落实双减政策构建高效课堂

落实双减政策构建高效课堂课堂是师生共同的阵地,既要体现学生的主体，又要展现教师的主导，师生相互密切地配合着。自从〃双减〃政策落地后，为学生提供〃减负不减质〃的语文教学课堂，成了教师探究与实践的主要话题,教师想方设法实现课堂的高效，却不知从何下手。2022版新课程标准的实行，将语文改革和双减下的语文课堂有效结合起来，对小学语文高效课堂提出了更高的要求。如何着眼于小学生的未来发展，激发他们学习语文的热情，人文素养,使他们〃喜欢语文〃；提高学生学习的方法，使他们〃会学语文〃。因此,课堂上，教师〃精讲多练〃的方式,必须落实到教学重点。要使学生扎扎实实掌握语文基础知识，进而提高语文素养，成了语文教学的目标。其中，学习者能够选择自主学习，合作，探究式学习和各种感兴趣的方式，使学习者〃被动接受式学习〃变成〃自主学习〃,〃老师，家长要我学〃变为〃我愿意主动学〃。充分调动了他们的兴趣，主动，创新，引导了他们在和谐、包容、公平的学习氛围中学习。那么，怎么使小学语文课堂教学高效起来呢?我想根据我们学校语文组老师探究的一些语文教学方式和经验来谈一谈。一、高效备课，单元整组落实语文要素。备课是教师运用理论知识和业务能力的过程,提升备课质量，更是优化课堂教学的基础。传统备课，教师备一篇课文讲一篇，学生掌握的知识点，来源于教师的讲解。而对课文主要内容的把握，课文重难点的理解，课后习题的处理成了一节语文课的主要任务。教师围绕这样一个教学目标，备出了许多课堂知识点,设计出丰富的ppt课件。这样的课堂常常是老师讲得多,学生思考得少，老师问题多，有效互动少，收效甚微。单元整合方式备课为提高语文课堂效率提供了一种很好的方法。如何有效进行单元整合呢？以一组课文为基本教学单元。传统的中国语文教育以〃篇〃为最基本的教育模块，极少顾及文章和文章、口语交际、文章习作间的关系等,所掌握的知识点也常常是很零碎的。模块或整组课程，强调的就是〃组〃为最基本的教学单位，我们在备课时首先要读教材，整体感知教学内容的大概框架。再研究单元教学目标、课文学习目标和学段要求，对教学内容进行深入分析，抓住单元主题要素与内容之间的联系。老师在进行单元教学时，具体内容一般可设计为：检测预习、整合认识，探索主体、品文悟情，话题扩展、实际应用,主旨表述、习作迁移等功能。有效整合单元中的教学资源。现行的一个单元中，不但有例文、口语交际、习作、以及导语、资料袋、读书链接、语文学习园地等教学资源。单元教师整组授课，老师们都能够根据课堂的要求，更有效地整合和使用单元中的各种材料，并创造性地通过使用课本，更高效地整理和组合单元中的所有资源，有利于学生获得系统知识和提高学习能力。同时还可以收集相关资料进行补充，将所有的体验融合起来,进行整体性的感悟。了解学生自身特点。单元整组设计时必须以学生作为主体,以培养学生的兴趣爱好为基石，以启发学生的心灵为动力，以指导学生建立良好的学习能力为最终目标。关注于学生的独立意志和社会主要地位，并针对学生的个性特征和年龄特征层次,及其知识水平而进行的备课设计。在单元整组教学实验中，我校一名语文教师，她平时的语文课却与大家备得不一样，自然上得也不一样，学生收效也不一样。在六年级上册《初识鲁迅》单元文章教学时，考虑鲁迅文章教学难度大，离学生生活年代比较久远，学生理解难度更大，针对学生这一特点，教师教学这一单元时，将文章内容、补充资料进行巧妙地整合。先将学生学习兴趣调动起来,教师教学设计也进行了调整。由〃他人对鲁迅的评价〃，〃鲁迅的名言〃引导学生去读，初步了解有这样一位了不起的人。再由藏克家诗歌《有的人》进行朗读学习，引导学生去感悟人生的价值，感悟鲁迅人生的价值。就这样，学生对鲁迅这个人充满了期待，有了学习的愿望。在自主学习这一系列的文章时，教师逐一了解学生自主学习的状况，充分利用好学生预习、自主感悟批注，设计、探讨学生感兴趣的问题。