《古代亚非文明》单元作业设计

PAGE1PAGE1（部编版）世界历史九年级上册第一单元古代亚非文明单元作业设计设计者：李永东 苏贤 张小菊单 位：阜阳市颍上县第五中学（部编版教材）九年级上册第一单元《古代亚非文明》单元作业设计设计者：李永东 苏贤 张小菊单 位：阜阳市颍上县第五中学单单元信息自然单元 重组单元11课22课33课单单元分析（一）课标要求本单元内容是统编版教材《世界历史》九年级上册第一单元，单元主题是“古代亚非文明义务教育历史课程标准（2011年版对本单元的教学要求如下：1.知道金字塔，初步了解古埃及文明。2.通过《汉谟拉比法典初步了解古代两河流域文明。3.通过种姓制度和佛教的创立，初步了解古代的印度社会。本单元主题是“古代亚非文明也被称为“大河文明是学生进入世界历史学习的“窗口大约从公元前 4000 年起，北非的尼罗河流域、西亚的两河流域、南亚的印度河流域、中国的黄河流域和长江流域相继诞生了多姿多彩的古代文明。本单元设置《古代埃及古代两河流域古代印度》三课来依次叙述，来展现亚非“大河文明”的厚重和历史悠久。大河流域沃野千里，独特的农耕环境，适宜人类生存繁衍，是人类文明的发源地，创造出辉煌灿烂的文明成果，如古代埃及的象形文字和金字塔、古代两河流域古巴比伦王国的《汉谟拉比法典古代印度的种姓制度、佛教等，都为世界文明的发展作出了杰出的贡献。三课展现同一历史时期亚非不同地区文明的产生与发展，既体现了人类历史发展的纵向规律，又呈现了人类历史发展的横向联系。课程标准在“教学活动建议”中，建议“在世界历史地图上标出包括中国在内的世界古代主要文明中心的地理位置有助于学生认知中国文明的悠久，增强民族自豪感和文化自信。（二）教材分析1.知识框架2.教学内容分析本单元核心内容是尼罗河流域哺育古代埃及文明，古代两河流域哺育古巴比伦文明，印度河流域哺育古代印度文明，以“大河流域是人类文明的重要发祥地”为主线，展现古代亚非地区文明古国创造出辉煌灿烂的文明成果古代埃及的象形文字和金字塔代两河流域的楔形文字汉谟拉比法典中国的甲骨文和青铜器，古代印度的种姓制度、梵文和佛教等，为世界文明的发展做出了杰出的贡献。本单元的内容围绕核心内容展开，三课内容依次展现同一历史时期亚非不同地区文明的产生与发展，既体现了人类历史发展的纵向规律，又呈现了人类历史发展的横向联系。古代埃及是“古代亚非文明”的第一课，同时也是九年级世界历史的开篇，古埃及作为大河文明的典型代表之一，尼罗河扮演着重要的角色，它贯穿古埃及南北，宛如古埃及文明体内流淌的血液。本课以金字塔为线索贯穿，通过介绍古埃及的地理位置、自然环境特点，分析尼罗河对于埃及文明的重要作用，展现了古埃及金字塔以及医学、天文学、象形文字等文明成就。第2课依次介绍古代两河流域文明、古巴比伦王国和《汉谟拉比法典结构层层深入，古巴比伦王国是古代两河流域文明发展的高峰汉谟拉比法典》是古巴比伦王国留下的宝贵文化遗产。第3课古代印度，种姓制度建立和佛教的创立及传播，展现古印度辉煌的文明成果。（（三）学情分析3PAGE4PAGE4单单元学习与作业目标1.通过识读地图，完成地图作业，知道古埃及、两河流域（古巴比伦古代印度的位置与地理环境，理解自然环境对人类早期文明产生与发展的影响。2.能够准确叙述尼罗河流域、两河流域、印度河流域文明产生和发展历程，通过填写时间轴，清楚掌握历史发展脉络，形成正确时空观念。3.通过金字塔遗址汉谟拉比法典》石柱、摩亨佐达罗遗址等，认识到历史遗址、历史文物是解读历史的重要途径。4.能够说出尼罗河流域、两河流域、印度河流域创造的国家、制度、文字、法律、天文、数学、历法等文明成就，通过完成宣传词、手抄报、历史编剧、历史数字故事等作业，掌握多种历史学习方法，认识人类文明的多样性。5.通过学习古埃及劳动人民建造的金字塔，古巴比伦王国制定的《汉谟拉比法典古代印度创造的种姓制度和佛教，理解劳动人民是历史的创造者，是人类文明的贡献者。单单元作业设计思路本单元作业设计，紧扣单元主题“古代亚非文明在认真分析课标、教材和学情的基础上制定单元学习和作业目标，并将这些目标分解、落实到3个课时作业加以检测、诊断、巩固。课时作业立足教学重难点和学习目标，以基础题为主，辅以探究、拓展题，每课时作业在10分钟左右。