读课文最终两个自然段。

3．哈尔威船长没有豪言壮语，他如同一座丰碑矗立在船头，他那高大的英雄形象恒久在人们心中定格。

面对这座丰碑，让我们深情地呼喊：我们最尊敬的——船长！

请记住这位英雄的名字——哈尔威！

六、课外拓展1．举荐影片：《泰坦尼克》《海神号》

2．小练笔：《船长》读后感

板书设计：

7、船长——英雄

遇险

救援

殉职

忠于职守履行做人之道

教学反思：在教学中我围绕三个环节绽开：

一、忘却自己，舍己为人

教学过程中，我指导学生产生疑问：①明明船上有61人，为什么船长却说“必需把60人全都救出去！真的只有60人吗？②他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？从而体来船长把危急留给自己，把生的希望留给乘客的高尚品质。又通过一个“吼”字，来让学生感受船长在紧急关头的镇静坚决，从而体会人物的品质。并教会学生要抓住文中的重点词、关键句，反复读、渐渐嚼、细细品、深深悟，这样才能真正理解文章的内涵。

二、品析对话，抓住细微环节

在教学中，我抓住船长与洛克机械师、奥克勒大副之间的对话，让学生先从他们的对话中来获得信息，一感船沉没的危及；二感船长敬重妇女、爱惜儿童的崇高品质。而这两者有着亲密的关系，在危刚好刻更能体现船长考虑周到、镇静镇静、爱护弱者，为救援工作的顺当绽开进行了一系列的指挥，可见这就是船长的职责，这就是船长崇高的品质。在整个环节中，我让学生在读中所悟，感受船长的“忠于职守”。

三、创设情境，激情品尝。

在教学最终两个自然段时，我为孩子们设计了情境对话。当孩子们已经体会到那“宏大的灵魂”是哈尔威船长卓越的精神时，我顺势动情地说道：“当哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说时，孩子们，“玛丽”号巨轮上得救的人们可能都会着急地呼喊着什么？船长哈尔威一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心又可能在想些什么？”我分别请两排同学写人们呼喊哈尔威船长的话语，而另外两排的同学写哈尔威船长对人们说的话。伴随着动人的旋律，孩子们低头起先“刷刷”地动笔。通过学生的思索，一对一的沟通，既训练了学生写话、说话的实力，同时进一步升华了文章的主题，孩子们深深地体会到哈尔威船长忠于职守，船在人在，船亡人亡的大无畏精神。

不足之处：

在整个教学过程中，感觉自己上的比较仓促，对于每一个环节并没有真正把握到位，对于教案的设计还考虑的不到位，导致学生的回答自己没有充分的预设好，在学生回答时没有进行刚好引导使得学生回答不到位，致使整个课堂学生发言也不主动。而在最终一个环节中，学生基本能说出自己的心声，也感受到船长崇高的品质。假如在最初的几个环节中能够让学生充分的读和说，可能对于最终一个环节的体会更深刻。可见，在平常的课堂教学中，老师须要有充分的调动性，对于文章的把握要更透彻，预设更要充分。而对于课堂上学生的回答更要能见机行事，这样才能做好引领者的角色，使学生身临其境，感悟文章。希望通过这次的教学，能得到各位领导更多的指导，忘能多提珍贵的建议，让我的课堂更加精彩，让我的学生有更绚丽的明天！感谢！

《船长》课文教学设计篇7

教学目标：

1、学习船长遇事镇静，坚决的应变实力及忠于职守，舍己为人的精神品质。

2、培育学生仔细读书质疑、解疑的习惯和实力。

3、培育学生从现象到本质的分析事物实力，提高思维的深刻性。

教学过程：

第一课时

一、激趣揭题。

二、自读课文。老师谈话：船长是干什么的？课文可能写些什么呢？相机板书课题。介绍作者，法国作家雨果，举荐作品《巴黎圣母院》《凄惨世界》那么大家一起读读课文，想想文章写了船长一件什么事？要求：1、读通课文，读得不好的地方多读两遍。2、画诞生字词，并做简洁的批注，说说自己的明白了什么，还有什么疑问。老师巡察，个别指导，特殊一些读书困难的学生。沟通汇报。1、外国人名，地名，船名多读几遍。出示：哈威尔诺曼底安普敦斯恩西岛奥克勒克莱芒2、指名读课文，想想文章写了一件船长的什么事情，按事情发展的依次可以把事情分成几段。学生说话

