2023年四年级下册教学反思

2023年四年级下册教学反思四年级下册教学反思1

一、每个单元都有一篇独立阅读课文，如何相识和体现独立阅读课文的价值，是阅读教学的关建。

在《将心比心》一课的教学中，我力求抓住阅读提示、简化阅读线索、提高阅读实效性的教学理念去设计阅读方法，让阅读提示变成学生的学习方法，经过学生触摸课文多次理解课文资料。使学生在以后学习过程中拿到一篇文章以后，明白如何有重点，有层次地去开展阅读，并能在必需的时间里获得更好的阅读效果。

所以，老师的教学设计不能就此课而设计，老师的教学过程应置于学生语文学习本领的获得、学生学习语文习惯的养成这样一个系统中；置于学生情感素养逐步丰满的进程之中。所以，独立阅读课文的教学，老师一切教学设计都是为着学生的发展服务的，学生是老师选择教学设计的动身点和归宿。

所以在教学的起先以广告故事《妈妈，洗脚》导入，揭示课题因为这位妈妈的孝顺让我们打心眼儿里敬佩她。妈妈为婆婆洗脚的行为潜移默化地也感染了孩子，父母的言行影响这孩子的言行。

从而导入到新课孩子受妈妈的感染，将心比心，学会了孝顺自我的妈妈，但在导入时，事先想好的语言却没组织好，把自我先给卖了先说出了感受，所以学生不明白还能够从哪个角度去说，幸好有一个学生说出了将心比心，才让我有了台阶下，所以以后在教学中语言必需要谨慎。

二、初读课文，整体感悟中的'不足之处有以下几点：

1、课堂中最美的是朗朗的读书声。此刻请自由读课文三分钟，在难读的地方多读几遍，读完后告知老师和同学，你明白了什么？由于课间的耽搁，我班进课堂的时间延误了有五分钟，所以我在上课的时候把读书的时间压缩了，这朗朗的读书声在我的课堂中没有充分的得到展示。

2、学生在读文后能快速地总结文中感人的两件事，并能用精确的词语（暖和）概括经验了这两件事的“我”，心里有什么感受？但在感悟课文，品尝语言的读文中读的有一些蜻蜓点水，不扎实，没有平常的读中品文扎实。

三、胜利之处是好在这篇课文较简洁，学生的悟性较好，尽管读的不是很扎实，但孩子们能理解课文，算是没有让我在课堂上打咯。比如

（一）第一件事：哪些地方让你有了暖和的感觉？

句子：“有一次她去商店……松手”。（学生能品词：沉重、一向）

（二）其次件事：感悟“安静”中的母亲当时心里怎样想的？

（1）领悟“没关系，再来一次”这句话的不简洁。

（2）感悟其次次的“安静”这是教学中我认为应当抓住的重点资料，学生能充分的理解感悟让我觉得较踏实。

（3）另外我觉得能紧扣环节，一步步升入教学，比如此刻我的心境是暖和的是华蜜的，一起先我的心境就这样吗？

学生回答后，紧之后出示小练笔：原先想指责护士的我，因为母亲的话语，而感到暖和和华蜜。我最终明白了：“。

四、以文化诗，升华情感，把课文最终一段变成诗歌，既拓展了课文，又是对学生习作的提升。

经过这节课我只是粗浅地认为略读课文也应当做到“精”、“略”得当。虽然略读教学讲究“简”、“略”，但也须要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。所以我们须要反复斟酌，找寻精确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。正如《将心比心》中出现了两个小故事，该如何把握呢？是两个都详细绽开还是选择其一？在反复的思索后我选择了后者，我就课文中其次个故事而绽开详细化的教学设计，事实证明这样既节约时间、不显重复，教学效果又良好，但在这节课的教学中这一点想到了却没有走的更扎实，说明课堂中的掌控本领还有待以提高。

四年级下册教学反思2

《为了他的尊严》记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖，使乞丐获得劳动所得，从而获得了自信和做人的尊严，并依靠自己的劳动取得胜利的故事。在本课的教学中，考虑四年级学生的认知水平和接受实力，充分挖掘教材内涵，历经数次的敲打揣摩，尽可能地努力做到了以下几点：

1、凸显语文课“工具性与人文性相统一”的基本特点。在敬重教材的基础上，努力开发教材，通过感情朗读、想象、补白等方式，深化体会人物丰富的内心世界，与主子公、作者产生心灵共鸣。这个故事的明线是写乞丐，而暗线则是在赞扬这位睿智的老妇人。如教学到最终的环节，让学生评价老妇人的'过程，实质是对文章的总体回顾和总结。老师引导学生用恰当的词语来进行评价，是在教给学生学以致用的学习语言的方法，凸现了语文课工具性的特点。

