新课标背景下小学语文非连续性文本阅读教学策略探究

一、引言新课标针对非连续性文本阅读教学,提出了明确要求,旨在丰富学生阅读体验,侧重于学生获取、整合、归纳总结、表达信息以及解决实际问题能力的培养,故非连续文本阅读教学策略的出现,为促进学生全面发展,使其认识语文学习价值,提高语文学科素养和探索精神,提供了条件和指导。但当前教育领域的教育工作者并未对非连续文本阅读有正确认识,重视程度不足。基于这一问题,聚焦非连续文本阅读教学现状展开分析,具有十分重要的意义。二、小学语文非连续性文本阅读教学现状及不足小学语文非连续性文本阅读教学是采用单个或多个列表、图文等构成的阅读形式,与“以字词、句子和段落组成”的连续性文本有所区别。非连续文本阅读教学具有指导优势,不仅提高小学语文教学质量,也能为学生阅读能力发展,便于学生综合汇集各类信息,深入阅读和体会文本内涵提供指导。但在当前阅读教学中,存在诸多局限:首先,小学语文教师对非连续性文本阅读教学缺乏正确的认识,整合意识薄弱,在日常教学中,教师渗透非连续文本阅读的频次有限,对其投入时间和精力少,无论教师开展语文阅读教学活动,还是设计学生阅读能力培养计划、制订育人目标,都注重采用连续性文本阅读教学策略,缺乏对非连续性文本阅读教学的融入,从而导致阅读教学内容单一、局限,难以引起学生的阅读兴趣和主动参与教学的积极性,不利于落实新课标要求和育人目标。但实际上,非连续性文本蕴含极强的生活气息,涵盖旅游、影视、医药等各个领域,以说明书、票据等不同形式呈现,所以教师如果运用非连续性文本阅读教学策略,可以引入生活化图文信息,让学生从生活视角认识这一类教学方式,并将生活图文信息与课文信息结合,找到有效的学习途径和方法。然而教师认知不足,也让非连续性文本阅读教学失去应用契机。其次,学生缺乏对非连续性文本阅读的兴趣。小学语文阅读教学方式受限于传统教育理念和形式,导致学生对非连续性文本阅读认识存在于浅层次理解层面,认识不到位,在实践应用中也是屈指可数,同时,学生长期习惯于采用连续性文本阅读方式,学生容易固化思维,形成思维定式,想要突破思维桎梏,调整难度大。最后,缺乏丰富的教育资源和教法。小学语文教材编排的内容基本上属于连续性文本,很少突出非连续文本。即便部分教师开展非连续性文本阅读教学指导,采用的教学资源也来自课本,使用的教学方法也是延续传统连续性文本阅读教法进行,未能针对非连续性文本采用相适应的教法。三、连续性文本与非连续性文本的内涵及关系连续性文本的内涵是小学语文第三及以上学段中“以段落组成的文章”,称为“连续性文本”,实际上,这些“由段落组成的文章”是小学语文各册教材中的文章。而非连续性文本与“以段落和句子组成”的“连续性文本”相对,依托数据表格、图文材料、调查报告、凭据单、产品说明书、地图、路标、广告等内容组合成的文本,具有直观性、形象性、明晰性的特征。相较于连续性文本,非连续文本对学生更为适合,便于学生直观地理解,降低学习语文知识的难度。特别是人教版教材中关于宏大主题、需要了解时代背景的课文,借助形象、直观的图文解字的方式,要比教师单一的语言讲解更加具有吸引力,可以调动学生主动学习的兴趣,身临其境感受语文魅力。比如,人教版小学语文《爬天都峰》《观潮》等写景类连续性文本,教师可以借助非连续性文本阅读方式,注重连续性文本与非连续性文本之间的关系,呈现与不同课文内容契合的图片,展示场景,让学生结合图片身临其境感受课文,激发情感。四、针对如何开展小学语文非连续性文本阅读教学的思考小学语文教师在传统阅读教学中,采用的常规教学策略主要按照“三步走”教学法来实施。