在课时学习和课时作业的基础上，紧扣单元学习和作业目标，立足单元主题，落实核心素养穿育人功能体设计30分钟左右的单元质量检测作业。具体设计思路如下：1.通过课前单元学情调查，了解学生对世界史知识的储备，为开展下一步教学活动提供科学依据；2.运用历史地图、图片和文献资料等史料，设置选择题、材料解析题、活动探究题等常规题目，诊断学生对本单元基本史实的掌握情况；3.通过设置选做题手抄报、数字历史故事等跨学科作业，将分层教学与个性化学习相结合，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，帮助学生夯实历史基础知识，落实历史学科核心素养，融入育人的理念，践行立德树人的根本任务，形成正确的历史观和世界观。课课时作业及单元质量检测作业《古代亚非文明》单元学情调查表学校 班级 姓名1.下列哪些属于古代亚非文明古国？（可多选）□古代埃及 □古代巴比伦王国 □古代印度 □中国 □古希腊2.你通过什么途径了解到古代亚非文明古国？（可多选）□电视 □电影 □网络 □书籍 □课堂 □其他3.你知道下列哪些属于古代埃及文明成果？（可多选）□金字塔 □空中花园 □象形文字 □楔形文字4.你了解《汉谟拉比法典》吗？□很了解 □有所了解 □不了解5.你了解古代印度的种姓制度吗？□很了解 □有所了解 □不了解6.你知道佛教的诞生地在哪里吗？□古代埃及 □古代巴比伦王国 □古代印度 □中国 □不知道7.你能说出和佛教有关的成语或俗语吗？8.你知道古代亚非文明的产生在地理位置上有什么相同点吗？□都产生于大河流域 □都产生于海洋 □不知道9.你知道古代中国文明的象征有哪些吗？□甲骨文 □青铜器 □佛教 □分封制10.你对本单元要学习的内容最感兴趣的是什么？第第1课《古代埃及》课时作业（预估时间：10分钟 ）1.（难度：★★）大河流域是人类文明的摇篮，下图尼罗河流域文明中的文明象征是（ ) A.A.青铜器B.金字塔C《汉谟拉比法典》D.佛教【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】对历史地图的解读，需要运用地理知识，具备史地结合的能力，属于跨学科作业形式。由地图中尼罗河的地理位置可判断，该地是古埃及，其文明象征是金字塔，故选B。【设计意图】历史地图蕴含着丰富的历史信息，识图能力是历史学习的一项必备技能。本题设置目的是培养学生识图能力，通过读图提取信息，培养学生时空观念这一历史学科核心素养，同时培养学生“心怀祖国，面向世界”的世界观。2.（难度：★★★）文字可以跨越时空传达知识和信息。下列古老文字中，可帮助我们研究古埃及文明的是 （ ） A.楔形文字 B.象形文字 C.阿拉伯文字D.甲骨文【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】楔形文字是古代两河流域的古老文字，甲骨文是中国迄今已知最早的文字，阿拉伯文字是西亚阿拉伯地区的文字。象形文是古埃及的文字，故选B。【设计意图】历史文物是学生学习历史的重要途径。本题设置的目的是学生通过提炼文物信息，认识同一时期亚非地区文明的代表性，体会人类文明的多样性，感知文明的差异性，学会尊重不同地区、不同国家文明成果，形成“和平共生”的文明观。亦可增强新旧知识间的联系，认识中华文明在世界文明中的地位。3.（难度：★★）制作时间轴是学习历史的有效方法。学过《古代埃及》这一课，请补充完成下列时间轴①②③的空缺。【评价实施主体】教师【评价标准】①3500②3100③波斯帝国【作业分析】绘制时间轴能有效地帮助学生厘清古埃及的历史发展脉络，通过对尼罗河下游出现国家的时间、古埃及初步实现统一时间、古埃及被吞并国家等知识点的填写，加深对本课重点知识的认识。【设计意图】学生通过完成时间轴，厘清历史发展脉络，明白大事年表的功能，培养学生的时空观念，使其掌握应用时间轴这一历史学习方法，形成纵向梳理历史知识的意识。4.