四年级下册教学反思3

《清明》是小学四年级下册《古诗词背诵经典》中的一首诗。是诗人在清明节行路中遇雨有感而作。行人在扫墓的路上遇到了纷纷细雨，又湿又冷，心中无限忧愁。诗人找寻酒家避雨，牧童指向杏花深处的村庄。牧童给忧愁的诗人带来了希望。全诗有景色，有人物，有情节，有对话，通俗易懂，景象显明，形象生动。这是我进行的一节课外阅读指导课。通过课题组成员的评课及自己的反思，现在总结如下。

这节课外阅读指导课最大的亮点是教给学生学诗的方法。学生已经学过一些古诗词，对于学诗的方法已有肯定的感知。在这节课上，师生又一起总结了学诗的方法：“解诗题，知作者，通其文，明诗意，悟诗情”。在老师的指导下学生运用学诗的方法自学《清明》这首诗。这节课外阅读指导课成为课内阅读到课外阅读的桥梁。

其次，这节课外阅读指导课体现了中年级的学习重点。《语文课程标准》对中段古诗词教学提出的明确要求是：“小学中年级学生诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”中年级学生，识字量增大，理解实力有所增加，有了肯定的自学实力。我在教学过程中，以“吟读、想象、感悟”为主。在“吟读”之前正确划分节奏，停顿正确，同时，引导把字音读准。在阅读诗歌时，引导学生结合注释、图文比照、与生活链接、绽开想象的翅膀领悟内容，在头脑中勾画出丰富的形象，读出了诗词的画面感。并通过查找资料，了解了作者的生平，感受了作者在诗中流露的情感。这样，在“吟读”时，真正达到了口中有字，眼中有景，心中有情。

学生驾驭了学诗的方法后，我又把课外阅读落实下去，我将和学生一起共读一本书《古诗词背诵经典》。这样，我引领学生走进诗歌的殿堂，也将和学生一起感受诗歌精湛的语言，深远的意境，深刻的.内涵。让诗歌激发我们的想象力，陶冶我们的性情、培育我们的审美情趣、提高我们的语文素养。

总之，作为小学语文老师，不能就诗教诗，我们要把语文课堂的触角伸向更广袤的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的课程，极力传承并弘扬祖国的传统文化。我也将不断提升自己的文学素养、教学水平，提高诗词教学的有效性，从而全面提升学生的语文综合素养。

四年级下册教学反思4

《芦叶船》这篇精读课文是作者对童年生活的回忆。文章脉落清楚，层次分明，内容浅显易懂，尤其作者将玩芦叶船的情景描写得形象显明，生动感人，贴近学生的生活，简单引起学生的共鸣。

教学时，我创设这样的情境，从学生最感爱好的话题入手，“同学们最喜爱玩什么你们是怎么玩儿的”在学生充分谈的基础上，引入本课的学习。学生初读课文，整体感知内容，然后让学生描述小伙伴们玩芦叶船的情景。引导学生想象，孩子们把船放入江水中，吹奏好听的乐曲时，彼此可能会说些什么，心里可能会怎么想通过这样的角色体验，进一步体会芦叶让孩子们更富有创建力，也给孩子们带来的无尽快乐。

当学生谈到“我和表兄玩儿芦叶船”的情景时，引导学生勾划出描写表兄语言、动作的句子，从中体会表兄的自信与聪慧。小小的芦叶船顺水而下，也将作者的思绪牵得好远好远。引导学生想象，小船可能会漂向哪里呢指导感情朗读最终两句，读中体会小作者的无限遐想。

最终，总结作者的描写依次，帮助学生理清层次，作者是“先回忆了自己的家乡，再具体回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景，最终讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船，芦叶船给我们带来遐想与希望。激励学生平常要养成擅长视察，大胆想象的好习惯，并要求学生写一写自己最喜爱的活动。

小学四年级语文下册教学反思3

编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色调明丽、动静适宜的画面，创设了美丽的意境，表达了深挚的情感，千百年来喜闻乐见。诗中的色调美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培育学生感受美和创建美的实力，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。

(1)抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，详细而形象地再现古诗中的画意;通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深化体会古诗的意境之美。

