幼儿问题行为的诊断与评价

教师评价幼儿的常见问题

评价内容狭隘

横向比较普遍存在

评价标准的价值导向存在偏差

评价过程存在主观偏见

幼儿问题行为评价与诊断重庆师范大学教育科学学院有幼儿不停地打、拧前后左右的同伴；有幼儿不管老师在说什么、做什么，都无所事事，无法集中注意力；有幼儿经常啃指甲、咬衣服角；……

区域游戏的时候，小朋友都在快乐的游戏着，可思思却把手伸进嘴巴里吸，眼睛则东张西望的看着各个区域的游戏，好像在思考应该参加哪个区域的游戏。老师走过去轻轻的把他的手拿开，并告诉他：“思思，老师喜欢讲卫生的孩子。我们的小手上有很多的细菌，如果把小手放在嘴巴里面，细菌就会从你的嘴巴里面跑到我们的肚子了，这样会肚子痛的。”说完，只见他认真的点点头。可是等老师看向其他小朋友的时候，他又把手放进嘴巴里面。无奈，老师只好把他叫道身边来,“思思，为什么你在吸手指？”他只是含着手看着老师，一句话也不说。情景回放如果你遇到了如下情景，你会怎么处理？

情景续：于是老师又问道：“喜不喜欢听故事啊，老师给你讲个《生病的小熊》的故事吧！”讲完故事，老师问他：“小熊是怎么生病的？”他小声的告诉老师：“小熊肚子里面长了虫子，肚子疼。”老师问：“小熊怎么会肚子疼的？”思思看着我说：“小熊把手放在嘴巴里。”“那你想不想像小熊那样啊？”他大声地告诉老师：“不想。”我问：“那如果不想肚子疼，就应该怎么做啊？”他想了一会儿告诉老师说：“以后我再也不会把手放到嘴巴里面去。”情景回放子晨是个令人纠结的孩子，让人又爱又恨，总是麻烦不断，像颗定时炸弹一样的挑战着老师的心理和神经。

一次孩子们在吃午饭，每位小朋友们都在津津有味的吃饭，大部分孩子都快吃完了。老师说：“我们班今天吃的都很快，吃完的小朋友，今天有奖励。吃的慢的小朋友，请快一点吃，要不一会饭凉了吃完了肚子疼。”一位吃饭慢的小朋友汐汐看见其他小朋友都吃完了并得到了老师奖励的小粘贴，就趁老师和小朋友不注意的时候，把饭偷偷摸摸倒掉了，正好被老师看到了。她还跑过来跟老师说：“老师，我吃完了。”老师听了之后问了一声：“汐汐，今天你的饭真的吃完了吗？”她看着老师点了点头，老师说：“用你的小嘴巴说。”她看老师两眼后还是说“吃完了”。接着老师带着批评的语气说：“说谎的小朋友老师不喜欢了，到底有没有吃完饭？”他又点了点头说：“吃掉了。”

情景回放主要内容一、幼儿问题行为的涵义与类型二、幼儿问题行为产生的原因三、幼儿问题行为的诊断与评价四、幼儿问题行为的处理方法一、幼儿问题行为的涵义与类型（一）问题行为临床显著的行为或心理症状，这种症状与痛苦或残疾有关，或者与之相伴出现死亡、痛苦、残疾等的危险显著增大，或者因之而失去自由。——美国心理学会（2000)凡带有反社会性或破坏性者称为问题行为，因此等行为不利于别人。此外，行为中带有不良适应性质者，亦属问题行为，因为此等行为不利于自己。——张春兴（1992）问题行为即个体的妨碍其社会适应的异常行为。——林崇德（2003）一般认为，问题行为是指个体在发展过程中普遍存在的、反复发生的既影响他人又影响自身发展的行为和情绪异常问题。

（二）幼儿问题行为幼儿问题行为是指幼儿的在日常生活中表现出来的偏离正常行为的举动，主要包括不合群、攻击性、焦虑不安、恐惧、多动、习惯性撒谎、退缩等。——张新华（2012）幼儿问题行为生理心理发展问题社会行为问题多动羞怯

过度反抗或任性说谎

攻击

不良习惯问题

吸吮手指注意分散拿同伴开心幼儿问题行为的类型西安市未央区幼儿园幼儿问题行为调查结果

男童，5岁。据孩子的母亲陈述，孩子聪慧，两岁半能够讲很多大人的话，但胆小，敏感，一个人不敢在家。晚上必须妈妈培在身边方能够入睡。5岁时，为了入学有基础，送进学前班。开始阶段还好，后来发现不由自主地挤眼、歪头，大人制止时可以控制，但过后仍改不掉，最近不但挤眼、歪头，而且喉咙里还发出一种怪声音。案例1男童，4岁。据老师描述，该儿童每天早上一到幼儿园，就要先到各个教室、办公室、厕所等地方转一遍，之后才肯走进自己的教室，这已经成了他每天必做的仪式性活动。如果老师禁止他这样做，就会变现出痛苦不满情绪，并且坚持完成方可。根据母亲描述，该儿童喜欢独自玩耍，不喜欢和别的小朋友玩。吃饭时喜欢坐在固定的位子上，用自己喜欢的红色塑料碗盛饭，否则就会感到不安，甚至发脾气，拒绝进餐。