三、学习生字。

小结，故事按事情发展地依次写了诺曼底的遇难，自救和船长的牺牲。学习生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”声母是“l”“梭”是平舌音械的笔顺，老师示范。指导书写。老师示范，描红。老师巡察个别指导。学生分段第一段：（1-2）讲诺曼底被玛丽号猛烈撞击，状况特别紧急。其次段：（3-28）写哈威尔镇静自若地指挥人们脱险。第三段：（29-30）写哈威尔牺牲的过程。学生练习。

板书6、船长（雨果）

遇难（1-2）自救（3-28）牺牲（29-30）

其次课时

一、复习旧知

今日我们一起接着学习《船长》。

2、课文写了一件什么事呢？

生述课文主要内容

（“诺曼底”号游船在海上遇难了。在一片混乱之中，船长哈尔威镇静自若地指挥船员，使船上全部人得救，而自己却随着沉船被海水淹没。）

二、研读课文。

1、过渡：“诺曼底”号和全速前进的“玛丽”号发生了剧烈的撞击，即将沉没，在这样紧急的状况下，人们会有哪些表现呢？请同学们速读课文，找出描写人们表现的语句。

2、学生快速找。

反馈：

（1）人们的表现怎么样？你找到了吗？学生回答，多媒体展示：

“船发生了可怕的震荡。顷刻间，全部的人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”

师：找对了，这是一幅怎样的场面？你可以用哪些词来形容？

生答：惊惶失措（打出惊惶失措。还可以怎么说？）

惊恐万状

一片混乱……

②师：下面，就请同学们把这种场面通过你的朗读表现出来，读好这一段，先自己试试。

③学生自由读。

④指名读。你觉得他读得怎么样？（生评）

⑤同学们，读着这段文字，你的头脑中是否会出现出一幅画面呢？谁来描述一下？

谁能在理解的基础上再读读这一段？（指名读）

⑥的确是这样，面对沉船的危急，求生是人的本能，怎么能不乱呢？让我们齐读这一段，再来体会体会。

（2）过渡：除了这一段，还有那些地方也写了人们的表现？

生回答，多媒体打出：

“船员抓紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头舍命维持秩序，但是整个人群简直像疯了似的，乱得不行开交。”

人们有了求生的机会，就更乱了，文中怎么说？（多媒体出示乱得不行开交）

理解：乱得不行开交就是乱得没有方法再限制住了，场面这么乱，怎么读好呢？学着刚才读书的样子先自己试试。

学生自己练习。

好，我们请男同学来试试，女同学留意听他们读得怎么样。

生评（齐读）

3、过渡：这么乱的场面，人们的生命受到威逼的时刻，有一个人站出来了，他就是——（生接：哈尔威船长），他也惊惶失措吗？（没有）那么，他有什么别出心裁的地方呢？

生：面对危急镇静自若（多媒体打出镇静自若）

4、对，课文中哪些地方写出了他的镇静自若？请你细致读读课文的3-28小节，读好后到小组去说说。

（1）学生小组学习。

（2）沟通反馈，老师点评。

①第3小节：“哈尔威船长站在指挥台上，大吼到：‘大家宁静，留意听吩咐！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60个人全救出去！’”

师：这里怎么能看出船长的镇静自若呢？

生：在这样的状况下，他还指挥船员做好救援工作，看出他的镇静自若。

师：同学们，在读这段话时，既要留意镇静的“定”，又要读出紧急的“急”，难度还是听大的，谁来试着吼一吼？

指名读，齐读。

②师：还有什么地方能体现船长的镇静自若呢？

生：他与机械师、大副之间的对话也能体现，因为在这个时候，他不忘了解各种状况。

生：他让人们明白有足够逃命的时间，好稳住局面。

生：当他下达吩咐，大副有权打死敢于抢在女人前面逃命的男人，更体现了他对弱者的关切。

③师：是啊，他稳住了局面，三个人物之间的对话也极具特色，下面我们要以小组为单位，进行分角色朗读。在练习之前，我们先来分析一下这三个人物，分别应当怎么读？

生沟通：船长威历的声音压倒了一切呼号和嘈杂，要读得铿锵有力、掷地有声；

机械师、大副接得要快一点，急一点；

好，下面就请你们以小组为单位，选好角色，练习朗读，为了能使效果更好，可以将提示语去掉。

小组练习。

汇报。

第一组汇报。

学生评价。

师：你们分析得都很有道理，那么，就请同学们在这基础上再练一练，确定要比第一次的好。

学生练习。

其次组汇报。

生评：读得怎么样？

（师简要评：通过分角色朗读，我也感受到了同学们学习的热忱，真不错！）

5、面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对惊惶失措的人群，为什么只有哈尔威船长能够做到镇静自若呢？