掌握好学生理解的水平,有针对性的指导学生学习文本内容，落实单元要素。学生学习饶有兴趣，轻松愉悦，而且学习容量极大。长久训练下去，学生的阅读能力、写作意识都获得了很大的提升。二、高效上课，小组合作共享课堂之美。有了高效备课的思想准备之后,在具体课堂中如何使课堂教学的效率获得最佳呢?只有学习者喜欢，学得轻松，学得深刻，学得自然的课堂教学才是最有效的课堂教学。教育心理学认为，轻松的氛围能够使学生觉得独立，安全和信赖在这样的环境里，更有利于学习的产生。而我们探究的〃共美课堂〃将学生带入到一个智慧、分享、主动、开放的课堂中。〃共美课堂〃要求教师让位学生，通过课堂智慧唤醒课堂,通过师生之间和学生之间分享交流，共同激励成长。〃共美课堂〃教学模式的愿景是教师退位，将课堂还给学生,把学生推到学习的〃前台〃，以调动学生主体积极性，让每个学生都能经历独立自学，合作互学，展示分享，总结反思等环节，学会学习，提高语文素养。课堂上我们可以从这几个方面去开展。1、自主预习能动美自主预习是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。鼓励学生先学。主要从以下方面设计：字:字音——,字形(难写的字)——,特殊部首 ,难组词的字：词:查工具书后还不理解的词：课文主要内容：批注感兴趣的内容和自己的理解：记录下自己的疑惑：搜集整理相关资料：2、小组合作分享美组建学习小组。学习小组4人左右，教师确定组长（自荐加老师推荐），好中差搭配分组（双选，轮选，即先把学困生选出来,再一轮一轮地选）。分组进行小组建设（组名、组徽、组训、公约）并展示，增加小组成员的心理认同感和凝聚力。教给分享顺序;确定分享内容的顺序（以字为例:字音-字形-字义-拓展），发言人都从字音开始，其余同学可顺时针或逆时针依次负责一个方面，其他同学只对这方面未说到的做补充。小组内交流自主预习情况，分享预习成果,合作解决提出的问题，仍不能解决的问题由小组提出。3、智慧点拨素养美教师依据单元课程目标以及学段的目标和本课学情,教学时应该有取舍,有重点，再根据课堂中的问题生成，进行重点强化，难点追问、突破，以及普遍性问题的点拨，拓展联系相关内容，实现〃举一反三〃，达到深度和广度上的提升。三、高效作业，分层设计尊重学生个性。长期以来,身边大部分语文教师布置的作业大多是抄抄写写，形式上相对单调，而且作业内容机械重复。所有的学生做同样的作业内容，兼顾差生，优生不能拔高;兼顾优生，差生对作业无兴趣。很多教学研究指出，学生在接受知识和了解事物上是具有差异的，作为教师需要尊重学生存在的差异性，减少〃一刀切〃。教师可以根据学生不同接受能力和掌握知识情况有针对性地布置作业，并实施分类评价。作业量的分层。量的分级是指老师所安排作业的数量应该根据学生的个人条件，及其能力的差异特征加以个体化增减。针对能力较高、智能发育正常、专业知识把握较好的儿童，应尽量减少基础性的工作量;对待学习态度不积极、基础知识把握不牢固的儿童，可适度提高自己的作业量。如此，可以让学有余力的儿童得到更多自我表现的机会;让其他儿童充分练习，从而加强学学习意识，促进其好的行为的培养。作业难度的分层。后进生必须在基础知识的同时落到实处，在背诵与默写语言积累上抓紧;对中等生也要留有一定的成长空间，除去个人生活字词外，在思想和情感方面也要更多培养；对优等生作业难度加大，丰富阅读量和写作量。作业评价分层摸清了班上学生的情况后,有针对性的分组教学，对优中差三种学生的作业也不要按同一个标准加以评判。对优生评语可以从严，对中下等的学生则评价比较宽松。对优生的作业,则实行了分级竞赛评判制度。在课堂作业上，由优生老师和优生学生比完成作业的速度,比作业的质量，以彻底改变过去那种只要认真,准确就给满分的最低要求方式。同时也提高他们对自身的要求。对于中等生的作业，在顺利完成基础作业的情形下，若超过或挑战了优秀学生的基础作业，则实施加分。对于中