从学生发展核心素养到学科核心素养

从学生发展核心素养到学科核心素养

一、概念的区别学科核心素养是指学生在研究某学科过程中形成的、体现该学科本质的、具有一般发展属性的品质与能力。学生发展核心素养则是指学生在一个阶段的研究中形成的一般发展，包括重要和关键的品格和能力。二、学生发展核心素养与学科核心素养之间的联系学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。1.学生发展核心素养处于上位，指向学生整体的全面发展；学科核心素养处于下位，但同样指向学生发展核心素养。学科核心素养的总和不等于学生发展核心素养。一方面，学科教学并非学校教育的全部，学生发展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。另一方面，学科核心素养中可能存在对于学科本身重要而关键的能力，但对于学生的一般发展来说并非关键能力，例如数学中的几何直观。2.各学科课程与教学是形成学生发展核心素养的重要途径。学科课程与教学目标既要由学科本身的特殊性决定，同时也要受制于学生全面发展的总目标。学科教学既要关注学生的学科核心素养，又要关注学生发展核心素养。学科教学同时承担着学科目标的实现和学生一般发展目标的实现。3.学生发展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科的方式实现。每个学科都有培养学生学科素养的任务，同样也是实现学生发展核心素养的重要载体。学生的核心素养既有跨学科性，又必须通过各学科的课程教学实现。提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科密切相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为学生发展核心素养的重要组成部分。三、从学生发展核心素养到学科核心素养当前，基础教育课程改革进行到深入推进的新阶段，深化课改的重心是将立德树人的根本任务落实于学校课程。核心素养体系的提出被认为是课改新阶段的破题之作。我们该如何认识这一新的要求，又该如何行动？一）新起点：认识学生发展核心素养提出的意义学生发展核心素养的提出，是在总结十多年课改经验基础上，对存在的深层次问题及课程设计的反思，也是在新的时代背景下对“培养什么人、怎样培养人”这一问题的深入探究及回应，更是当前深化课改、落实立德树人根本任务的迫切需要！近十多年来，中国的课程改革取得了巨大的成绩，但仍存在一些深层次问题。学校重视智力而轻视道德，单纯追求分数和升学率，导致学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱；高校、中小学的课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强等问题也比较突出。在新形势下，课程改革面临新的挑战。我们应该思考：深化课程改革的路径在哪里？如何解决一些制约课改发展的瓶颈问题？除了解决操作层面的问题外，是否也应根据新的时代要求思考顶层设计的问题？在中国经济从高速增长转为中高速增长的新常态下，中国经济结构不断优化升级，从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。教育要适应经济社会发展的需要，必须跳出教育看教育。中国经济迈上中高端，人才供给首先要实现中高端。然而，种种障碍横亘在提高各级各类教育质量的前头，不破除这些障碍，就无法实现提高教育质量的目标，就无法为新常态的中国输送千千万万的人才。从国际看，核心素养体系的构建是顺应国际教育改革趋势、增强国家核心竞争力、提升人才培养质量的关键环节。近几年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界很多国家（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。因此，将核心素养、学业质量标准融入课程标准是目前国际基础教育课程方案研制的趋势。新的课程设计应该以核心素养为主线。我们需要重新研制我国学生核心素养体系。因此，教育部以项目的形式委托不同的科研团队，针对此次课程标准修订中需要解决的理论和现实问题开展研究和论证，理清相关概念和理论流派，论证标准理论基础和价值取向，梳理各国学业质量标准研制经验和具体做法，设计学业质量标准的基本框架、公民素养模型，确定各学科素养模型和学科质量标准的基本框架。