首先,引导学生熟悉一遍课文内容,梳理文章大意;其次,精读课文,聚焦课文细节,着重阅读、体会和思考;最后,归纳总结课文内容,提炼文章主旨,明确课文情感内涵。但是这种教学手段也存在局限性,侧面反映了教师对非连续性文本教学方法存在忽视现象,不善于利用图文资料丰富阅读教学。案例分析:以人教版小学语文《落花生》《桂花雨》为例,部分教师按照上述提及的常规“三步”教学法来设计教学,先导入教学主题,围绕课文主题,采用问题引领方式,启发学生思考,并按照“三步”教学法来实施:第一,整体感知课文,围绕课文内容,教师采用问题激发教学方式,让学生分析:文章大意是什么?主要讲了哪些内容?分为几个层次来展开?结合问题,引导学生回顾课文主要内容,对文章大意和行文脉络有所掌握,从而为下一阶段学习奠定基础。第二,精读、细读课文,按照课文写作层次逐层理解。与此同时,教师还可以继续采用问题引领方式,为学生创设探讨的机会,并设计问题点。如“一山的桂花树开花时,那才是香飘十里”“笨笨的桂花树可惹人喜爱了”这两句话分别运用了什么修辞手法?此外,结合文中语句深入品读。如“我喊着:啊,真像下雨,好香的雨啊!”引导学生聚焦关键语句、语段,思考这句话写出了桂花什么特点。分析当下“我”的心情是怎样的,能够从哪些字词可以体现出这一点。第三,继续上一阶段思考的问题,引导学生归纳总结课文,围绕课文主旨,以情感态度培养目标为导向,培养学生的情感。以《落花生》为例,散文描述了一家人收获花生的情景,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。教师可以引导学生,结合文章的内涵和情感思想,思考自己将来想要成为怎样的人?激发学生思考的同时,还可以让学生之间相互交流,以此使学生懂得做人的道理,将来成为有价值之人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,深刻理解作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观,从而拓宽课文学习边界,使学生不仅掌握语文知识,还能学以致用,建立正确的价值观。按照上述语文阅读教学过程展开似乎没有不妥之处,每个环节的教学设计也能相互衔接。但问题是教师完全没有利用非连续性文本的图文信息。比如,教师可以利用《落花生》文章中展示的插图,图文内容是在漆黑的夜晚,一家人围坐在凉亭中,桌子上摆放着花生,父亲在向孩子们讲述花生的来源,并从种花生、收花生、吃花生和议论花生等四个过程来阐述,从中可以看出作者回想自己曾与家人围坐一屋,品尝着自己亲手种植的花生时言欢意惬的场景,以此从插图中直观地凸显课文主题思想。教师完全可以利用非连续性文本对连续性文本的辅助作用,通过课文插图来引领学生思考课文中心思想,使学生立足非连续性文本,结合图文中的环境来体会情感,进而形成情感共鸣,并抓住文章重点词句,学习作者的表达方式,唤起每位学生对家乡的思念,感受与家人相处的点滴美好回忆。五、依托非连续性文本推进小学语文阅读教学的策略(一)从文本中深入挖掘教育资源1.挖掘教材资源结合小学语文人教版教材编排情况来看,各个单元都有对应的导语,这是引导师生开展阅读教学的索引和提示。导语与阅读内容形成对应,并且这些内容也会以整篇或者段落、语句等形式呈现出来。教师可以按照新课标要求,结合教学任务需要,引导学生收集具有直观性的图片、图表、数据等非连续文本信息,当教师重视运用非连续性文本,组织学生以小组合作探究学习方式,深入交流,在互动交流中,促使学生彼此交换学习经验,交流学习方法,从而锻炼学生阅读、信息整理等多方面能力。