(2)引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不行能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创建出情景交融的.艺术境界。教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手;“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。美丽的歌曲，能创建特定的情境，能把学生带进一种特别的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创建条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着美丽抒情的曲调，轻快伸展的节奏，诗一般的音乐语言。学生一听乐曲，仿佛置身之中，安静、愉悦、憧憬的心情便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，我再让学生一边倾听乐曲，一边绽开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的优美的音响，浮想连翩……一幅悠然自由的农家生活图，忽然呈现在学生眼前。

(3)帮助学生“由读引情”。古诗的情感经常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读;深化学习阶段边理解边朗读;学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

尽管整堂课我都努力地根据设计时的想法在做，但备课还是显得过于志向化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平(包括理解及朗读水平)!所以整篇课文在教学时间的支配上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。假如时间支配更好的话，应当照看到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。最终，课件设计中也有小小的不足，支配老师范读是我设计了配乐录音。但教学后发觉，老师范读部分始终还是自己来读比较适合!

四年级下册教学反思5

《将心比心》这篇文章语言精练，没有曲折的故事情节，却能够带给读者很大的震撼力，很适合作为德育的范本。因此这节课我很注意让学生通过朗读和沟通读后感受，强化学生对语言的感悟过程。在教学过程中，我与学生一起感悟课文，品尝文章的.语言，在有层次的导学中，让学生深层次地感受、理解课文的语言文字，促进思维发展，提高运用语言文字的实力，达到“一处传神，境界全出”的境界。

我充分发挥学生的自主合作实力，用自己最感爱好、最擅长的方法学习，通过小组合作、全班沟通来取长补短，达到整体的完整性。如：学生在初读课文时，我让学生选择自己喜爱的读书方式读书然后思索课文主要写了哪几件事。看看哪一小组概括得既精确又精练。这样，学生读书的爱好很浓，沟通时的气氛也比较好。

我认为本次课的胜利之处在于让学生能够联系生活实际，入情入境地体会“将心比心”的深层含义。

四年级下册教学反思6

编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色调明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来喜闻乐见。诗中的色调美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培育学生感受美和创建美的实力，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。

（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深化体会古诗的意境之美。

（2）引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不行能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创建出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。美丽的'歌曲，能创建特定的情境，能把学生带进一种非凡的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创建条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着美丽抒情的曲调，轻快伸展的节奏，诗一般的音乐语言。学生一听乐曲，仿佛置身之中，舒适、愉悦、憧憬的心情便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，我再让学生一边倾听乐曲，一边绽开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的美丽的音响，浮想连翩……一幅悠然安闲的农家生活图，忽然呈现在学生眼前。

（3）帮助学生“由读引情”。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深化学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

尽管整堂课我都努力地根据设计时的想法在做，但备课还是显得过于志向化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的支配上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。假如时间支配更好的话，应当照看到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。最终，课件设计中也有小小的不足，支配老师范读是我设计了配乐录音。但教学后发觉，老师范读部分始终还是自己来读比较适合！

四年级下册教学反思7

核心提示：《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是根据白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个依次组织文路的……《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是根据白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个依次组织文路的。然而，课文所描写的画面与精神境界与学生的生活阅历相差甚远，学生初次学习这种借物喻人的写作手法，在理解上有肯定的难度，在教学中如何解决这些问题。在备课时，我反复参考了网上的一些资料，在教学中作了以下的尝试：

一、力求构建新的教学模式

1．设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心亲密相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然连接，而又在学生精力最充足的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最终一个自然段，反顾全文，深化理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了依次，条理异样清楚。

2．加强了两个意识。本节课的设计，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时，边读边总结读书方法：（1）读书时抓重点词品尝，就能作会作者要表达的感情；（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；（3）读书时抓重点段反复思索阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。并让学生刚好将自己的所感所悟，批阅在相应的句段旁，养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的.方法。不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。

二、在阅读过程中引导质疑

创新从质疑起先。创新的过程，必定要经验主动思维。这节课，老师留意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚毅、不懦弱、不动摇’这些写人的词呢”这一问题极有思索价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作探讨质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的实力正在形成。

三、利用多种手段突破难点

现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。教学时，我从网上下载了有关的图片如，戈壁滩的飞沙走石，白杨树的挺立高大，并制作成powerpoint演示文稿，帮助学生李雪白养生春的恶劣环境及白杨的品质。同时在板书设计上，图文并茂，使借物喻人的写作方法一目了然。