生：因为他是船长。

师：是船长就肯定能镇静自若吗？

生：他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。

师：是呀，船长最大的职责就是开好船，保证乘客的生命平安。那么，他尽到自己的责任了吗？

生回答。

6、师：危难时刻舍己为人，镇静自若地指挥船员，我们看到了哈尔威船长的高度的责任感和忘我的精神，他想到了妇女和乘客，想到了水手克莱芒，想到了其他的船员，只有没有想到的是他自己。最终，人们得救了，船长却连同这轮船一起沉入了大海。你们看（多媒体出示，师引读）：

“哈尔威巍然矗立在他的船长岗位上，镇静、镇静地指挥着，限制着，领导这。他把每件事和每个人都考虑到了，他不是给人而是给灾难下达吩咐，一切好像都在听从他的调遣。”在他面前，灾难要向他屈服，失事的船舶也要听从他的吩咐。

7、他究竟是怎样的一个传奇人物呢？看，就是他！（打出船长图）

面对着这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对着惊惶失措的人群，为什么只有哈尔威船长能够做到镇静自若呢？这个时候他又在想些什么呢？

（生看船长像体会船长的心理活动）

生沟通

8、危难时刻，镇静自若，舍己为人，哈尔威船长想到了妇女和其他游客，想到了见习水手克莱芒，想到了其他船员，可只有没有想到他自己。60个人都得救了，可船长却连同轮船一起沉入了大海。引读第29小节

四、礼赞英雄。

1、引读课文第30小节

师：法国大作家雨果这样评价道：——

生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

师：60个从“诺曼底”号逃身的人都不会遗忘哈尔威船长，因为——

生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

师：直到现在，每个听过，读过这个故事的人都不会遗忘哈尔威船长，因为——

生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

2、师：哈尔威船长在危难时刻，自告奋勇，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。这就是一位真正的英雄的权利，让我们再一次饱含深情地呼喊“船长”。（生再读课题）

作业设计：

1．课文学完了，故事引起了我们内心的震撼。你肯定有很多心里话想说。你想说什么？对谁说？

2．出示：“我”想对乘客说：

“我”想对船员说：

“我”想对克莱芒说：

“我”想对哈尔威船长说：

“我”想对读者说：

3．自由选择，练习说话。

（通过这一环节，使学生与文本对话，与作者产生共鸣，说出感知，深化文章内容。加深理解。）

教后记：

我们的生活中缺少英雄。雨果的小说正为我们展示了一位英雄，给学生带来了心灵上的震憾和洗礼！

本文的教学方法主要是实行了通过阅读，进行感悟。在读中学生已经充分受到了英雄主义的教化。教学退到了次要的位置，学习英雄变成了学生自觉的行为。

因此本文的教学，不须要老师过多地去讲解，肯定要把学习的权利真正还给学生。

《船长》课文教学设计篇8

教材分析

课文选自法国闻名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇静自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却矗立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力所在也是不难相识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。

设计理念：

读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回来到读上，全部的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水平的目的。

这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了活灵活现的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学习必需把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生剧烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。

鉴于以上相识，本课教学，确定以读为主线，以中心段为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的详细言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中慢慢进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主子公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推动的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深化的沟通、对话与朗读中不攻自破。

设计思路：

从沟通雨果的资料，出示雨果的评价入手，导入新课，激发学生探究的欲望，饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章条理“遇险——营救——殉职”。从“险”入手，紧扣文本中心句，让学生质疑找出学生疑难点引导学生动情自读，品尝领悟，体会文章生动传神的语言、惊慌的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最终通过与“船长我想对您说”这一环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。

教学目标

1．学会本课8个生字，理解有关词语。

2．通过朗读、想象、对话、沟通，感受哈尔威船长的形象，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3．学习课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。

4．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。

教学重点

引导学生抓住最能呈现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的宏大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己为人的英雄形象，领悟作品的内涵。