但同时教材目录也是重要的阅读文本,常常容易被忽视,其具有承载育人目标和学科信息的作用。因此,教师开展非连续性阅读教学活动,可以借助目录信息,引导学生从中获取有效信息。比如,教师利用教学辅助工具,抓住课前预习环节,培养学生自主学习、自我管理、自主规划的意识与能力,使学生认识到阅读对自身学习的重要性,并善于利用教材目录信息,带着问题思考能够从目录中发现什么。经过与学生交流,发现多数学生都能发现目录中包含课题以及页码,也有少部分学生发现目录排列顺序体现了教材内容的结构,涵盖知识基础识记部分、课文阅读部分、语文园地部分等,并且各单元还分别设计了课后综合训练、语言练习、写作训练等。当整个单元教学结束后,教师可以带领学生回顾和复习目录,并对照课文阅读等不同学习部分,深入思考,或者可以通过小组探究学习,组员之间信息交换与资源共享,挖掘更多有价值的信息,提出新的观点,从而锻炼学生观察能力、信息整合能力、分析判断能力、协作能力、解决问题的能力等核心素养,促进学生全面发展。再者,教师还可以立足教材文本,提炼主题,并基于主题导向,收集同类型课文。如人教版小学语文关于写景类文章,如《观潮》等,教师可以在教学这一类课文时,按照课文行文顺序,展示导览图,让学生根据导览图的指引,理清课文行文脉络,理解作者的写作顺序和内容思想,提高非连续文本阅读的应用性。2.融合其他学科图文资源开展教学非连续性文本阅读教学并非仅限于语文学科使用,在其他学科教学中也具有广泛应用价值,起到教学效果保障作用。比如,数学、自然科学等学科,都可以运用非连续性文本教学策略来设计教学活动。因为这些学科教学内容都要运用到图形、图表、文字、图片等信息,教师可以适当引进和变化,使其运用于语文教学中。但在使用中教师需要找出不同学科之间的衔接点,以非连续性文本教学策略为指导,实现各学科内容之间的有效渗透和转化,以此培养学生核心素养。以人教版小学语文口语交际《我们与环境》为例,教师应引导学生结合以“自然”为核心的单元主题,明确定位教学目标,即感悟人与自然的关系,提升环保意识。对此,教师可以在语文教学基础上,适当导入其他学科知识内容。如将自然科学中荒漠化、大气污染、海平面上升、北极冰川融合等知识引入语文课堂,并为学生收集非连续性文本阅读材料,设计问题,促使学生思考。问题如下:人与自然如何和谐共生、实现良性发展?阅读完非连续性文本阅读材料以及连续性文本阅读材料后,产生哪些观点和想法?以问题激发方式推进教学,引领学生思考,深入学习。又如,教师可以在非连续性文本阅读教学中,结合现代社会“低碳出行”理念、“绿色发展”政策等,引入《绿色交通,低碳出行》的图文广告,引领学生观察图画暗示信息。如图画中自行车的车轮、把手和坐垫等都是利用鲜花和藤条编织而成,画面只有红色和绿色,教师要引领学生观察图画中蕴含的主旨,即运用低碳出行方式,减少人对大自然造成的污染,将保护自然环境践行于行动。3.引进现实生活图文信息资源非连续性文本不仅体现在教材中,还广泛分布在现实生活中,教师可以借助生活教育资源,利用生活中的图文信息,并与教材阅读内容融合,使学生的知识学习视野不仅局限于教材、围绕课堂教师的讲解,而是拓宽学习边界,将学习视野聚焦于生活,并利用所学知识,应用于生活,以此提高解决生活中问题的能力。诸如生活中随处可见“非连续性文本”包含药品说明书、安装图、景区导览图、服装商标、电影券、广告宣传等,教师可以利用这些信息,将其与课文内容结合。此外,在小学语文“非连续性文本阅读”教学中,教师可以借助现代化信息技术手段,创设生活化教育情境,并结合教材中的游记类文章。