在教学实践中，课堂的动态生成与设计有所偏离，细细想来，在教学中暴露出的问题让我深思：

1．应敬重孩子阅读的独特感受和体验。

“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，阅读教学就是学生与文本的对话，学生可以也肯定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。然而，在教学概括白杨的特点时，我又不知不觉得牵引在学生朝我心中的标准答案靠拢，忽视了学生在阅读中的主体性以及独立性。

2、要遵循孩子的认知特点

在教学时，有时一味的拔高教学要求。教学环节的处理缺少由易到难的连接过程，一古脑的将问题干脆抛给学生，让学生措手不及。有时学生的问题已经回答的较圆满，老师还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解。种种问题都是须要教者蹲下来，以孩子的眼光去理解课文。

四年级下册教学反思8

该课时的学问技能目标是能听、说、认读单词colourful,pretty,cheap,expensive.和能用It’scolourful/pretty/cheap/expensive对服装做出相应的评价。实力目标是培育学生学习英语的爱好，能在小组中运用所学语言在相应的情境下进行表达与沟通，本课的重点是运用所学的单词描述生活中的服装及食物。本课的难点是单词expensive的发音，指导学生在相应的情境中说出恰当的话或做礼貌的回应。

在单词的呈现上，我运用了图片和教学内容相结合的方式，图片显明的丰富多彩让学生能在不出示中文意思也能在语境中明白单词的意思。在呈现单词pretty，colourful时通过一问一答的教学方式，让学生先描述，老师后呈现单词，紧接着呈现单词cheap，expensive在教学时，同时出示差距极大的价格，帮助学生在语境中明白单词的意思。

我在教学中对句型的呈现，输出量不够，导致有些学生表达不出完整正确的'句子。但是在操练时，让学生对同组之间的同学所穿的衣服相互评价时，学生心情很高涨。有的学生单词和句子都驾驭了，能够完整正确的表达。但是有些学生可能由于我的教学内容不够深化，不能调动他们的主动性，未能呈现出完整的句型导致有些的学生没有完全驾驭句型，学生的热忱不高。未能达到我的原先制定的教学目标，未能让全部的学生驾驭和表达句子。这是我在教学中，未能刚好驾驭学生的学习热忱，不能刚好的变更教学方法，而造成的疏忽。

在进行groupwork的时候对学生的要求并不是很清晰，有些同学不太清晰课堂学习的要求。课堂上由于第一次参与讲课演示惊慌导致原先的教学安排被打乱，原先的教学步骤被打乱，在课程内容上有点急，没有很好的阐述我的教学方法和理念，希望下次能够更好的表达我的教学方法，和新的教学理念。

在课堂教学中，教学用语的运用不是很流利，在课堂中有些地方想表达的内容自己表达的不是很清晰，不能很好的用简洁的语言表达出来，我想这也是一名新老师和老老师之间的差距。回校以后我会像，学校优秀的老老师们，如何用最简洁，学生最简单接受的语言来表达教学内容。

经过这次的教学评比，我看到了自己与其他优秀老师的差距，看到了自己的不足。更学习到和接受到了全省优秀老师们的教学方法，教学阅历，教学理念。对我的触动很大，也让我对以后的教学表达指明白一条道路。感谢这次的活动，让我们这些新接触老师岗位的新人们，相识到自己的不足。同时，也给我们新人供应了表达自己新教学理念的平台。

四年级下册教学反思9

在同智共同体同课异构活动时，我执教了《麻雀》一文。《麻雀》是人教版四年级下册的一篇选读课文，是俄国作家屠格涅夫的作品，这篇文章及讲解并描述了一只刚诞生的小麻雀被一阵大风刮在地上，被猎狗发觉，正值要被猎狗吃了的时候，老麻雀从高高的树上飞下来，不顾一切的爱护自己的幼儿。

本课主要通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情，感受母爱的无私宏大。我将本课的教学目标设计如下：

1、通过反复朗读感受爱的力气——比死或死亡的恐惊更强大。

2、抓住重点词句体会小麻雀的可爱、老麻雀的英勇。

我通过四个环节来落实自己的教学

一、创设情境，激情导入

多媒体出示画面，播放音乐，让同学们说说看到了什么，由此感受麻雀一家人的温馨与华蜜。然而这种安静很快就要结束，一场灾难正静静靠近。由此导入课题。“请打开课本168页——《麻雀》，齐读课题。让我们一起来看看，它们将面临什么危急。”学生们畅所欲言，然后安安宁静静的书写课题，孩子们渐渐地走进去。这样以来，就很好的激发了学生的阅读爱好。