（难度：★★★★选做我是小小宣传员”旅行社拟开发一条“探秘大河文明”的国际旅行线，根据下图信息，要求：100字以内，内容包含该景点的地理位置、古文明成就、文化特色等，语句通顺，条理清晰 【评价实施主体】教师、学生【评价标准】等次标准★★★★★★★★★★★★★★★历史史实宣传词符合史实宣传词大部分符合史实宣传词基本符合史实宣传词部分符合史实宣传词不符合史实语言表达语言表达流畅语言表达比较流畅语言表达基本流畅语言能够表明意思语言不通自评：☆☆☆☆☆ 师评：☆☆☆☆☆【作业分析】拟写宣传词需要学生具备一定的文字创作能力，还要注重与历史史实相符合，属于开放实践性的作业形式。但拟写宣传词需要花费一定的时间积累素材，对学生的能力要求较高，所以设置为选做题，满足学生个性化发展需求。【设计意图】通过拟写旅游宣传词，考查和培养学生准确表达历史的基本要素，并能够初步阐释历史文化，增强对历史文化的认同，有利于培养学生的国际意识，增加了生活气息。第1课时作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题1√★★改编题3分钟2选择题4√★★★改编题3填空题2√★★原创题4实践题1、23、4√√★★★★原创题依据学生个体情况第第2课《古代两河流域》课时作业（ 预估时间：10分钟 ）1.(难度：★★）识图是中学生历史学习中的一项基本技能。下图中河流孕育的文明古国是（ ）A.古巴比伦 B.古埃及 C.古印度 D.古中国【评价实施主题】教师【评价标准】C【作业分析】古代亚非文明都诞生于大河流域，地处西亚的两河流域约从公元前3500年前起，产生了一些小国。在公元前18世纪，国王汉谟拉比在位时，建立了统一、强大的奴隶制国家，创造了辉煌的文明。本题借助地图设问，学生通过识读地图、提取图中有效信息，可判断出本题选择C。【设计意图】本题试图让学生通过识图提炼信息，准确认识两河流域与古巴比伦王国之间的区位关系，强化时空观念这一历史学科核心素养。2.(难度：★★★）两河流域苏美尔人创造的文字是象形文字。【 】 3.(难度：★★★汉谟拉比法典》是古巴比伦王国留给人类宝贵的文化遗产，是迄今已知世界上第一部较为完整的成文法典。【 】 【评价实施主题】教师【评价标准】【作业分析】辨析改错题难度系数较低。学生通过提取关键词“两河流域”“苏美尔人可判断该地区创造的文字是楔形文字，象形文字是古埃及人创造的。故第2题答案为【×】把“象形文字”改为“楔形文字于《汉谟拉比法典》的表述和评价是准确的，故第3题答案是【√ 】【设计意图】题目考查两河流域创造的古老文字--楔形文字及《汉谟拉比法典》在法制史中的地位，旨在让学生了解人类文明的多样性，同时感悟人类社会的法制传统源远流长。4.（难度：★★★★选做） 在西亚，幼发拉底河和底格里斯河由北向南奔流直下，两河下游的冲积平原称美索不达米亚，是人类最早的文明发祥地之一根据所学及知识储备要求：主题鲜明，表述清晰，绘制形式多样，描写内容符合历史史实【评价实施主题】小组长【评价标准】(1)主题鲜明，内容充实，紧扣主题。PAGE10PAGE10(2)刊头精致美观，讲究艺术性，创意新颖。(3)书写规范，排版设计合理,图文并茂。【作业分析】绘制手抄报属跨学科综合运用题。学生根据所学，结合已有知识储备和绘制手抄报的经验，完成本题，既考查对基础知识的掌握程度，又促进小组间交流与相互学习。【设计意图】小组合作，运用地理、数学、美术等跨学科知识绘制手抄报，一方面，培养学生动手操作能力，在历史学科中融入美育教育，另一方面，培养学生的合作精神。【成果展示】第2课时作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题1√★★改编题5分钟2辨析改错4√★★★改编题3辨析改错3√★★★原创题4实践题1、4√√★★★★原创题依据学生个体情况第第3课《古代印度》课时作业（ 预估时间：10分钟 ）1.（难度：★★★） 九年级24班准备以话剧的形式再现古代历史,在准备古印度“种姓制度”剧本时,你认为下面台词中不符合史实的是（）A.王朝饰演的国王说：本国王把持军政大权,国家唯我独尊。B.饰演武士的李帅说：别看我只是一个武士,但我和国王同属刹帝利。C.“大商人”钱力说：我是一个拥有万贯家财的大商人,却屈居第三等级。D.青年才俊阿米尔汗苦恼的说：我爱上了一个上一等级的姑娘,但我们不能步入婚姻殿堂。