如人教版小学语文教材《观潮》《记金华的双龙洞》等文章,这两篇文章都属于游记类范畴,教师可以通过现代化信息技术手段,呈现各旅游景区的图片,建构生活化教育情境,让学生从生活视角深刻体会课文内容。与此同时,教师还可以抓住生活教育契机,引导学生设想自己在假期旅行中,如何读懂车票信息,车票中都包含哪些重要信息。通过教师的引导以及视觉化呈现方式,让学生了解车票中涵盖车次、车厢号、座位号以及发车时间等信息,并且在假期旅行中,需要在出发前了解路程、预订好车票、住宿的地方,还要制订好旅游线路,查询旅游攻略。这样不仅可以拓宽教育边界,让学生知识视野从课内转向课外,提高学生将知识融会贯通和学以致用的能力,拉近语文阅读教学与现实生活的距离,还能在非连续文本阅读中让学生立足实践,解决生活实际问题。(二)以育人目标为导向开展非连续性文本阅读1.培养学生提取信息的能力结合非连续性文本内涵,其内容过于分散,不同内容之间缺乏衔接性,所以利用非连续性文本开展阅读教学,需要培养学生提取信息的能力,让学生能够从众多零散的信息中学会辨别信息真伪,排除无效信息,找到有价值的信息,从而形成基本的判断和信息收集与分类整合的能力。在实施中,教师需要按照学段和学生接受程度,采用分层次、差异性教学法。比如,对中低学段学生来说,教师可以收集内容简单、容易理解的非连续性文本材料,并且课文内容明显地体现在图文信息中。学生随着年龄增长,认知能力和接受水平都有所提高,并掌握了基本判别信息的方法,教师再适当提高阅读难度。如设计隐性信息、迷惑性较强的信息等,并增加图形、图表、数据等,让学生同时接触各类阅读材料,丰富阅读视野的同时,也锻炼学生的信息辨别与有效提取的能力,培养学生的综合能力。以人教版小学语文《牛郎织女》与《猎人海力布》为例,这一单元主题是民间故事,教师可以将“民间故事”设计为教学主题,采用问题引领方式,提问学生:“你们还知道哪些民间故事?”在学生激烈探讨下,引出夸父逐日、精卫填海、嫦娥奔月等故事。由于学生所说的大多是“四字”相关的民间故事。这时教师还可以采用设问的方式,迷惑学生,从而深化学生对民间故事的认识。比如,教师反问学生:“孟姜女哭长城是否属于民间故事范畴?白蛇传算不算民间故事?”通过反问的方式,促进学生思考,从而让学生从将“四字词语”为主故事是民间故事的固化思维中脱离出来,正确认识民间故事包含的类型,掌握“孟姜女哭长城”“白蛇传”这些也属于民间故事。此外,为了加深学生的理解,教师还可以在向学生提出问题时,采用可视化教学方式,为学生播放《孟姜女哭长城》《白蛇传》等动画视频,强化学生的记忆,为接下来的教学奠定基础。2.培养学生归纳与对比分析信息的能力在学生掌握提取有效信息的能力基础上,教师需要进一步培养学生归纳与对比分析信息的能力,找出信息之间的异同,并准确分类和整理信息,提高学生对事物的认知能力、理解能力、分析与解决社会生活中问题的能力。教师可以先与学生一同阅读非连续性文本材料,引导学生如何将分散的信息对比分析、分类整合,理解作者写作意图和行文思路,并且教师为学生布置练习题,强化学生的应用能力训练。教师可以在教学中选取社会中的信息,让学生立足现代化社会背景,从自己熟悉的生活中提取、比较、分析、整合信息。比如,教师为学生呈现近十年来中国GDP增长变化图,让学生结合生活中常见的例子,探讨GDP变化对我们的生活产生哪些影响。同时教师还可以采用辩论形式,将学生划分为两组,根据各自支持方发表自己的观点,在激烈的辩论和输出观点中,教师进一步鼓励学生采用思维导图学习法或者采用表格等方法,整理出关键信息。这样不仅锻炼了学生比较与综合信息的能力,还锻炼学生语言表达能力、逻辑思维能力,从而对非连续性文本阅读产生兴趣。3.培养学生理解与应用能力一是,采用图文转换的方法。