二、初读课文，整体感知

提示：

1、请同学们用自己喜爱的方式读课文，边读边想：课文中有哪些角色？他们之间发生了什么事？

2、在阅读过程中，留意自己的感受和心情改变。

任务一有助于孩子整理整个文章的脉络，任务二便于把住文章的基调。

三、精读课文，感受真爱

好文不厌百回读，边读边思索，边读边想象，看看哪些地方感动了你，写下自己的感受。在自主探究的基础上进行小组沟通，班内汇报。并同时进行阅读指导，在读中感悟提升。

这是文章的重点，也是难点，要让学生通过品词酌句去了解老麻雀的.救子心切，体会它的大义凌然，剖析它的奋不顾身。在这里我做了几个不同方式的处理-----1、找出关键词，反复朗读，体会老麻雀的宏大。2、和老麻雀对话感受母爱的力气。3、变换角色，走进文本，身临其境，感受小麻雀的无奈、老麻雀的无畏，猎人的感动。最终让孩子们对麻雀***赞颂呼之欲出。

四、拓展阅读，情感升华

人文性的教化贯穿在整堂课中。最终通过《来自天堂的短信》故事的迁移，让学生从书中麻雀***爱联系到我们身边的母爱。特意选了《天空之城》这首歌做背景来渲染课堂气氛。这堂课上下来，学生能够体会到这强大的力气是母爱，重难点已经突破，并且能在我的引导下，感受到宏大的母爱，甚至感受到妈妈爱的无痕与无私。在指导朗读中，也基本能够以情促悟，以悟促读。每个环节也基本能精确抒发自己的情感表达。

但细细想来，还存在着一些不足，假如能引导学生“从读悟写、读写结合”那就更好了。其实这篇文章练笔的点比较多，如写写生活中的母爱故事，再有就是引导学生体会“作者是从动作、神态、外形三方面把小麻雀描写详细的”，感悟写法，进行仿写练习，说说小狗向主子要吃的时的动作、神态、外形，进一步体会应用，达到“读写结合”的目的。

四年级下册教学反思10

在四年级下学期语文开篇设置这一篇课文，真的很棒！读着读着，就能让人非常激昂，好像一股一股的能量由心底渐渐聚集，再由头顶上升，扩散开去。

这个学期，是学校“四步”教学模式的全面实行期。上学期，学习学校关于此教学模式的说明和要求，看起来挺简洁易行。没想到，这种看法，在执教完第一课以后就被彻底推翻了。备课组长王华老师这一课教学的设计思路非常清楚，教学模式运用恰如其分。质疑、阅读、理解、朗读、仿写，教学目标、环节清晰明确，教案中，小组合作学习方式敏捷多样，理应非常好用且好用。但课文学习下来，我不禁倍感难过——课堂上，小组合作学习的表现与预设差距甚远，假如按教学设计逐步达标，教学时间远远不足，于是，教学安排就根本没法儿在预定时间内完成。

上学期的后半段儿，学生在语文学习中，坚持练习独立思索做标注，合作学习互沟通，但当这一课的教学须要孩子们在原有实力基础上做类似学习时，孩子们表现出的`是非常困难。

课后，我非常苦恼，必需找到有效的方法解决这个问题。我设想，教学时适当分解任务，让孩子们全面参加解决一个问题的不同方面或不同部分的相同问题，重在学习方法的学习和运用，让每个孩子至少利用某种学习方法，在肯定时间内，较透彻地尝试解决若干个力所能及的问题。

教学设计中，对小组及学生学习实力的关注非常关键。学习任务的安排、学习方法、方式的必需符合实际。

四年级下册教学反思11

本文以“将心比心”为题，以经过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章语言精练，没有曲折的故事情节，却能给读者带来极大的震撼力。因为这是一篇略读课文，所以在教学时，我大胆放手，尽力发挥学生的自主阅读本领。如：初读课文时，我让学生选择自我喜爱的方式读书，然后思索今日要讲的这篇课文主要讲了谁的心？一颗什么样的的心？然后是让学生读心、悟心。合作学习。阿姨有颗怎样的心？妈妈有颗怎样的.心？看看哪一组概括的既精确又精炼，结果学生读书爱好很浓，沟通气氛也好。