教学过程

一、沟通资料，导入新课

1．沟通资料，了解雨果

同学们，课前你们对闻名作家雨果做了哪些了解，请用一句简洁的话从他的时代、影响、著作等方面对大家介绍一下。

老师小结：确定勤于搜集资料能够丰富学问积累，帮助深化理解课文内容，激励学生养成勤于搜集资料的好习惯。

2．设置悬念，导入新课

雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不得的英雄形象。齐读课题，出示雨果评价，问：哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢？我们就随作者到课文中去领会英雄船长的风采！

二、初读课文，整体感知

（一）初读课文

请同学们自由读课文，留意读准字音，读通句子，想一想：船长给你留下了哪些初步印象？

（二）检查反馈

1．出示生字词，重点指导多音字“薄”的`读音

薄雾哭泣秩序舰桥阴森可怖

2．出示三个词语，帮助学生理清文章条理

一声巨响巍然矗立忠于职守

（遇难）（营救）（殉职）

3．沟通印象，直奔中心

①学生沟通初读印象。

②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发觉了吗？

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

③理解“忠于职守”“做人之道”。

④再读质疑

同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？

过渡：就让我们带着这些问题和思索，回到那个阴森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经验那突如其来的灾难！

三、披文入情，感受海难

1．请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？

2．品词析句，沟通体会

3．感情朗读，再现险情

出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，全部的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。

四、自读解疑，深层探究

（一）自主读书，感受形象

结合学生提出的问题，引导组织学生自主品读，解决疑难，透过一言一行，感受人的品质。

过渡预设：这样可怕的灾难，如此惊惶的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？（或怎样显示英雄本色，行使英雄的权利的呢？……）

请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，反复揣摩。并随时登记自己的感受。

五、互动沟通，深层对话

过渡：请同学把自主品读的收获、体会与大家沟通共享，我期盼着你们才智的火花在沟通碰撞中放出异彩！

沟通预设：

●如：沟通第３自然段，第一次下达吩咐。

1．学生自主沟通品读体会，师依据学生沟通状况，点拨引导学生逐步走向深化，体会船长指挥镇静镇静，支配自救条理有序，以及无私忘我等精神品质。

2．请一名同学依据自己的理解，代船长下达吩咐。

3．引导学生抓住“吼”字，吼出急迫，吼出威历，吼出坚决，吼出精神！齐读。

4．局面失控，万分紧急船长

听了船长这样威历、坚决的吩咐，慌乱中的人们宁静下来了吗？再这样乱下去后果会是怎样？

●如：沟通6-21自然段，简短有力的对话。

1．把自己当成文中的角色读一读这威历而又简短有力的对话，想：从这段对话中你听明白了什么？

2．听三名同学分角色读。（留意提示学生状况是万分紧急的，语速应急促；吩咐是威历的，语调就凝重有力。）看还能体会到什么？（镇静、机灵、信念、不容违反……）

3．师总结学生发言，引读：我们的船长是在分析状况，计算时间，传递信念，下达一个不容违背的死吩咐！谁是最称职的船长？请找出能和你协作的机械师和大副，让你们威历的声音，坚决的信念震撼灾难中每个人的心灵。

4．配乐引读第22自然段，感受宏大的灵魂。

小结过渡：通过刚才的沟通，我们透过船长的语言，深化到了他的内心，我们已深深感受到这是一位（）的船长。我们也深信，哈尔威船长肯定能（）。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的（无比崇敬之情。）

同学们，船上全部灾难中的人们也和你们一样……

课件出示第22自然段，引读：

大家缄默了，没有一个人违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂出现在他们上空。

●如：沟通第25自然段，巍然矗立，镇静指挥。

生沟通，师出示：

哈尔威巍然矗立在他的船长岗位上，镇静镇静地指挥着，限制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达吩咐，一切好像都在听从他的调遣。

1．就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧！指一生读。

2．师渲染气氛，引导朗读：

5分钟过去了，妇女儿童已平安转移，船头起先倾斜。我们的船长呢？指一生读；

10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严峻倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢？全体同学齐读；

该船员撤离了，他大声喊道：齐读！

只剩下大副和机械师了，他们回头望一眼船长。船长叫道：齐读！

●如：沟通第29自然段——悲壮的一幕

1．音乐响起，师用低沉的声音：20分钟到了，轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起，沉入了深渊……