【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】印度种姓制度四等级分别是掌管祭祀的婆罗门、掌管军事和行政权力的刹帝利、从事农业、畜牧业和商业的吠舍，以及由被征服居民构成的首陀罗。A项中“唯我独尊”不符合史实，种姓制度的最高等级是掌管祭祀的婆罗门不是国王。BCD所描述的情境皆符合种姓制度选A。【设计意图】本题属于否定项选择题。通过创设不同情境，使学生在对比中强化主干知识，并提高学生对历史信息的甄别判断能力，培养学生逆向思维，落实“历史解释”核心素养。2.（难度：★★★）古印度森严的等级制度是苦难的根源，早期佛教提出了反对婆罗门特权的要求。下列佛教教义中体现反对印度等级制度的内容是（ ）A.生死轮回B.众生平等C.因果报应D积德行善【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】依据所学可知，公元前6世纪佛教产生于古印度，佛教的教义是：佛教主张众生平等；人的生老病死都是苦的，苦的根源在于任由欲望，因此只有消灭欲望，忍耐顺从，才能到达极乐世界。众生平等含有反对等级制度的含义，故选B。【设计意图】本题通过对佛教教义的考查，引导学生理解佛教的产生是当时印度下层民众反对婆罗门特权的结果，使学生更加全面地了解印度社会，落实“唯物史观”核心素养。3.（难度：★★★）下列材料摘自《摩奴法典》,阅读材料,回答问题。“婆罗门于从身体的最高尚部分出生于是最先出生且掌历史知识因而理应为一切创造物的主宰“婆罗门可以确信不疑地享有首陀罗的财产……婆罗门主人得强迫其首陀罗执行屈辱的服役,因为他是自在神创造出来为婆罗门服役的国王’应极力使吠舍与首陀罗执行自己的劳动,因为他们逃避自己的义务时,则使整个世界动摇（1）你能否推断出,这是什么地方的法律条文?反映了什么制度?（2）制定上述条文的目的是什么?(3)从这个法典的内容来看,婆罗门、首陀罗之间的差异是由什么决定的，说明什么问题?【评价实施主体】教师【评价标准1）古代印度，种姓制度2）巩固婆罗门的统治地位3）由神决定，说明古代印度社会等级森严。【作业分析】从材料中“婆罗门吠舍首陀罗”可知，该法典与印度种姓制度相关此本法律条文出自印度映了种姓制度婆罗门……理应为一切创造物的主宰婆罗门可以确信不疑地享有首陀罗的财产”等可得出上述法律条文制定的目的是为了维护婆罗门的利益，巩固婆罗门的统治地位。由“他是自在神创造出来为婆罗门服役的”可得出婆罗门、首陀罗之间的差异是由神决定的，说明了古代印度社会等级森严。【设计意图】研读史料是学习历史的重要方法，也是历史学习必备的技能。本题提供相关史料，层层设问，引导学生研读史料提取信息并得出结论。锻炼学生提炼信息及归纳概括的能力，同时夯实史料实证意识，渗透“史料实证、唯物史观”核心素养。4.（难度：★★★★ 选做我是大编剧”根据教材并结合课外知识，（要求：明确使用戏剧形式，观点正确，表述清晰，描写内容符合历史事实【评价实施主体】教师、学生【评价标准】等次标准★★★★★★★★★★★★★★★历史史实戏剧切题符合历史事实戏剧切题基本符合历史事实戏剧基本切题大部分符合历史事实部分符合历史事实不符合历史事实内容表达内容充实表达且方式运用得好内容充实表达且方式运用较好内容基本完整表达且方式运用合理内容基本完整且方式运用较合理内容不完整语言表达结构合理语言流畅结构较合理语言通顺语言基本通顺语言能够表明意思语言不通自评：☆☆☆☆☆ 师评：☆☆☆☆☆【作业分析我是大编剧”是一种具有创新性、开放性的作业形式，是对不同层次学生历史知识运用能力的调研。学生在编制历史剧本的过程中，需做到历史知识与人物形象的结合，历史事实与文学写作的联系，知识储备与内容创新的贯串。学生需要花费较多时间进行资料收集和剧本编写，加之学生个体差异性的存在，因此本题需学生根据自身情况进行合理选择。【设计意图】本题是为学有余力和乐于研究创作的学生设置的实践性作业。学生通过对教材内容的学习，查阅相关资料，提炼和整合，进行情景创设，编写历史小剧本，并在创作的过程中获取和解读历史信息，形成综合性信息解读的思维过程。