“双减”政策背景下小学英语课堂教学的创新策略 论文

“双减”政策背景下小学英语课堂教学的创新策略摘要：随着“双减”政策的出台和落地,给小学英语教育教学提出了更高的要求。因此,教师需要改变教学理念以及教学方法,创新课堂教学方式,激发学生的学习积极性,让英语学习回归到语言本身,从而更好地培养和全面提升学生的学习兴趣和综合能力。本文结合具体的教育教学实践,积极探索"双减"政策背景下小学英语课堂教学的创新策略,希望能抛砖引玉，为更多小学英语教育工作者带来启发和借鉴。关键词：“双减”政策小学英语课堂教学创新策略引言：2011年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，也就是我们通常所说的“双减”政策。"双减"政策主要是为了更好地减轻中小学生的课业负担,全面培养和开发学生的综合素质和综合能力,从而更加高效、最大限度地整合社会教育资源,提高全民教育水平，更好地为国家培养综合能力较强、综合素质较高的有用人才。从另一方面来看,“双减”政策对于全面提高教育教学水平、改善教学质量具有极大的推动作用。其中,在英语教学方面,尽管目前从小学阶段开始就开设英语课程,但是,由于教师受到语言环境、传统观念、教学理念的影响,学生的英语水平参差不齐。《义务教育英语课程标准》中也明确要求,教师应围绕核心素养确定课程目标,选择课程内容,创新教学方式,充分发挥英语核心素养的统领作用。在这样的大背景下,如何改善小学英语课堂教学方式,使其从平铺直叙的“填鸭式”教学模式向生动有趣的课堂教学模式转变,激发学生的学习兴趣,是每一个小学英语教育工作者需要深入思考的。那么,“双减”政策背景下,教师该如何开创全新的课堂教学模式,更好地创新英语课堂教学呢?具体可以从以下三点入手:一、因材施教,践行差异化教学理念1.根据不同学生能力，开展分层教学众所周知,不同学生的个性特点、学习基础、学习能力、认知水平都存在一定差异,而在传统教育模式下,教师在课堂上对所有学生一视同仁,采取通一种教学方式。这种教学方式最大的弊端在于,缺乏针对性,无法很好地满足学生多元化学习与个性化发展的需求,学习基础、能力较强的学生在课堂上掌握基本知识后,无法获得进一步训练与提升,而学习基础、学习能力较弱的学生无法跟上教师的整体教学节奏和步伐,由此导致教学效果远远不如预期。因此,教师不妨因材施教,在小学英语课堂教学中，适当采取分层教学的模式,也就是说，根据不同学生的英语水平、学习能力设计不同的教学内容。那么,具体该如何开展分层教学呢?教师要首先应利用课堂教学、课外接触过程中的观察和交流,对学生的基本情况和存在的个体差异做到心中有数。除了英语学习能力和水平上的分层,教师还应特别关注学生学习态度、语言思维、兴趣爱好、个性上的差别,从而为后续教学的开展提供准确的参考和对照。在了解学生的基础上,教师可以针对不同学生现有的综合水平进行量体裁衣,制定与其相匹配的教学方案和评价标准,让学生能够获得垫垫脚能够到的学习目标;另一方面则要根据学生的长短板,在教学中因材施教,既保证学生的长项有用武之地,又要让学生的短板得到有效补充和强化。例如,教师可以在教学过程中,结合学生的实际情况,将全班同学分成3个小组,其中,A组学生的学习能力和接受能力较强,基础扎实;B组学生学习能力、接受能力和英语学习水平一般;C组学生基础和英语水平也相对较为薄弱。在开展分层教学时,可以对三个小组的学生进行有针对性的教学。比如,基础相对较弱的B、C组学生重点以掌握课文中的词汇和基本知识要点为主,而对于基础姣好、接受度较高的A组学生,可以引导他们进一步拓展延伸,掌握提炼文中关键词汇、句子的思路与方法,并且在此基础上适当阅读课外材料作为补充,从而进一步提高他们的阅读量和知识。2.结合学生个体差异，分层布置作业作业是课堂教学的重要延伸,学生在课堂上完成基础知识的学习以后,只有在课外经过独立思考与独立操作,才能更好地消化、掌握和巩固。同时,老师通过作业,可以及时发现学生在课堂学习中没有及时掌握的知识点和问题,并且相应地进行改进与调整。因此,有效布置作业,对于提高课堂教学水平同样具有不可或缺的作用和价值。不过,不同的学生学习基础和水平不同,因此,教师在布置英语课堂作业时可以进行灵活变通,根据不同层次的学生布置跟其能力和水平相匹配的作业,从而使每个学生都能在完成作业过程中得到巩固和提高。二、在英语课堂,激发学生学习兴趣1.开展课堂教学过程中，设计游戏环节孩子天性喜欢游戏,对游戏没有抵抗力。