生态系统能量流动(公开课教案)

富平县教师专用教案纸本期课时总序号49科目生物本节授课时间2016年12月6日班级高二10-12课题生态系统能量流动课时安排授课时数1本节第1课时教学目的重点难点生态系统能量流动的概念、过程、特点教学法设计贯彻“先学后教，当堂训练”的教学模式；引导数据分析进行启发式教学法；理论应用实际的知识迁移的教学法。教具准备PPT教材教学过程教学程序及内容学生活动设计知识与技能：1.描述生态系统能量流动的概念；2.运用生态系统能量流动的过程和特点分析有关问题并得出正确结论；3.体会研究生态系统能量流动的意义。过程与方法：1.通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展思维迁移能力。2.学会分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，培养学生的分析能力、运算能力和思维能力。3.通过生态系统食物网中能量流动的渠道和数量的分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。情感态度与价值观：使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展的原则，逐步形成科学的世界观。新课引入：我们首先请大家做一个快乐竞猜游戏。【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么使自己活的最长的办法是：1.先吃鸡，然后吃玉米2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡教师：真理往往掌握在少数人手里。我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。【PPT】母鸡提出抗议。教师：对于母鸡的抗议，我们是可以理解的。我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。新课内容：提问：什么叫做生态系统的能量流动？学生回答：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失。学生阅读教材、思考（时间5分钟）：1、能量是如何“输入”生态系统的？2、能量“传递”的途径是什么？3、能量是通过什么方式“散失”的？老师：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴，这句话蕴含的生物意义是什么？学生讨论：一条食物链。老师：在这个食物链中生物之间有制约作用，靠捕食起到制约作用的。老师：说出食物链中各生物所属营养级，以及在生态系统中的具体成分。教师：请以食物链中“生产者”为例，分析该营养级能量流动的来源和去路（能量从生产者体内流失的途径）。【PPT】以“生产者”为例的能量来源和去路。来源：生产者通过光合作用固定的太阳光能去路：（1）自身呼吸作用分解一部分有机物,释放能量（散失）；（2）随残枝败叶等流入到分解者中（最终通过分解者的呼吸作用散失能量，以热能形式散失）；（3）有一小部分有机物中的能量流入到下一个营养级。储存的能量用于自身的生长发育繁殖，最终去路有二，即（2）（3）。学生以此类推，说出能量在该食物链各营养级的来源和去路。教师补充：同化量=摄入量—粪便量，粪便中的能量（未被同化的能量）属于上一营养级同化量的一部分。教师提示：最高营养级鹰的能量去路只有两条，没有“流入下一营养级”的途径。【PPT】分别展示能量流经第二、三营养级示意图，并分析。【PPT】食物链整体的能量流动图。思考的问题：1、能量是如何“输入”生态系统的？2、能量“传递”的途径是什么？3、能量转化的过程如何？4、能量是通过什么方式“散失”的？学生：1、能量是生产者通过光合作用将光能转化为有机物中化学能“输入”到生态系统；2、能量“传递”是通过生物捕食的食物链和食物网进行；3、光能转化为化学能，最终以热能形式散失。4、能量最终通过各个营养级生物和分解者的呼吸作用，将有机物的化学能最终转化为热能散失。教师：结合食物链的能量流动，分析、讨论以下内容：1、生态系统中能量流动的源头在哪儿？学生：每组学生各选一名代表，做出选择。（绝大部分学生选择的是2）学生阅读教材，齐声朗读学生思考回答课堂练习见PPT课后作业新新学案