乡村中学学习困难学生及其转化策略研究(课题设计)-湟里初级中学

#单亲家庭学习困难学生及其转化策略课研题设究计（）武进区湟里初级中冒学志华一．问题的提出：提高国民素质是实施素质教育的根本目的，也是新一轮课程改革的宗旨。针对学习困难学生的转化问题早就有人提出，学习成绩与外部环境、家庭的关系已得到许多有识之士的重视，国内外不少学者都作了许多有益的研究和探索，他们提出的一些策略理论和训练指导程序，对我们当前的教育改革有极大借鉴作用，但由于两方面原因，使其教育价值未能充分体现：一是受产生式符号加工理论影响，热衷于通用认知策略研究，得到的理论模型和认知规则中有许多是难以具体化为教学手段和方法；二是关于转化策略的分析未能充分地与与学生学习的心理过程的分析及学习过程的外界原因紧密结合，过于概念化，并因此难以融入学生的学习活动。现在，每一位老师所面临的最大问题仍然还是学困生，每个班级总有一些成绩差的学生，这一方面是课堂教育的局限性，以统一教材，统一教学方式，统一进度，达到统一水平动作产生的，而我们发现很大一部分学困生是由于家庭原因造成的。随着社会的不断变化，单亲家庭越来越多。据统计，现代社会离婚率高达％,而离异家庭的子女有％的学生学习成绩不良。当代中学生正处于一个具有高科技、高效率、高竞争三大典型特征的社会，人们对效率、竞争的追求要求中学生必须具有较强的身体素质，知识素质和思想素质等。我国教育方针明确提出：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。我们认为：对学困生，尤其是单亲家庭的学困生的帮助和转化是迫切需要的。因为这些学生如果得不到及时转化，对他们的学习，人际关系处理，人生观的树立都会产生极大的负面影响：从学习方面讲，学困生现实学习环境与理想生活的强烈反差，使他们对理想的追求过于迫切，急功近利心切，从而导致精神负担过重，学习压力过大，学习效率低下，常出现事倍功半的效果，由于他们本身自卑心重，受挫能力差，学习效率低下，往往不敢正视，久而久之便觉得自己是“笨人”，进而产生厌学；从人际关系看，学困生学习环境的艰难和特殊的家庭原因，使他们少与外人往来，孤僻，偏激，每遇矛盾冲突，有的会委曲求全，不敢理直气壮，有的会脑海中只想着别人的不是，认为是别人与自己过不去，从而与别人对着干，无法适应集体生活；从人生观的树立看，因为学习上的困难，他们一方面会以别的方式来表现自己，容易违纪犯错误，对困难，挫折与失败，自信心严重不足，会产生自卑心理，将自己视为社会的弱势群体，会认为国家和社会对自己不公平，从而产生对国家和社会的仇视，报复或悲观厌世。任何一个学校，任何一个班级，都会多少有一些学习困难的学生，学困生的问题在单亲家庭尤其突出，老师最大的难题不是“教”好学生，而是“教好”学生。本课题研究就是针对以往以往转化策略分析和指导研究在侧重点上的偏失，将系统化的理论和实践研究与具体的学科教学和实际情况结合起来，总结出转化策略的原则。这一课题的研究，可从事实上解决许多老师面对单亲家庭学困生的困难和不知所以的问题：⑴可以改进学生的学习，大面积提高学习质量，特别是能促进或改进学习策略的掌握，减小单亲家庭学困生的学习困难；⑵能有效促进老师的教学，减少教学和训练时间，减轻学生学习负担，提高教学效率的目的；⑶有利于提高素质教育，发展教师的教育教学能力，提高学校的教育教学效率和水平。二．理论思考：1、有关概念的理论分析。⑴.学习困难学生的定义和解说：学习困难学生，也被称为学习不良学生；学习质量差的学生；双差生；“大胆损伤”“知觉运动障碍”；心理发展缓慢；慢智思维型；难教学生；学习失能儿童。