非连续性文本阅读教学不仅需要学生具备提取信息、整合信息的能力,更重要的是让学生自主创造信息,提高对信息的理解与应用能力。以人教版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》课文为例,教授游记类文章,教师需要引导学生抓住这类文章的写作特点,并在阅读课文中找出作者的游览路线,提取文本关键信息,画出对应的游览图,使学生在绘制游览图过程中,明确文章写作顺序以及作者表达的思想感情。二是,采用多元化类型的图文信息综合运用。与非连续性文本阅读教学相适应的图文信息类型多种多样,教师需要基于新课标和核心素养育人导向,运用不同类型图文信息规划教学。如借助图表、漫画、表格等形式,结合学生的兴趣偏好以及心理认知规律,确保选取的图文信息,提高学生的兴趣,从而落实核心素养育人目标。调查发现,很多学生都喜欢漫画形式,教师可以采用漫画形式,并思考如何借助漫画来开展非连续性文本阅读教学。从漫画特点来说,漫画内容是借助线条、明暗对比设计、色彩等表现形式,并以简单且夸张的方式,采用比拟、象征、变形、暗示等方法,描绘现实生活,刻画人物和事物的图画,从而达到歌颂或者讽刺、案情推理、魔幻现实等效果。这种图画描绘方式与学生的心理特征、阅读习惯契合,并且多数漫画创造源于现实生活,教师可以引入学生熟悉的生活场景、日常生活实践、生活体验、经历等,并以漫画形式表现出来,实现生活图景与课文主题内容的结合,以此让学生带着浓厚的兴趣阅读文章。以人教版小学语文《北京的春节》为例,教师在“非连续性文本阅读”教学中,可以在教学导入阶段,利用现代化信息技术,收集春节期间北京的图片或者短视频,提出问题:“同学们有谁到过北京呢?”在学生回答中,发现很多学生到过北京游玩,也去过北京天安门观看升旗仪式,参观过故宫,教师这时可以从网络收集相关图,让学生直观地见识到春节期间北京是什么样的,以此培养观察能力、理解能力等。(三)建构不同类型的非连续性文本阅读教学活动1.实施专项型非连续性文本阅读教学教师需要从文本入手,为学生提供丰富的阅读材料。比如,在教授人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》时,教师先引导学生分析文本。首先,教师按照课文写作的顺序,向学生呈现相应的图文资料。如在课文第一部分,主要介绍圆明园的建造结构以及圆明园曾经的辉煌,是课文总写部分,并阐述圆明园被毁后造成的不可估量的损失。其次,在课文第二部分,分别介绍了圆明园的建筑风格特点、收藏的珍贵文物、布局特点等,教师可以从网络平台收集圆明园复原图、被毁灭后的图片,并呈现圆明园的建筑平面图,让学生通过图画资料,直观感受圆明园被毁前的壮观,感受圆明园作为我国园林艺术的瑰宝和建筑的精华,被这样燃烧殆尽。最后,在课文第三部分,主要描写圆明园被毁灭的经过,教师可以引导学生借助平面示意图,假设圆明园没有被毁,如何让学生根据平面示意图,制订圆明园一日参观路线,并为家人、朋友、教师、同学介绍圆明园。在任务引领下,帮助学生明确学习方向,有针对性地阅读材料,从而提升信息整合与应用的能力。2.开展主题性非连续性文本教学小学语文教材包含各类非连续性文本教学板块,每个板块都有对应的主题,通过主题引领,可以帮助学生认识非连续文本的功能,将语文要素、学习方法等融合。因此,教师利用主题引领方式,注意主题与各语文要素的衔接性,进而开展非连续性文本阅读教学。比如,以人教版小学语文五年级上册教材中说明文为例,教师教学之前还要明确单元教学目标,让学生以目标为导向,收集信息,知识迁移,运用信息,展开互动学习。