有利于培养学生独立思考和探究性思维能力，培养学生利用旧知去解决新的问题，培养学生的创造创作意识，培养学生文字表达和语言表达能力。并在创作中体会阶级社会的本质。【成果展示】第3课时作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题4√★★★改编题7分钟2选择题4√★★★原创题3材料题4、5√★★★改编题4实践题2、4、5√√★★★★原创题依据学生个体情况单单元检测作业（预估时间：30分钟）1.（难度：★★★）活动探究题灿烂辉煌又独具特色的古代亚非文明，对整个人类进步作出了巨大贡献。对此九年级某班历史兴趣小组以“灿烂文明古国”为主题开展了一系列的探究活动。（1）结合地图，完成表格。（2）根据地图结合所学，谈谈这些文明古国产生与发展与地理环境有什么密切关系？【评价实施主体】教师（2）①气候温和,光热充足,适合人类生存；②大河流域有充沛的水源和肥沃的土壤,地势平坦，有利于农业生产的发展。【作业分析】本题考查古代亚非文明的基本史实，要求学生识记基本史实，具备较强的归纳总结能力。根据地图结合所学知识可知，A、B、C、D处分别是古埃及、古巴比伦、古印度及中国，依据教材内容即可完成第一小问。第二问要求学生具备一定的地理学科知识及信息整合能力，文明古国大多处于北纬20度-40度，气候温和,光热充足,适合人类生存；大河流域有充沛的水源和肥沃的土壤,地势平坦，有利于农业生产的发展，从而产生早期人类文明。【设计意图】本单元讲述同一历史时期，不同地区文明的产生与发展，学生会遇到头绪多、零散难记和容易混淆等问题。通过识读地图、表格分类归纳，梳理线索，培养学生识图、对比、归纳总结能力，掌握历史学习方法。本题以“灿烂文明古国”为主题开展了一系列的探究活动，通过历史地图的解读，考查学生史地结合的跨学科能力；通过表格的归纳，使学生理解人类文明的多样性，并了解中国是人类文明的发源地之一，对世界文明发展做出了重要贡献，从而增强对国家、民族的认同感，提升民族自豪感及历史责任感，形成面向世界的视野和意识。2.（难度：★★★）史料分类史料的收集、甄别、阐释、运用是新课程下历史学习与研究的重要手段。我校学生历史社团为研究“古代亚非文明收集到以下史料。请你帮助他们将下述史料进行分类填序号） ①金字塔遗址 ②空中花园想象图 ③《摩柯婆罗多》 ④纪录片《古埃及宝藏》⑤《汉谟拉比法典》石柱局部图 ⑥甲骨文（1）史料按表现形式分为文献史料、实物史料、口述史料和图像史料等。文献史料：____________________________。实物史料：____________________________。图像史料：_____________________________。（2）史料按资料价值的不同，分为第一手史料（直接史料或原始材料）和第二手史料（间接史料第一手史料：____________________________。第二手史料：____________________________。【评价实施主体】教师【评价标准】（1）文献史料： ③ 。实物史料： ①⑥ 。图像史料： ②④⑤ 。（2）第一手史料： ①⑤⑥ 。第二手史料： ②③④ 。【作业分析1）文献史料指的是具有历史意义或研究价值的图书、期刊、典章等，故③属于文献史料；实物史料指的是各类遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等，这类史料是历史的见证和历史知识的可靠来源，它既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性，故①⑥属于实物史料；图像史料主要是指适用于历史教学与研究的视觉图像，一般指地图、图片等传媒对象，故②④⑤属于图像史料。（2）第一手史料是指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为透视历史问题的史料，包括遗址、文物等，故①⑤⑥属于第一手史料;第二手史料是指经过后人运用一手史料所作的研究及诠释，故属于②③④第二手史料。【设计意图】通过对不同史料的呈现，使学生对于史料的分类有一定的认识，初步培养学生科学的“史料观落实“史料实证”的