学习困难学生类型有：①按学习困难程度分类：严重学习困难学生；中度学习困难学生；轻度学习困难学生。②按心理特征分类：慢智型；懒惰型；自卑型;逆后型；模糊型；迟钝型。③按学习动机分类：被动型；随波型；混日型；虚荣型。④学习困难学生综合分类：智力型差生、非智力型差生；智力迟钝型、学习缓慢型、学习不得法型、外因致差型、缺少内驱力型、贪图玩乐型；好高骛远型、贪玩懒惰型、重理轻文型、死记硬背型、缓慢艰苦型；严重学习困难学生；中度学习困难学生；轻度学习困难学生。单亲家庭学习困难学生是指由于父母离异或死亡从而对孩子的教育不确当或孩子自身各方面原因而形成的学习困难学生，这些学生不仅具有以上各种类型，还常有特别表象：⑵.单亲家庭学习困难学生外在表象鉴定：①学习成绩不合格，文化基础差，知识有断层，知识结构不完整，考试多次失败，容易形成自卑自弃心理，多数性格内向。②学习习惯差，不会学习，也不积极寻找一套适合自己的学习方法，学习消极被动，表现懒散偏激。③学习自觉性不强，课余坚持主动学习的时间不足够，内在动机不足，表现较敏感，自尊心较强，爱虚荣。⑶.主要心理障碍类型和表现：①自卑心理。表现为缺乏自信和自强精神。②习惯障碍。表现为行为习惯不良和学习习惯不正确。③认知障碍。表现为缺乏清晰的学习目标，学习动力不足；未掌握正确的学习方法和策略。④情绪和意志障碍。表现为琐事问题困扰；情感问题困扰；意志力弱化；注意力缺损。⑤性格障碍（消极的人格特征）。表现为不合群、过度内向和过度敏感。⑥综合性障碍。上述两种以上障碍类型交集在一起，行为和心理表现复杂。2．本课题研究主要目标：⑴通过比较分析，归纳总结出转化单亲家庭学习困难学生的策略的原则。⑵通过个案分析，档案分析，行动研究和经验总结，探索出各类学困生共性与个性的关系，寻找一套适合单亲家庭学习困难学生身心发展规律，建构一种单亲家庭学困生转化策略的程序或程式。使我们的教育对象不仅能在学习方面有较大提高，还帮助他们情感、态度、能力、知识、技能和个性心理等各方面健康发展。⑶通过研究和实践，能进一步净化课堂教学改革，转变教师的思想观念，提高教师的教育教学科研能力和理论水平，最终达到全面提高教学质量。3．课题研究原则：（1）坚持从学生实际出发的原则。对单亲家庭的学习困难学生，必须从他们实际出发，尊重他们的人格和权利及家庭特点，切忌简单化，理想化，既要确定学困生的基本要求，又要关注个体差异。（2）坚持理论与实践相结合的原则。必须把对学困生的转化贯彻于教育教学各项活动中。对学生来讲，学习就是生活，是在生活中学习，应坚持教师与学生两头改革，协调发展。（3）坚持借鉴与创新相结合的原则。根据当今时代发展的要求，和全面实施素质教育、课程改革的要求，学困生的转化不仅是成绩等表面现象的转化，更要挖掘学生的思想根源，树立正确的道德观，人生观。（4）坚持学校、家庭、社会相结合的原则。对学生来说，家庭仍是他们生活和学习的主要空间，家庭，社会教育是重要组成部分。因此，应该通过多种途径和形式，加强与家庭的交流与合作，使家庭教育与学校教育在思想上形成共识，在行动上达成一致。三．课题研究内容：根据以上确定的研究目标和研究原则，本课题主要研究以下几方面内容：1．转化策略成份的分析研究。对当前单亲家庭学生学习状况的调查研究，主要是调查分析他们的学习情感和学习方式，以及在校的学习活动情况。通过调查分析，了解单亲家庭学生学习生活中存在的问题和不良行为，发现他们学习过程中的积极因素，以加强转化培养的针对性。2．单亲家庭学困生转化目标的研究。根据单亲家庭学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的学习转化目标。