以导促学五步有效教学法的研究实践ppt

----如何实现从“要我学”向“我要学”转变安塞县教育教学研究室倪明东内容提要1、要求：“纲要”、课程改革、素质教育、内涵发展对学生的共同要求-----学生要最大限度的积极主动的参与课堂学习，争当课堂学习的主人。2、理念：从“要我学”向“我要学”转变3、方法：“设疑—自学—换位—评价—引导”“以导促学五步有效教学法”。关键词：五步有效教学法正文一、研究的背景：全市促进学校内涵发展会议对我的启示：

课堂教学：学生象老师一样的讲解，学生象老师一样的点评。反映了一种新的理念：体现了以生为本，实施了自主课堂----即学生由被动转变为主动。由此引发了我对课堂教学的实践与研究。

二、研究的课题

县教育局做出决定：就如何实施有效教学打造高效课堂开展研究。我也给自己确立了对应的小课题----：如何实现从“要我学”向“我要学”转变。三、研究的目标

现状：教师主动教、学生被动学目标：破解教师主动，学生被动的学习局面四、理论依据

“纲要”第三部分第十一章第三十二条中写道：“深化教育教学改革，创新教育教学方法。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会。激发学生的好奇心，培养学生兴、爱好，营造独立思考自由探索的良好环境。”五、研究的方法该课题的研究采取了实践研究的方法。向摸着石头过河一样，一边实践，一边研究，一边总结，然后再用总结出来的理论应用于实践，反反复复完善提高。六、研究的过程第一阶段：随意性研究（2011年6月至2012年6月）。这一阶段凭实践经验和有关“纲要”、课程改革、素质教育等方面的理论知识进行了感性方面的研究，基本上完成了研究的框架，当时确定的课题名称为《五步有效教学法的实践与研究》。第二阶段：规范性研究（2012年6月至2013年5月）。申报为陕西教育科学十二五规划2012年立项课题，制订了研究方案，开展了后续研究。在这一阶段重点进行了细节性研究，以达到完善和提高的目的。第一阶段：随意性研究（2011年6月至2012年6月）

第一、研究实践，找准研究方法1、一节学案教学课的启示：学生自学后走上讲台向老师一样自然地一边讲，一边写-----“换位”；学生讲完后，并没有走下讲台，而是让其他同学和老师对他的讲解进行评议或发表不同意见----“评价”。2、非学案教学课的反思：“设疑、自学、换位、评价、引导”

第二、研究理论，找准研究内容1、国家：全球共有200多个国家和地区，我国占世界国家和地区总数的1/2002、人口：全世界约有70亿人口，中国有13亿多，我国人口约占世界人口的1/53、结论：中国与世界相比，人口负担是最大的负担之一4、中国的发展核心之一：变人口负担为人力资源实现人才强国战略。即：国家中长期教育和改革发展纲要（2010——2020）。

5、“纲要”的核心之一：“课改”，“课改”是从培养什么人和如何培养人的角度提出的（新旧对比）；“纲要”的核心之二：素质教育，素质教育是从人的全面发展的角度提的（特点）；

近几年提出了一个新概念：学校内涵发展，学校内含发展是从“人”和“事”的进步的角度提出的。第三、研究破解办法

我们认为实施素质教育、课程改革和学校内涵发展三者目标的共同路径是:从“要我学”向“我要学”。第四、研究概念，明确内涵

1、什么是“要我学”？“要我学”就是老师或他人要求“我”学习，“我”是被动服从，有等和靠的思想。2、什么是“我要学”？“我要学”就是我自己要求自己，“我”是主动的，没有等和靠的思想。学生的思维不受教师的控制，是一种主动进攻的学习态势。