因此,教师可以充分利用这一点,及时转变传统的教学模式,在教学过程中结合课程和学生的实际能力,加入一些有意思的游戏活动,使其作为开展教学工作的有机载体,让学生在玩中学,在学中玩,从而实实在在地掌握基本英语技能,提高语言运用能力。例如,在培养学生口语发音时,我们把全班学生分成几个小组。各个小组依次上台,以标准的语音念完一组英语绕口令:A.Howmuchoilboilcanagumboilboilifagumboilcanboiloil?B.Ithoughtathought.ButthethoughtIthoughtwasn'tthethoughtIthoughtIthought.IfthethoughtIthoughtIthoughthadbeenthethoughtIthought,Iwouldn'thavethoughtsomuch.C.IwishIwerewhatIwaswhenIwishedIwerewhatIam.D.Iwishyouwereafishinmydish.同时,根据用时长短和中间出现错误的次数对每个小组进行打分,最终分别评选出第一、二、三名。通过这样的方式,学生的参与积极性非常高,而且在比赛过程中,自然而然地练习了口语语音,取得了良好的效果。2.开展课堂教学过程中，有效利用课外资源小学生具有极强的好奇心和求知欲，课本上的内容有限,远远无法满足他们的需求。因此,教师除了要不断完善对课内资源的开发和利用外,还要有意识的结合课程教学的需要引入更多的课外资源,让学生在这个过程中开拓视野、提升认知,从不同角度延展课堂上学到的知识,优化学生对英语文化和思维方式上的认知。例如,当三年级下册《Atthezoo》这个单元的教学结束后,我们可以利用多媒体设备,领学生观看了英语动画短片《MeettheAnimals》。这个系列是特别为小朋友制作的英语动物科普视频,每个视频都是通过问答的趣味教学形式进行。大家在观看动画片以后,对于跟动物相关的英文有了更深刻的印象,而且也进一步了解了动物的生活习性以及相关知识。再比如,在教学三年级英语下册《Whereismycar?》这一课时,如果教师只是教学生听、说、认读单词和课本相关的知识,难免显得枯燥乏味,很难引起学生的兴趣,对此,我们在进行课堂教学之前提前准备了很多跟汽车相关的知识、小故事,并将这些知识融入到课堂教学中,从而有效提高了英语课堂的趣味性和生动性。我发现从学生实际的课堂表现来看,效果非常好。3.创设教学情境，增强教学活动趣味性小学生活泼好动,天性喜欢有趣的事物,而枯燥乏味的事物则无法很好地引起他们的兴趣和参与积极性。但是，在实际教育教学实践过程中,部分教师依然遵循传统的教育教学方法，只是按部就班地带领学生阅读课文,在教学方法上不够生动有趣，因此无法很好地激发学生的学习兴趣和积极性，自然也无法取得良好的教学效果。从另一方面来看,小学英语教材的编排多以图文并茂的形式进行,而且课文难度等级不高,多以对话和短句的形式呈现,因此,教师在开展课堂教学时,可以从实际生活出发，结合学生的日常生活场景创设丰富多样的阅读情境,将教材相关的知识点和学生的实际生活场景结合起来,从而为开展后续的阅读和学习活动奠定坚实的基础。例如,在对四年级上册《meetmyfamily》这一课进行教学时,教师可以让学生以小组为单位,扮演不同的家庭成员角色,然后根据教学要求设置对话内容,或用固定句式展开对话,难度可根据具体情况调整,让学生在对话中加深对相关称谓、职业等词汇的理解和运用。再比如,教师还可以将全班学生分成几个小组,并让学生针对下列几个问题进行讨论——"Howdoesyourmother/fatherlooklike?"或者"Isthereanyspecialexperiencebetweenyouandyourparents?"等。等到大家完成相应的讨论后,教师可以结合课内的词汇和句法帮助学生设计一些对白,让他们分角色进行表演,并根据各组的表演水平评出“最佳表演奖”和“最佳演员”等奖项。三、结束语总之,“双减”政策的出台,一方面给小学英语教学工作带来了新要求、新挑战,而从另外一方面来看,也是提升教学水平和教育质量、探索和创新英语课堂教学的新机遇。因此,教师应不断更新教育理念,开拓思路,积极创新,结合英语学科的特点、学生思维方式以及学习能力,通过分类、分层教学让小学英语教学具有更强的针对性，通过游戏等灵活多变的方式优化教学方式,