构建高效课堂的有效策略

构建高效课堂的有效策略走进北京市通州区运河中学已有近十个年头了，一直以来笔者都在不停地探索，想寻找到一种适合学校学生高效学习的课堂模式。2015年，笔者一行人来到天津普育学校，在那里笔者开始真正见识感受了“小组合作学习”带来的课堂冲击，学生积极合作、有序训练,课堂成果极为高效。笔者也因此感到学校开展“小组合作学习”迫在眉睫。小组建立在全面深入学习了合作教学理论后，笔者按照“组内异质、组间同质”原则将学生合理分组。先确定7个组长，之后把全体同学按成绩高低排列，每4人为一组，组长抓阉确定组员，保证组间同质。A为优生，组长，B中上，C中下，D学困生。首先，座位安排：4人围坐，A左前，B右后，C左后，D右前，避免C、D出现聊天现象。A与B讨论交流，达成共识。B教会C,A教会Do四人资源共享。其次，明确职责：A组长，B负责纪律，C统计分数，D在黑板上书写成绩。由组长召集设计组徽，制定口号，然后各组展示评价，形成团队意识，为今后的小组合作学习打下基础。最后，问题赋分：每回答一个问题A得0.1分，B得0.2分，C得0.3分，D得0.4分，小组总分值1分。根据问题难易让学生抢答或竞答。教学实践课堂实践笔者选择有挑战性、开放性、探索性的问题先让每个学生自主学习思考后再开展合作学习。组员之间对话、交流、合作,笔者深入到每个小组，平等地参与，耐心地引导，热情地帮助，并对各种情况进行调控。为了激发学生主体参与的广度、深度，笔者引进组际间的竞争。每一个课堂活动，学生只要会就自动站起来展示，为本组加分，学生的学习热情特别高涨，团队凝聚力极强，每个小组成员都全力以赴。对于教学重难点，笔者又让学生静下心来，采用小组合作探究方式，从而突破。比如学习《Unit5Lessonl4HelpingEachOther》一课时，课堂设计了三个小组活动。第一次阅读活动，学生自主完成填写Amy和Carrie成为好朋友的经历表格，之后小组A、B学生讨论、交流，达成共识，然后B生看C生答案，A生看D生答案，给予纠正，讲解,订正答案时，全班同学几乎都站起来了，效率极高。第二遍阅读，讨论“Helpingheralsohelpedmefindafriend”的深层含义，这时组内四人通过交流、碰撞，各组均给出精彩答案：“当我们遇见有困难的人，即使是陌生人，也要伸出援手，让世界充满爱。”在语言输出环节，让各组挖掘Amy和Carrie的性格特点，给出原因，各小组学生热情讨论，积极板书，展示各组观点，分析出Amy胆小但善良，助人；Carrie礼貌、友好、热心、助人，通过小组合作，学生们的情感得到升华。课外活动第一，组长布置课外作业：A、B生完成阅读完形等能力提高题，C、D生完成单选等基础题，由组长组织讨论。第二，期中考试后，由组长组织组员进行自我审查分析：总体把握、发现问题、对症下药、制定考后计划。小组评价教师对学生的评价这是笔者感触最深的部分。教师在合作学习中是组织者、引导者、参与者。认真观察了解每个小组的活动情况,发现个别小组或个别学生不能认真参与，及时地加以引导，把“人人进步”作为评价的目标尺度，变个人竞争为小组竞争，变个人计分为小组计分，把小组总成绩作为奖励依据，评价的重心转向合作达标,形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。笔者每月评选出冠军组长、小组之星，亚军组长、小组之星，每组两个贡献之星，给他们颁发奖状、奖品并拍照，激发学生的集体荣誉感和学习积极性。小组之间的评价在合作学习中，对于表现出色的小组，其他组举起笑脸棒，有节奏地击打手掌以鼓励，对于课堂结束时表现出色的小组，连着击打两次，学生的脸上洋溢着开心的表情。小组之间良性竞争促进了班级和谐，提升了学习实效。学生自评在课后学生完成自评表，由组长统计，发现问题，及时开会讨论、调整。比如《Unit5Lesson14HelpingEachOther》一课的自评表如下：实施效果第一，形成了民主、轻松、舒畅的学习氛围，学生逐渐有了合作意识和团队精神，建立了自信心。第二，变被动为主动，学困生的学习习惯有了改进提高