这一目标对教师来讲，也就是在教育教学活动中必须渗透的一个教育目标，对孩子来讲，也就是在学习活动中必须达到的基本要求。这一目标必须着眼于培养学生创新性和正确的人生观，促使学生健康、主动、创造性地发展。这一目标必须全面、具体，就学习情感和学习方式，上课、看书、说话、交流等学习活动的各个环节提出明确的要求。3．单亲家庭学困生转化的策略研究。这是本课题研究的重点和难点，主要是转化策略的心理分析与心理资源管理的研究和学习环境分析（包括学困者的主体特征和学困者主体所面临的外部条件等）与策略环境资源管理的研究。要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。（1）在各项教学活动中培养单亲家庭学困生的学习习惯。日常教学活动是实施素质教育，培养学生能力，塑造学生人格的主阵地。必须深化教学改革，使教学活动从偏重于灌输知识转变为传授知识、激发情感、培养能力相结合的活动。特别是在语言、社会、科学等教学活动中，既要对孩子的学习行为严格要求，又要创设生动活泼、富有情趣的活动情境，激发孩子主动学习，积极探究，在孩子主动求知的过程中指导学习方法。（2）加强家校合作，争取家庭的积极配合。一方面，要积极向家长宣传培养学生良好学习习惯的重要意义和具体要求，动员广大家长一起来做好这项工作。另一方面，要通过家访、家庭教育讲座、家长会等多种途径，加强与家庭的联系，加强对家庭教育的指导。（3）加强个体指导，帮助孩子克服学习与心理障碍，确立正确的态度和良好习惯。由于个性心理、家庭环境等因素的影响，单亲家庭学生在学习情感、学习方式上也会存在很多差异。因此，在面向全体学生的同时，必须加强对学生的个别指导，及时帮助这些学生矫正不良学习行为，防止不良行为造成不良后果。（4）在调查分析的基础上，研究当前单亲家庭学困生的转化策略。①有效转化策略的认知系统分析研究。②不同学科（包括数学、英语、语文）的转化策略分析的研究。③各类转化策略的共性与个性的研究。④基于信息技术背景下的转化策略的研究。⑤转化策略原则的研究。四．课题研究方法：1．调查研究法：以当前在校学生为基础，通过座谈会、专访、测试等形式进行调查分析，通过网络调查，个案调查，分析共性与个性，写好调查报告，揭示现状，分析成因，建设对策。2．理论研究法：在调查分析的基础上，应用教育教学的有关理论，分析实际情况，总结以往的经验得失，同时积极借鉴国内外的研究成果，研究存在问题，逐步形成本课题的目标体系和实施方案。3．实验研究法：根据以上的调查研究和理论研究，本课题拟按照本课题研究的目标体系和实施方案，采用等实验，探索实施方案的可行性，同时边实验，边总结，边修正实施方案，力求得出一条转化单亲家庭学困生的新路子，切实做到在减负的前提下增加教学效果，使教育教学质量有较大提高。4、经验总结法：发现、提炼、概括实验过程中的成功做法和经验，通过理性的思考与分析，上升到理论的高度。五．课题研究实施计划和科研成果：课题实施过程：200年71月—200年91月，整个研究分五个阶段：1．研究准备阶段（200年71月—200年72月）：搞好课题设计，收集有关材料，建立课题组。2.调查研究阶段（200年73月—200年74月）：组织教师通过多种方法对当前学生的家庭情况、学习情感和学习行为进行调查分析，写出调查报告。3．理论研究阶段（200年75月—200年78月）。主要是研究单亲家庭学困生的转化目标，研究制定具体的实施方案和工作策略。同时在实践中进行探索。4．行动研究阶段（200年79月—200年811月）