案例2（一）幼儿自身因素

二、幼儿问题行为产生的原因

有研究认为早在3岁，儿童在攻击行为方面就已经表现出了性别差异，这种差异一直保持到儿童期和青春期。如Stanger等人的研究（1997）发现，对于4-8岁的儿童来讲，男孩的攻击行为要显著多于女孩。在Crick等人（1997）的研究也有类似结果。1.幼儿的性别2.幼儿的身体状况如果新生儿缺氧、中毒、外伤、严重营养不良或者幼儿的发育迟缓、不良，常常伴随着问题行为的出现。如有些幼儿有视、听、说等方面的障碍，常常出现退缩、低沉等问题行为。

3.幼儿的心理特点

有的幼儿自控能力较弱，意志薄弱，过度的依赖父母等，在适应环境方面常常出现问题行为；有的幼儿为了吸引大人们的注意，会采用哭、攻击他人、发脾气等方式。幼儿比较容易模仿别的小朋友或电视中出现的一些咬人、打人的行为等。

4.幼儿的气质类型

气质是在童年早期出现的，可以遗传的人格特质。在Thomas的研究中（1968）将气质分为三种类型：（1）困难型（2）容易型（3）缓慢型。许多研究发现，问题行为与困难型气质密切相关，在Bates（1985）的研究中发现，6个月时的婴儿的气质就可以对儿童3岁时的品行问题进行显著的预测，也能对7-8岁时儿童的外部行为问题进行预测。例如在Rotherhart(2000)的研究中发现，无畏、愤怒和努力控制等气质因素对问题行为有显著的预测作用。

5.幼儿的认知特点

许多研究者认为，早期认知缺陷会对儿童问题行为产生复杂的影响。许多研究者认为认知缺陷是通过其他变量间接影响问题行为的。如有研究者认为早期认知缺陷会导致学习困难，从而造成不良行为的出现，并且进一步又会对儿童的学习形成阻碍。也有研究者认为认知-情绪过程在问题行为的产生过程中起着中介作用。儿童是否产生问题行为，并不在于刺激本身，而是儿童对于事件及情境的理解与感知。当儿童对事件及情境进行负性加工时，就可能出现问题行为。1.家庭教育的思想及方式缺乏科学性

家庭教育在教孩子做人、教孩子生活方面发挥着重要作用，这种教育不仅通过说教，而且通过家长行为对孩子产生影响。可是，不少家长家庭教育观念不科学，家庭教育的方式也就偏离了健康、正确的轨道。这些不良的家庭教育都给幼儿带来了消极影响，导致他们问题行为的发生。

（二）家庭因素专制型：专制型父母按照一套硬性的规矩管制子女行为，强调权威和传统，要求子女服从，常常表现为对子女的强制、命令甚至采用专断、独裁的态度。溺爱型：溺爱型的父母对孩子保护得过分，事事都由自己出面替子女办理，是子女什么都不会做。这类家长既看不到孩子的缺点和错误，也听不进别人的意见和批评，一味地娇惯和放纵孩子。

放任型：放任型的父母很少干预子女的言行，无视子女的情况和需求，对孩子放任自流、漠不关心、不重视。在放任型家庭中，家长由于忙于自己的工作与生活，对孩子不管不问，任其自然发展。民主型：民主型的父母鼓励子女形成独立的人格和个人特质，采取开放的态度与方式与子女沟通，对子女的违规行为很少采用处罚的方式，而是通过接受或双方让步，使子女做适当的自律。资料贴吧：“几种家庭教育的内容及方式”2.家庭环境不良调查发现，家庭结构不健全、夫妻关系不和谐、家庭成员素质不高、家长文化修养低、家庭生活不雅（如爱打麻将）等不良环境，也往往会使孩子产生问题行为。父母离婚后隔代教育的影响

1.教育思想陈旧对于幼儿在班级中出现的问题行为，有些教师并不觉得是问题，甚至认为随着年龄的增长会自然消失，有的则简单地归纳为思想品德问题或生理疾病。

（三）幼儿园因素

2.家园教育不一致有的教师将幼儿教育等同于幼儿园教育，忽视了对家庭教育的指导，特别是行为问题较严重的幼儿家长的教育方法指导，导致家园教育的不一致，甚至互相矛盾，致使幼儿无所适从，使幼儿意识行为的统一性受到损害，从而产生新的问题行为。

1.独生子女比例高调查发现，幼儿的独生子女比例为83%，在独生子女比例如此高的情况下，独生子女问题是必然存在的。这样容易使孩子产生孤独感，形成性格孤僻、不合群等心理。

（四）社会因素

2.父母生活节奏加快调查中发现幼儿父母有的是双职工，有的打工补贴家用，他们和孩子在一起的时间相对不多，这无疑对孩子身心发展产生了不良影响。有的家长不懂教育，经常挫伤孩子的自尊心与积极性；还有的家长很少与孩子进行情感交流，使孩子体会不到父母给予的温暖，孩子从而容易产生自卑和冷漠情绪。

（三）访谈三、幼儿问题行为的诊断与评价（一）观察（二）问卷调查（一）观察

通过观察确定问题行为（靶行为）产生的环境、频率、持续时间以及维持靶行为的相关条件。1.给靶行为下操作定义2.制订观察计划

3.实施观察4.分析观