学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。最新出炉的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》提出九大核心素养，具体为：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会研究、实践创新。构建学生发展核心素养体系，是素质教育理念“以学生发展为本”的重要体现，对于全面推进素质教育具有重要意义。素质是教育的基础，而素养是教育过程中学生逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现。相较于素质，素养更加强调后天的得，是需要经过教育长期培养的。因此，学生发展核心素养的提出，为素质教育提供了可操作的载体与内容。学生发展核心素养是一个多维度的建构，不仅包含知识技能，更加强调能力、情感、态度等多个方面。它是对三维目标的综合表现，可以从“三维目标”的角度进行表述，并在课改的各个环节中进行思考和实施。这样将有利于课改各环节的衔接、话语体系的一致和公众理解。同时，需要特别重视学生发展核心素养和三维目标作用于同一个学生的整体效应。学生发展核心素养落实于课程的前提是确立各学科的学科核心素养。学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现。各学科核心素养应该既体现本学科能够落实的学生发展核心素养，也应该包括各学科独特的一些核心素养要求。因此，我们需要明确各学科的学科核心素养名称、内涵与表现水平，并以关键词或核心概念来刻画学科核心素养。在数学课堂教学中落实发展学生核心素养的目标，是一个新的挑战。但并不要求过高，而是要结合学科核心素养的具体化，在教学中注重培养学生的能力、情感和态度等方面的综合表现。这样才能真正实现素质教育的目标。首先，数感是指学生对数量、大小、形状、位置、方向等数学概念的感性认识和理解。在教学中，要通过直观的教学手段，如数学游戏、实物模型等，培养学生的数感。其次，符号意识是指学生对数学符号及其运用的认识和理解。在教学中，要注重符号的引入和运用，让学生逐渐掌握符号的含义和运用方法。再次，空间观念是指学生对空间形态、空间位置、空间变换等方面的感性认识和理解。在教学中，要注重几何直观的引入和运用，让学生通过几何图形的观察和变换，逐渐掌握空间观念。最后，运算能力是指学生进行数学运算的能力和技能。在教学中，要注重运算技能的训练，提高学生的计算速度和准确性，同时注重运算思维的培养，让学生逐渐掌握数学运算的本质和规律。情境是指将数学知识和技能运用到实际情境中，培养学生的应用能力。在教学中，要注重情境教学的设计和实施，让学生在实际情境中感受数学的应用和实用性。活动是指学生在教学过程中的积极参与和互动。在教学中，要注重活动的设计和实施，让学生通过各种形式的活动，积极参与到教学中来，提高学生的研究兴趣和参与度。结构是指教学内容的组织和呈现方式。在教学中，要注重结构的合理性和逻辑性，让学生逐步掌握数学知识的组织结构和内在联系。问题是指教学过程中的问题引导和解决。在教学中，要注重问题的引导和解决，让学生通过解决问题，逐步掌握数学知识和技能。思维是指学生的数学思维能力和创新能力。在教学中，要注重思维的培养和引导，让学生逐步掌握数学思维的方法和技巧，提高学生的创新能力和解决问题的能力。符号意识是数学研究中的一个重要概念。符号是对具体事物对象进行抽象概括的一种记号或代号，包括数字、字母、图形、关系式等。标准要求学生不仅要理解符号，还要会运用符号表示数、数量关系和变化规律，并且知道使用符号进行运算和推理，得到的结论具有一般性。符号意识的要求体现在符号理解、符号操作、符号表达、符号思考四个维度上，其中运用符号进行数学思考是最重要的，可以称之为“符号思考”。几何直观是新增的核心概念。它指的是利用图形描述和分析问题，通过图形将相对抽象的、复杂的数学关系直观、清晰地展示出来，有助于探索解决问题的思路，预测结果。XXX在其名著《直观几何》中指出，图形可以帮助我们发现、描述研究的问题，寻求解决问题的思路，理解和记忆得到的结果。在数学研究中，针对较抽象的数学对象的“图形描述”和“图形分析”都需要刻意去做，前者指培养学生通过画图来表达数学问题的惯，后者指引导学生借助图形将相对抽象的、复杂的数学关系直观、清晰地展示出来，通过对图形的分析思考寻求解决问题的思路。模型思想是指建立数学模型来求解问题的数学活动过程。数学模型是根据特定的研究目的和问题，采用形式化的数学语言