从“要我学”向“我要学”转变用图形理解新概念第二阶段：规范性研究

第一、制定研究方案，开题研究

根据陕西教育科学十二五规划2012年立项课题主持人培训班会议的要求，制订了研究方案，举行了开题仪式，开展了系统的后续研究工作。第二、研究题目体现特点

原题目是《五步有效教学法的实践与研究》，这一题目不能完全反映该教学方法的核心要点，只说明了课堂教学的步骤数量和模糊的结果，而对于“设疑、自学、换位、评价”各个环节中以导促学的设计理念和用意没有体现出来。由此，为了更加突出该教学方法的个性，更名为《以导促学五步有效教学法的实践与研究》。第三、研究细节，完善提高

课题《以导促学五步有效教学法的实践与研究》最终的研究结果是形成了《以导促学五步有效教学法》。但是在传统的教学方法中还有好多值得继承和发扬的经验，我们应该把传统教学中的典型经验应用于《以导促学五步有效教学法》之中，使《以导促学五步有效教学法》更加科学完善。完善部分《以导促学五步有效教学法》的补充。

七、研究的结果

《以导促学五步有效教学法》

即从“要我学”向

“我要学”转变的具体实施办法

1、什么叫以导促学五步有效教学法“以导促学五步有效教学法”是根据课堂教学的特点、步骤和效果来命名的，即，运用了“以导促学”的教学思想，通过

“师生共同设疑、学生自主学习、师生交换位置、师生相互评价、教师启发引导”等五个步骤进行教学，达到有效突显新时代人才标准和育人方法的一种教学模式。2、“以导促学五步有效教学法”

顺序设计

整个教学过程的整体设计采用了“由浅入深，由易到难，循序渐进，螺旋式上升”的，在各个环节的衔接上是按照事物发生发展的顺序安排的，即前一项是后一项的前提和条件，后一项是前一项的延续和发展。

3、《以导促学五步有效教学法》模式介绍第一步“设疑”

即师生编制有价值的教学问题（备课的主要环节）有价值的问题内容上讲是紧扣本节课新知识点和教学目标的问题（例如看到“余角和补角”这一课题，你想到什么）；作用上讲是指在课堂教学中能使学生的思维得到发散与发展的问题（例如看南京大屠杀照片和想到皇帝正在穿新装，你想说什么）。定义

应用

学案中用，也可以在教案中用。供学生自主学习时使用.数量

3—4个（整合原理；哲学原理：抓主要矛盾和矛盾的主要方面）教师编制有价值的问题提倡鼓励学生在课堂上临时大胆质疑，提出有价值的问题和学习过程中的困惑。来源

方法

用课本中的原始探究题或略作改动。从思想和方法的角度设制有价值的理论方面的问题

有一节课是《百分数的应用》，原题是“有男生25人,女生23人，男生比女生多百分之几？”教师编制了这样几个问题：你从题中获得了什么信息？你打算用什么思路解决这个问题？你解决这个问题的具体方法步骤是什么？例第二步“自学”即学生自主学习

自主学习形式独立自学

小组合作

：组长主持，人人发言，形成共识要求：

先个人独立思考后小组讨论（教育学原理：瞬时记忆—永久记忆）在组内要形成统一的书面学习成果准备派代表全班汇报交流

第三步“换位”，即师生“位置”的互换。换位含义本意是师生位置的互换引申义重点指的是师生角色转变

选择：既要有本意又要有引申义重要性前后心理活动的对比（配角与主角的变化）前后实践活动的对比（等待与进攻的区别）

方法：现象上换位置（教师走下讲台，学生走上讲台）；本质上换教学思想（学生讲，教师听）第四步“评价”，即学生之间的相互交流。评价方法一名代表讲完后（继续站在讲台上）向全班同学发出倡议：“我们小组的意见讲完了，请同学们对我的讲解发表意见”内容一是给予肯定或否定的评价；二是发表不同见解；三是鼓励学困生提出不懂的问题，大家帮助解决（作业前置、面批原理）。

作用一是实施“三维目标”教学最有效的措施之一；二是实现“纲要、课改、内涵发展、素质教育”最有效的方法之一；三是学生收获最多的环节，也是形成课堂教学