人教版七年级上历史《秦统一中国》教学设计

人教版七年级上历史《秦统一中国》教学设计一、课标内容知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。二、学情分析7年级的学生对于秦始皇并不陌生，他们对于秦始皇的史实通过电视剧、动画片等各种媒体有所了解，在课堂学习中很容易进入历史情境。再加上前面已经学习了春秋战国的史实，学生已经初步认识到分裂造成战争，战争给社会生产和人民生活带来沉重的灾难，有助于理解秦灭六国，完成统一的意义和作用。但是7年级的学生抽象思维能力较弱，教学中需要将问题探究方法、归纳总结、比较与讲解结合起来，充分运用微课、影视频、图片，利用多媒体、网络组织教学，使学生能够直观、形象的学习、掌握本课知识，培养其分析问题，归纳总结的能力。三、教材分析四、教学目标学习目标目标1：通读教材，完成自学检测，初步了解本课教材内容，并记录疑惑点，培养自主学习及发现问题的能力。目标2：观看微课并阅读教材，记住秦灭六国的时间；观察秦灭六国形势图、秦朝疆域图，说出秦灭六国的顺序，秦朝建立的时间。并在图中找到都城位置，记1/8住秦朝的疆域四至。通过对秦灭六国背景的理解，进而探讨出秦灭六国的意义。培养识图、读图、获取历史信息、归纳总结的能力。（难点）目标3：观看微课并阅读教材，列举秦始皇为加强中央集权的中央、地方采取的措施。培养归纳总结的能力。（重点、难点）目标4：阅读教材，观察有关文字、货币、度量衡的图片，归纳出秦始皇巩固统一的措施。从政治、经济、文化、社会进步等多角度分析秦统一的重大历史意义。进而认识到统一是历史发展的必然趋势，树立祖国统一的坚定信念。（重点）四、教学过程1.课堂导入师：这是唐朝著名诗人李白《古风》组诗的第四首开篇两句。此诗全面评价了秦始皇的功过。那么，秦始皇作为中国历史上第一位皇帝，他是如何完成统一全国，巩固统一的今天，就让我们一起来学习第9课秦统一中国。2.讲授新课出示学习目标，指引学生学习。（1）目录（PPT呈现）本课三个子目：秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统一的措施。（2）自主学习出示任务：任务一：【自学质疑】结合电子教材或者教材，自主学习本课知识，完成自学检测试题，并将疑惑点问题记录反馈老师。反馈指导：学生自主学习，教师巡视，并结合授课端——课前预习——《秦统一中国》自主学习任务单，任务一，《秦统一中国》自学检测，答案解析，处理学生自主学习反馈问题。2/8（3）合作探究秦灭六国——讲授法出示任务：任务二：【七嘴八舌】观看微课：秦灭六国，并阅读课本第42页的内容及课件中材料，回答“1.秦灭六国的背景、时间、过程？2.秦朝建立的时间、人物、都城、意义？”（教师可调出白板答题互动工具栏，可让学生抢答）设计意图：鼓励让更多的学生回答问题，培养他们分析、理解问题的能力。此处教师应多给予鼓励。学生活动：观看微课，合作讨论，回答问题。教师：总结。1.背景：（1）战国连年战争，人民渴望统一，符合统一潮流趋势。（2）商鞅变法比较彻底，秦国实力超过东方六国。（3）长平之战后，六国再也无力与秦国抗衡。（4）秦王嬴政具有雄才大略，善于用人。（教师通过引领学生回顾前面课程的内容，用通俗易懂的语言进行引导，让学生充分理解秦统一六国的背景。）时间、过程：（教师参考课件中秦统一六国示意图，边讲边展示，让学生记住秦灭六国的顺序，时间、都城，统一六国完成的时间。秦朝建立的时间、人物，都城。根据地图，引导学生理解秦国采取远交近攻战略的意图）2.意义结束了春秋战国以来长期争战混乱的局面，建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。（引导学生由秦统一的背景分析出秦统一六国的意义）。师强调：秦统一六国后才建立秦朝，之前名字为秦国。过渡：秦灭六国后，又北进南下，对边疆地区进行开拓和经营，管辖范围大为拓展。以致秦朝是当时世界上大国之一。疆域东到东海，西到陇西，北至长城一带，南达南海。（调整教材顺序，利于学生对加强中央集权制度背景的理解）3/8（结合PPT展示遗址图，培养学生时空观念。）口过渡：面对这样一个庞大的帝国，秦始皇是否一劳永逸，安于现状呢？他又该采取怎样的措施来巩固自己的统治呢，让我们进入下一子目：确立中央集权制度。确立中央集权制度——讲授法出示任务：任务三：【小组探究】观看微课：巩固统一的政权建设，并阅读课本第43页至第44页，小组合作完成问题1，问题2，问题3，并派代表展示小组学习成果。（教师在授课端调出答题互动工具栏，可让学生抢答））1．秦王嬴政自称什么？有什么权利？2．加强中央集权的措施及意义？（中央、地方）探究：结合之前所学内容，比较郡县制与分封制有什么不同？反馈指导：学生积极讨论，并形成小组讨论学习结果进行展示。学生回答后，老师结合秦朝中央建制示意图，让学生形象直观的了解秦朝中央及地方建制概况。并出示答案。过渡：秦王嬴政统一六国后，认为“王”这个称号已不能满足自己尊贵的身份，那么他会怎么办呢？.秦王嬴政自称皇帝，拥有至高无上的权威，总揽全国一切军政大权。师补充：秦王赢政认为自己“德高三皇,功过五帝”，“王”的称号不足以显示自己的权势和地位，就令群臣商议名号。群臣提出：“古有天皇，有地皇，有泰皇最贵”，应上尊号“泰皇”。赢政并不以此为满足，决定从“三皇”中取一“皇”字，又取上古“五帝”中的帝字，合成“皇帝”，他宣布：“朕为始皇帝，后世以计数，二世，三世至于万世，传之无穷。”从此，“皇帝”成为我国最高封建统治者的称谓,为历代所沿用。.中央设丞相、太尉、御史大夫，分掌行政、军事、监察事务。地方设郡县，县以下设乡、亭、里等基层组织。师补充：中央机构的决断权由皇帝掌控，地方上设置的机构又归中央直接管辖。可见皇帝的权利有多大。此外，值得一提的是，郡县的首领由朝廷直接任免，发放俸禄，无封地，这也是和分封制不同的地方。秦朝从中央到地方有一套完整4/8的官僚体系。在这套封建官僚体系中，皇帝是权力的中心。秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的丞相、太尉、御史大夫把权力集中到自己手里，这就是君主专制。这样就形成了君主专制中央集权制度。（教师可趣味的讲解这两个问题，让学生充分的理解政治方面采取的措施）探究：结合之前所学内容，比较郡县制与分封制有什么不同？设计意图：1.通过微课学习及阅读课本归纳答案的方式，培养学生搜取有效历史信息、归纳历史问题的能力。2.通过探究郡县制与分封制的不同，加强学生对郡县制的理解。过渡：我们刚才学习了秦王嬴政在政治方面采取的措施，让我们总结一下。教师：出示幻灯片秦朝建制示意图，学生跟着示意图出示步骤，齐声回答。学生活动预期效果：学生通过复习，结合课本总结归纳出上述问题并能熟练记忆。设计意图：引导学生落实课本重点基础知识，通过知识的强化，加深学生对所学知识的理解过渡：教师：以上我们学习了