出示：船长哈尔威矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，注视着这尊黑色的雕像缓缓沉入大海。

2．刚才与船长协作默契的奥克勒大副，眼望着自己跟随多年的船长离去，你心情怎样？请你把哀痛化做深情的凝视，朗读这悲壮的一幕！

3．同学们我们都是这场灾难的生还者，我们心怀感谢与崇敬和船长做最终的告辞吧！请同学们一起读！

4．与船长对话。

人们透过阴森可怖的薄雾，注视着这尊黑色的雕像缓缓沉入大海，人们的心里会想些什么？

提示：还是个孩子的克莱芒会说什么？怀抱婴儿的妇女会说什么？起先极不冷静的乘客会怎样说？他的大副、机械师、船员们又会说些什么？同学们，你们又想说什么呢？请同学们大胆想象与宏大的灵魂对话！

六、总结升华，拓展提炼

面对灾难，你选择了镇静；面对危急，你选择了坚守岗位，舍己为人；面对生死选择，你以生命为代价，选择了忠于职守，又一次运用了成为一名英雄的权利。

让我们心怀崇敬，再次朗读这一段，深情缅怀我们的英雄船长！

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

七、拓展导读

一场海难，见证了哈尔威船长的英雄本色。一次震灾，也让我们记住了多数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像，以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读《少年英雄谱》，打算“抗震救灾少年英雄故事会”。

布置作业：

1．读《少年英雄谱》，打算“抗震救灾少年英雄故事会”。

2．搜集人物对话的片段，仿照写法写一个片段。

《船长》课文教学设计篇9

苏教版六年级下册第6课《船长》

《船长》一文哈尔威船长》是教科版小学语文第七册中的一篇课文，选自法国闻名作家雨果的短篇小说.讲解并描述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇静自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象，全文集中笔墨歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高精神。

1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

2、精读课文，理解课文内容，了解在船长镇静冷静的指挥下旅客和船员平安脱险的经过，感悟哈尔威船长在三次吩咐中所表现出来的临危不惧、镇静果敢、镇静指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。

3、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子，学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

重点：朗读、理解哈尔威船长指挥救援工作的言行，理解他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和敬重妇女、爱惜儿童的人性美。

难点：理解课文关键句的深刻含义，领悟船长的崇高品质和宏大人格。

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，教学中应主动提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，始终扣住课文的语言文字，引领学生在对语言文字的品尝、赏析、感悟和运用中，与“船长”进行心灵的对话，让他们在学习语文学问、发展语文实力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。

《语文新课程标准》主动提倡自主、合作、探究的学习方式，从而渐渐培育学生探究性阅读的实力。教学中，老师留意捕获探究点，引导学生自主探究与发觉。以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和三道吩咐为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。

一、导入新课，设置悬念。

今日我们一起来学习法国宏大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦旁边，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正静静靠近“诺曼底”号轮船，原委发生了什么事？请同学们翻开课本。

良好的开端是胜利的一半，此设计能有效地激发学生学习的爱好，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。

二、初读课文，感知内容。

1、学生放声读课文，留意读准生字词。

2、说说课文主要讲了件什么事？

通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。

三、自主研读，理解体会。

1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？

2、依据学生的回答，老师相机引导并提炼出研读专题：

你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？

3、老师举荐研读方法：

（1）用自己喜爱的方式读一读、划一划描写船长的句子。

（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的宏大形象。

（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立探讨。

4、学生自主研读，老师巡回指导。

以学生为主体，采纳自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的主动性，培育学生展示自我的自信念，体现课堂教学的开放性。

5、学生沟通，集体探讨。（以下按学情绽开）

（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家宁静，留意听吩咐！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60人全都就出去！”

①指名读，留意“吼”的读法指导。

②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）

③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。

语文教学不仅仅是一种告知，更是一种体验。

教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！

④此时此刻，假如你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇静、镇静）

创设出一个能让学生深化到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思索，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深化，船长的英雄形象也必定会在学生心中慢慢高大、丰满起来。

（2）船员抓紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副舍命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不行开交。

①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？

②引导学生读第五自然段。

③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争吵或斗殴。

①引言：然而，局面发生了急剧的改变。

②学生读课文第24自然段。

③此时，你的心中会有怎样的怀疑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的改变？）

④指名学生回答。

（4）就在这时，船长威历的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家缄默了，没有一个人违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂出现在他们的上空。

①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？

②师生参加探讨并沟通：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？

③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊惶失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇静、镇静呢？（体会人物忠于职守的精神品质）

④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的须要，适时绽开小型辩论）

⑤指导学生分角色读课文对话或表演。

课堂应当是学生的，而不是老师的。课堂应当是老师的导，学生真诚的学，真心的学！