其次，重视朗读和读后感受，阿姨的心让我感到了—————？母亲的心让我感到了—————？使学生感悟将心比心，我们的生活才会变得更甜蜜。将心比心我们的生活多了一份关爱。将心比心我们的天空更蓝。将心比心我们的阳光更绚丽。学完这篇课文，我又布置这样的作业。“不久的将来，也就是这个小护士，成了医院里最精彩的护士，成了患者最受欢迎的护士。一天一家电台要对她进行特地采访，请你替他设计一份讲稿，说说她的心里话”。学生的心里话让我不由得也反思起来，作为老师在与学生相处时，将心比心不也显得尤为重要吗？当我们对孩子多一点宽容，多一点耐性后，营造出一种和谐的学习氛围，工作起来也就快乐多了。

四年级下册教学反思12

《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学学问，假想了这块琥珀形成的过程，从而推断了它在科学上的`科学价值。

课的起先，我出示从网上下载的一些琥珀的图片，激发学生学习语文的爱好和探究大自然奇妙的爱好。让他们视察琥珀的特点，进而导入课文。

本节课我采纳合作探究的方式让学生带着问题进行学习探究。

第一步：自己独立学习时出示三个问题：

1、这块护坡有什么特点和价值？

2、琥珀的形成经验哪两个阶段？须要哪些条件？

3、课文中哪些是想象的，哪些是真实的'？

提示学生找一找、划一划、理一理描写琥珀形成过程的关键重要的句段，进行概括、批注。放手让学生自己独立学习10分钟。

其次步：让学生在小组中解决自己学习中的困难，总结琥珀形成的条件。同学们很快找出了条件并发觉作者在描写这个故事的时候用了很多生动好玩的写作手法。

第三步：全班汇报。对学生的学习成果进行展示、补充、完善

不足：由于前面复习环节用时较多，导致后边的“当堂积累”任务未能在课内落实。在今后的教学中，应留意科学，合理的支配教学时间。

反思《琥珀》一课的整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下两个方面：

一、教学设计

《琥珀》采纳了“篇末入手”“逻辑提问”“由果溯因”的变序教学法和电化教学手段，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学习爱好，使学生求知心切，主动性高，能引起学生的思索爱好，对培育学生的逻辑推理实力大有好处，既解决难度较大的科学学问，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。

二、教学课件的运用

通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，赐予材料的复现，加深感性相识，再通过表达上升到理性相识。这样的教学设计，使学生理解了琥珀形成的过程这个重点。

不足之处：

本节课时间比较紧，拓展部分没能按安排让学生进行写作与点评。

可以再用半节课，抽查学生的写作状况。

四年级下册教学反思13

汉语言文字的这种丰富性、形象性、灵动性、模糊性等特点呼喊语文教学的感性回来。感性教学是形象化的教学。感性意味着生存方式的直观、形象、生动，它是一个千姿百态、色调斑斓、五花八门的世界，是一种可视、可听、可闻、可触、可尝、可感的教学。《西湖的绿》绿得多姿多彩，丰满厚重。设计注意读悟结合，读中显形、悟中晰形、说中赏形，限度地将文本语言转化成形象，让其清爽而丰厚!

感性教学是情感体验的教学。感性意味着以情感为核心的心理实力。因此感性教学是发展情感体验实力的教学。《西湖的绿》莫非仅仅是一篇写景的文章?假如教者心中只见其景，不见景后之人，那么其设计、教学只会蜻蜓点水，不能深化人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，却对西湖没有一个好印象，这是她第四次游西湖迥然不同的感受，领会了西湖的绿。文中作者用了近20个“绿”字，酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力。读者透过西湖的绿，感受到作者心中流淌着的对西湖的浓浓情怀;领会到西湖的生气勃勃，蒸蒸而上。所以设计重视学生对文本的独特感悟，读中悟情、读中通情、读中升情，限度地将自我情感融入绿景之中，直至通达作者心灵。

感性教学是特性飞扬的教学。感性意味着生存的独特性，感性教学是一种特性化的教学，要求敬重个体生命，张扬特性，充分调动和发展个体能动性。《西湖的绿》的设计关注学生的个体差异和不同的学习需求。给学生以自主选择、自我表达的机会和空间，在多元生成的课堂里让语言再生，精神奔涌，老师悉心呵护他们的生命发展。

国语是“络绎不绝的生命”。感性的语文课堂应当放飞浪漫的诗情，充溢睿智的感悟，激发豪迈的'胸襟，应当赐予儿童超凡脱俗的精神层面的提升，促使儿童在才智和感情两方面增加深层积淀。水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。师者不就是荡水、击石?让我们去努力唤醒孩子心中沉睡的诗人，去奏响他们心中的诗的琴弦，让语文插上诗意的翅膀，载着年轻的心灵飞向想象的蓝天，去感受那浩淼和澄净吧!

四年级下册教